反思：习作教学小练笔的实施策略_习作教学教学反思
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习作教学小练笔的实施策略
榕城区实验学校 二年8班 语文 江佳琴
叶圣陶先生曾说：“阅读是吸取，写作是倾吐。”作文教学一向是语文教学中的重中之重，虽然教师千方百计想办法，授写法，可是收效甚微。习作，似乎成了学生无法逾越的大山。究其原因，主要是教师习作教学形式单一，结构僵化；而学生常常处于被动作文，思维受阻；语言积累不足，入不敷出，造成言之无物，或有物难言，或言而不详的现状。针对低年级年级起步作文阶段，加强课堂上的小练笔，培养学生的习作能力是适应未来社会的需要，是目前语文教师最需研究的。
随着新课程改革这一股春风，我们欣喜地发现，小练笔以其短小、灵活、速效的优势迅速挤进了语文课堂，给语文习作教学吹来了一缕清风，注入了一泓活水，使我们大家耳目一新。近几年来，几乎所有语文教师都重视在阅读教学中安排小练笔。于是，各种赛课、公开课中，小练笔成了必要的点缀，各种各样的小练笔蓬勃发展、层出不穷，真可谓是“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”。
新课标指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔,乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活，表达真情实感。”小练笔，顾名思义它是就文取材，围绕某一个重点或中心进行小篇幅的写作练习。它是在语文课堂教学中，通过学习课文让学生随机地学写一些小片断、小段落。它一般篇幅短小，机动灵活，形式多样，切入口小,训练点广，难度低，学生没有畏难抵触的情绪，是培养学生写作兴趣、提高学生写作水平的一种省时有效的途径。特别是低年级习作起步阶段，我们要为学生搭建高质量的练笔平台，注重培养学生养成随文练笔的习惯，表达独特感受，提高小练笔的质量，为习作教学搭建基石。掌握课堂练笔的教学时机。
教师在语文教学活动中，能否把握时机，顺势而练，是课堂小练笔是否有效的关键所在。叶圣陶先生说过：语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技巧。因此，在阅读教学中，应把课内小练笔的训练当做一个重要的教学目标去落实。准确把握练笔的时机，激活学生思维，才能“写”出语文课的精彩。在教学中，我们要留给学生更多的时间思考与畅谈，寻觅一个最佳的切入点进行练笔。如教学口语交际《春天里的发现》时，文本列举了“小草探出了脑袋。蝌蚪快活地游泳，布谷鸟欢乐地歌唱，人们在田野里踏青，小朋友在空地上放风筝„„”。最后以省略号收尾，学生明白这里的省略号代表了春天还有很多新发现没说出来，这时让他们说说还有什么，再写下来。这样的练笔，水到渠成。学生留下了想象、延伸的空间。教师注意把握时机，精心设计，启发学生想象，指导学生对作品空白处进行挖掘、填补。
当学生完成小练笔后，教师就要组织学生及时交流，作出准确评价，并在点评中给予肯定和鼓励，让学生从评价中得到激励与启发，从而给他们开辟出发挥聪明才智的天空，优化“练笔”的效果。课堂随文练笔的出发点是尊重学生在学习上的个体差异。但是，在实践中发现，也并不是每一名学生都能够很顺利地参与到课堂练笔活动中来。这要求我们需要尊重个体差异，努力使形式更为多样，使学生更乐于习作，使学生的习作能力能够更有效地提高。
2014.04.25
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