化学教学,应教给学生什么？(何京霞)_给学生分析化学总结篇
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化学教学，应该为学生留下什么----学文摘用文摘教育教学论文
何京霞
《教育文摘》是一本集教育杂志精华于一身的刊物，它摘编的文章短小精悍，贴近课堂，贴近教师的心，非常适合教师在短时间内阅读，拜读了江苏省徐州市铜山区大彭实验小学兰玉侠老师的文章《给学生留下什么》（2012.9期），引起了我的深思。化学是一门基础自然学科，它研究物质的组成、结构、性质以及变化规律，作为一名中学化学教师，应时时刻刻忠诚于本职工作：抓好课堂，辅导好学生，提高学生的学习成绩。我们按照某种标准为学生的应考虑身定做学习，考试需要什么，我们就去创造什么。但当我们抬头看看，周围的人越来越多地指责化学罪大恶极的时候，一个本真的化学在人们的眼中逐渐消失，而一个虚无的化学被人们无限放大。所以，化学教学只停在学科知识本身，这是化学教学的遗憾。我们一定要明白，化学科学的背后有着浩瀚深厚的思想和人文背景。在化学教学中，教师应多问问自己，“我们应该教给学生什么”，培养学生哪些素养?为学生将来的学习和工作奠定哪些基础? 相信我们的教学会让学生在化学学习上走得更远。
1、培养学生的质疑能力 科学源于问题，如果没有了问题，科学发展就走到了尽头。爱因斯坦说过“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”新课程理念特别重视培养学生的问题意识，在初中化学教材的第二节《体验化学探究》，让学生通过“观察蜡烛燃烧培养学生提出有探究价值的问题”化学教学中,通过激活学生的问题意识,引导学生走进化学世界,探索化学的奥妙。这就要求教师 在平日的教学中要把学习认知的主动性交给学生，让学生发现或为学生设计一系列的问题，引导学生积极思考问题和解决问题，在问题解决过程中培养学生的科学素养。课堂教学中，若教师不注意以问题来构建学习活动，通常只是一些比较零碎的提问，问题的思维空间很小，多是一问一答的简单问题，学生的思维能力得不到真正训练。所以，如何设计问题就特别重要了。首先，问题设计要有层次，问题之间有着密切的逻辑关系，形成的问题链要形成体系。再者，问题设计的数量不要太多，不要显得零碎和散乱要使问题的解决朝向教学目标还有，问题设计要有内涵，留给学生思维的空间要大，要让学生跳一跳才能摘到桃子。如：“酸”的学习，可以设计“酸在组成和结构上有什么特点”、“常见酸的物理性质怎样”、“酸能跟哪些物质反应(化学性质)”、“酸在生活中有哪些应用”4个探究问题，探究问题解决了，知识也就掌握了，学生的思维方法和学习能力也得到了培养。
2、培养学生的小组合作意识
九年级义务教育《化学课程标准》提倡学生要进行自主、探究、合作学习,帮助学生形成终身学习的意识和能力。小组合作学习作为合作学习的一种方式,一方面可以让学生在课堂上通过相互帮助,理解完成学习任务,另一方面小组成员之间也有了更多交流和自我调节的机会,能够完成与他人合作的能力。当前课堂教学追求“有效性”，提倡并运用小组合作学习是课程改革的要求，是改善传统学习方式的趋势；提高小组合作学习有效性是提升学习质量、提高课堂教学效益、提高教学质量的重要途径之一。教师要为小组合作学习创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，尊重和保护学生的参与热情，采用多种形式鼓励学生尤其是学困生积极地参与活动。教师要深入合作学习小组，把自己当作学生主体中的普通一员，参与其中的学习、合作、交流，做个平等的参与者，从而缩短师生间的距离，建立轻松和谐的课堂教学氛围，充分地合作与互动，以达到教学的最佳效果，实现有效的合作学习。在学生的交流及展示中，教师要避免过多干预。尽可能让学生发表自己不同的看法，不要过多的限制时间，让学生自己把握自己，还要注意鼓励学生在交流中发表自己的看法，大胆猜想，老师不急于得到圆满答案，只能在关键时刻做点拨或启发。在合作学习及交流中，让学困生先发表看法，不做出对或错的判断，让中等学生发言，各抒己见，大胆提问，在让优等生进行归纳小结，老师作最后的点评。让整个学习过程在民主、和谐的氛围中进行，学生的学习效果会更好。在合作学习过程中，教师必须要仔细观察各组成员的合作情况，及时发现小组合作过程中出现的问题，并采取一定的调控措施。如学生对小组的任务还不清楚时，教师要及时向学生说明任务的内容及操作步骤；扩大学习交流的参与面，使每个组员都有均等的表达机会；当小组讨论偏离主题或讨论一时受阻时，教师要及时发现问题，及时予以纠正，或为小组讨论提供及时的点拨；当学生的语言出现严重错误时，教师要指出并更正。
在合作探究学习中，教师要巧妙地把你对学生个人和小组行为的期望传递给学生，从而激活学生的互动技能和社会技能。在合作学习中要尽量多走动和观察、倾听，必要时可进行干预。教给学生一些探索、发现的方法，让学生会探索，会发现，不断引发学生思维碰撞，把学生的探索引向深处。
3、要让学生掌握化学思维 有些学生认为化学难学，有些学生认为化学容易学。难学的学生认为化学涉及千万计的化学物质，还有变化多端的化学反应；而易学的学生认为化学学习是有方法的，把握方法去学习就会事半功倍。化学成为一门科学，就是因为化学中隐含许多思想、规律和方法，从而使化学学习和研究变得有章可循。因此，在化学学习中，要让学生领会其间的化学思想，把握其间的化学规律，掌握其间的化学方法，逐渐形成正确化学思维方式，提高学生化学科学素养和学习能力。
4、领会化学思想 在化学学习中，有一些非常重要的化学思想，我们不仅要理解这些化学思想，还要用好这些化学思想来学习化学。如：“实验验证思想”，学习化学的一个重要途径是实验，通过实验以及对实验现象的观察、记录和分析等，可以发现和验证化学原理，获得化学知识；“结构决定性质思想”，原子的结构决定了元素的性质，物质的结构决定了物质的性质，所以认识元素要先研究该元素对应原子的结构情况(核外电子的排布情况)，而认识物质应遵照“组成结构性质用途”的认知思路；“守恒思想”，质量守恒可以帮助我们认识化学反应的机理，分析化学反应前后质量变化的情况，电荷守恒可以帮助我们分析化学式中元素化合价情况，氧化还原反应中电子的得失情况，溶液中离子的组成情况，而能量守恒可以帮助我们理解化学反应前后能量变化的情况。
5、把握化学规律
规律是事物之间内在的本质联系，这种联系不断重复出现，在一定条件下经常起作用，并且决定着事物必然向着某种趋向发展。化学规律客观地存在化学科学中，通过化学实践而被人们所认识，并被人们运用。在化学学习中，我们在自觉与不自觉中接触到这些规律，如果有意地把握和运用这些化学规律，将有利于学生对化学的学习。如：“元素周期律”，利用元素之间的一些变化规律性可以用来认识物质的性质，还能用来认识和理解新物质的合成，是学生认识和研究物质的重要依据；“物质的通性”，初中学习了酸和碱的通性，可以用来推断不熟悉的酸或碱的性质，由于物质通性在认识物质上有着重要的意义，还要鼓励学生自己归纳非金属单质、金属单质、酸性氧化物、碱性氧化物、不同类型盐的通性，为学生进行元素及其化合物的学习做好铺垫；“化学反应的规律”，初中学习过的有质量守恒定律、复分解反应发生的条件、金属的活动性顺序、金属与酸反应的条件、金属与金属盐反应的条件等，把握这些规律有利于学生理解化学反应的机理。
6、掌握化学方法
方法是指能解决思想、说话、行动等问题的门路、程序等。在化学发展过程中，人们在认识化学和解决化学问题的过程中积累了很多方法，这些方法对认识化学和解决化学问题带来了帮助。在化学学习中，化学方法常不被重视，却又实实在在地被我们使用着，引导学生掌握这些化学方法，有效地使用这些方法，将帮助学生提高化学学习的效益。如：“分类法”，对于数以千万计的化学物质和为数更多的化学反应，按照一定的标准进行分类，同类事物因为某方面的相似性可以帮助我们举一反三，不同类事物也可以帮助我们做到由此及彼；“实验探究法”，把化学学习设计成探究情景，调动学生主动研究学习问题，培养学生科学素养、实践能力和创新精神；“检验与区分法”，根据物质在性质上的特殊性，检验某种物质的存在，或者把不同物质区分开来的方法，常用来研究物质的存在或组成情况；“分离与提纯法”，根据物质在性质上的差异，把物质分离或提纯出来的方法；“推理法”，在已有经验的基础上，通过分析和综合等认识活动进行判断，是化学学习和研究中常用的方法。
7、要让学生经受科学精神、情感和价值观教育
化学是一门来源于社会和生活的科学，有着深厚的人文和社会背景。人们对化学的误解，学生逐渐对化学的远离，都是因为不能完整地认识和理解化学。我们一定要明白，化学学习的不只是化学知识，还应该认识到化学的肉体、思想和灵魂，要让学生在化学学习中经受化学教育。因此，在化学教学时，要引导学生关注多样化的社会生活，崇尚科学、反对迷信和盲从的人文精神，使学生树立正确的科学观、人生观和世界观。
7.1渗透科学精神教育
化学学科中隐含着科学思想和科学精神，学习化学要用科学的态度去认识周围的事物。化学与社会发展以及人们生活质量的提高有着密切的关系，“化学使世界更美好”是化学科学发展的主旋律。当受到某些人为因素影响，物质文明的发展出现一些不和谐现象时，“解铃还须系铃人”，这些不和谐现象的消除仍然需要依靠化学科学。所以，在学习化学和运用化学的时候，一定要把客观的、积极的和辩证的科学思想传递给学生，培养学生的科学素养和科学精神。如：人们受“碘盐可以防核辐射”的蛊惑，闹出了一场抢购食盐的**；“食品添加剂”风浪更是闹得满城风雨，大家谈“添加剂”色变。事实上，食品添加剂有改善食品品质、延长食品保存期、增加食品营养成分等功效，可以防止食品腐败变质，保证食品安全，满足不同消费群体对食物色、香、味的追求。因此，我们要用积极的态度去看待，用辩证的思想来对待类似的事情。
7、2渗透情感教育 化学学科有着深厚的人文背景，学生在学习化学知识的同时，也在感受着人文思想的熏陶，并逐渐形成自己对化学独特的情感态度。这种情感态度会影响学生对化学的热爱，会影响到学生能否正确去认识化学和运用化学，所以在化学教学中做好正面的引导是十分必要的。如：渗透化学史的教育，化学史始终是围绕化学家不懈努力和奋斗的历史，是化学家认识世界、创造发明的发展史，激励学生尊重客观事实，敢于挑战传统观念，积极攀登科学高峰；渗透实用化学思想的教育，化学在为人类提供物质、满足人类发展、构建人类文明和体现人的价值等方面都有着重要的作用，激励学生热爱化学，积极主动地学习化学；渗透化学美的教育，门捷列夫建立的元素周期表成了和谐美、统一美和有序美的典范，分子结构和物质结构具有建筑学的艺术和结构美，不同物质在不同条件下的转换、变化是运动美，化学反应过程中的力、热、声、光、电、色现象是动态美等，让学生在化学学习中发现美、欣赏美、创造美，以陶冶学生高尚的道德情操，激励学生以美为方向去创造美的生活。
7.3渗透价值观教育
化学学科有着深厚的社会背景，学生在学习化学知识的时候，还会受到社会观念和思想的冲击，向学生渗透正确的价值观教育是必要的。现在社会上对化学产生误解的人群中，不乏高职位、高收入、高学历的人，他们没有把正确的思想带给周围的人，反而被周围的人所同化或左右，很重要的原因就是他们没有独立的价值观。抓住化学教学中的素材，引导学生围绕价值观进行讨论，逐步形成学生自己独立的价值观。如：在学纯碱时，把“我国制碱工业的先驱——侯德榜放弃留美机会，毅然回国报效祖国”的故事拿出来让学生讨论，让学生树立祖国利益高于一切的价值观；在学到金属资源的保护时，让学生围绕“有限资源的减少与保护”展开讨论，培养学生节约的意识和关注社会的责任感；在学到使用燃料对环境的影响时，引导学生讨论“环境污染与个人行为”，让学生树立保护环境人人有责的意识，坚持环境保护从自己身边的小事做起，把“绿色化学”观念传递给周围的每一个人。
总的来说，在化学中学到的东西，有些会随着时间推移慢慢被遗忘，有些会永远留在人的脑海里，帮助分析和解答生活中碰到的化学问题，而且还能在新的情景下生成新的认知。我们应该教给学生这样的东西——能留在学生心里的、有用的且具有生成性的东西。
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