父亲与鸟_父亲和鸟
父亲与鸟由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“父亲和鸟”。
《父亲与鸟》 教学目标：
1、有感情地朗读课文，体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿，激发学生爱鸟护鸟的思想感情。
2、主动积累课文中优美的词语，练习用“我会读”中的词语说句子。
3、根据广告片 续写故事。教学重点：
能有感情地朗读课文，体会“父亲”爱鸟之情和我的护鸟心愿 教学难点：
根据广告片 续写故事。前期准备：
学生能熟读课文，收集鸟的图片和有关鸟的资料，录音机及录有鸟叫声、音乐《百鸟朝凤》的磁带，课件，儿童诗《爸爸，我恨死了你的猎枪》。教学预设：
一、媒体激趣，改题导入。
1、谈话：播放鸟叫的录音，引导学生谈话。你喜欢小鸟吗？你了解小鸟吗？把你课外向长辈打听、上网或看书收集的有关小鸟的图片和资料展示给大家看。今天我们来学习一篇爱鸟的故事-------《父亲和鸟》（板书课题）
2、引导学生根据课题猜想：这篇课文究竟会写些什么内容？围绕课题你想提出哪些问题？
3、老师想把题目的中的“和”换成另外一个字，换什么呢？请大家先大声地把课文读一遍，从课文中找出一些答案告诉我。
学生汇报： 父亲爱鸟，父亲懂鸟，父亲知鸟……
二、直奔主题、深入读议。
1、以四人小组为单位有感情地读一遍课文，从课文哪些语句可以看出父亲是懂鸟爱鸟的，你还有哪些不明白的地方？把它们画出来，读后小组同学开展讨论，一起议一议。
2、读议课文，交流汇报：（1）、男生 读 第三节（指导学生读出父亲知鸟爱鸟，从一开始就觉得树林里有鸟。）
a、出示：他喃喃地说：“林子里有不少鸟。”
“喃喃”是什么意思？ “喃喃地说”是怎样说的，你愿意试试吗？（让学生自己体会文中的含义。指导学生读出适当的语气。）（我们把它变换意思差不多的句子来读读吧！指名读）
变换：他小声地说：“林子里有不少鸟。” 他轻声地说：“林子里有不少鸟。” 他自言自语地说：“林子里有不少鸟。”
b、我并没有看到一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫，父亲怎么就确定林子里有许多鸟呢？
c、你觉得父亲在看什么，闻什么？他看到了吗？闻到了吗？
（2）第五——八节
a、出示：“看那里，没有风，叶子为什么在动？嗯，还有鸟味。”父亲的话音很轻，生怕惊动了鸟。
父亲会怎样说这句话呢？（指导学生读出父亲怕惊动鸟时，说话很轻，很慢的语气）师范读，同桌互读，生评议。
师归纳：父亲真是鸟的爱好者。
b、有鸟味吗？好象没有哦，只有浓浓的草木味呀！（引读第六节）
c、找伙伴读第八节：“有。在树林里过夜的鸟总是一群一群的，羽毛焐得热腾腾的。”
动手的理解“焐”，（我手很冷，你的脸让我焐一下好吗？用自己的手焐一下脸吧。）（3）第九——十五节
a、出示：父亲又说：“听，鸟要唱歌了。”我们刚坐下，鸟就唱了起来。
师归纳：是呀，父亲真了解鸟，连它什么时候要唱歌都知道，真是鸟的知音。鸟儿唱歌不就是鸟儿在叫吗？如果我们把唱歌改成叫，你觉得怎么样？
b、对呀鸟儿唱歌的时刻就是他们——最快活的时刻，也是父亲——最快活的时刻。还是—— 最容易被猎人打中的时刻。师归纳：父亲这么熟悉鸟，真是鸟的专家啦！
c、父亲在说这句话的时候的心情怎样？ 你能读出他的心情来吗？（指名读第十三节）
（4）第十六节
课文中的我是不是也像爸爸一样爱鸟呢，你从哪儿看得出？（女生 读最后一句话）为什么说父亲不是猎人，我真高兴？如果父亲是猎人，会怎样？听了父亲的话，今后的“我”会怎样？
3、同学们四人一组分角色朗读课文，二人读作者旁白，一人读父亲的话，一人读“我”的话，注意体会并读出“父亲”深沉的爱和“我”的天真。选读得好的小组表演读，师生评议。
4、老师这里就有一个小朋友，也很爱鸟，可他的父亲却是猎人，因而这个小朋友恨死了他父亲的那把猎枪，我们来一起读读吧。
附： 爸爸，我恨死了你的猎枪
爸爸，你知道吗？
当我亲眼看见，你击伤了一只美丽的翅膀，我的梦就再也不能飞翔。
从那时起，我恨死了你的猎枪。
一到冬天，我就希望，那些小鸟小兽们
跑得远远的，逃过你的目光，让你的猎枪不响。
5、在父亲的引领下，老师发现你们也和小作者一样知鸟、爱鸟，让我们根据自己课文的理解，把全文连起来 饱含深情地读一读，好好品味一番吧。（在《百鸟朝凤》音乐声中分大组轮读。）
三、积累运用，拓展延伸
1、请大家勾画出课文中自己喜欢的词语，并读课后“我会读”中的词语，选择其中的词语练习说话。
2、让我们来观看一则公益广告《我是一只小小鸟》（课件），在“我是一只小小小小鸟”的歌声中，鸟妈妈带着小鸟在天空中自由自在地飞翔，突然一声枪响，鸟妈妈被击中落地。受惊的小鸟只有躲在树林中哭泣。请大家续写后面的故事。提示：如果自己碰到那只没有妈妈的小鸟该怎么做？如果你看见那个猎人该怎么做？等等。
3、齐读白居易的《鸟》结束本课。
谁道群生性命微，一般骨肉一般皮。
劝君莫打枝头鸟，子在巢中望母归。
设计理念：
在本课中我运用情境导入法、媒体辅助法、读议结合双促法（以朗读促感悟、以感悟促朗读）等方法教学，学生的学法则采用自读自悟、合作探究进行指导，培养学生对语言文字的的感悟、朗读能力，使之 领略人与自然的和谐、融洽。设计评析：
首先，作为低年级的学生，形象思维占主体，我采用多媒体导入新课一下子吸引学生的注意力，激发了学生的探究欲望。
第二，用读议结合双促法（以朗读促感悟、以感悟促朗读）进行教学，使读悟有机结合，相互渗透，相互促进，从而培养学生的感悟、朗读能力。所谓以朗读促感悟，1是在读中整体感知。在讲课开始就让学生大声地读一遍课文，目的是让他们对课文的内容有初步的整体上的感知。2是在读中深入领悟。在深入读议课文时，我让学生精读课文。精读意在抓住重点词句的朗读来领会文章作者所要表达的情感，在有感情朗读的基础上促进对文章内涵的理解、领悟。在读中，学生沐浴着教材浓厚的人文气息，感悟着真、善、美。我采用分角色读的形式，让同学扮演“我”和父亲，通过声情并茂的对话朗读，让我们像是走进了一个古老而真切的童话世界，领略到人与自然的和谐、融洽。感情是在学生入境入情、充分阅读、感悟的基础上，自悟出来的，有了语感读出来的。因此，学生对文中重点词句的理解后，反过来更能促进在朗读中感情得以升华，这就是以感悟促朗读。学生在《百鸟朝凤》音乐声中饱含深情地分大组轮读全文。他们再次带着感情去读，在读中悟情，以情带声，以声传情，声情并茂。
第三，充分发挥小组合作学习的优势，强调学生的全员参与，全程参与，提高了学生的合作意识，培养了学生的合作能力。第四，课堂上把充分读的时间还给学生，读的形式多种多样，如男生读、女生 读、教师范读，同桌互读，引读、找伙伴读、指名读、分角色读、分组读等等。调动学生多种感官积极参与，激发学生朗读的兴趣。
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