我的教学设1_我的信念教学设
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我的教学设计
大安市实验小学
张金波
我的教学设计
大安市实验小学 张金波
《卖火柴的小女孩》第二课时的教学设计
一、教学分析：
1、教学内容分析
《卖火柴的小女孩》这篇课文是丹麦作家安徒生的传世之作，是一篇讲读课文、一篇精读课文，地位尤其重要。这篇童话讲述了一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死街头的故事。我认为这篇作品最光彩或者说最触动人心的地方是小女孩用细细的火柴点燃美丽的幻觉世界的那一刻，因为小女孩用她那细细的火柴为黑暗而又寒冷的世界点燃了温暖与光明。卖火柴的小女孩是生活在悲苦中的千千万万个孩子们的缩影，他们是社会生活中被压榨、被欺侮、被贱视的弱者。安徒生笔下的形象是一个弱者顽强不屈的抗争与追求，这是安徒生自身的写照。这个气息可闻、身形可见的小女孩，她的可怜、她的孤苦激起了读者切入心底的同情，与安徒生对小女孩的同情产生了强烈的共鸣。在童话世界里，安徒生对小女孩怜悯的爱最终变成了一种抚慰的爱——小女孩在痛苦的极点留下了微笑。安徒生最后给予小女孩的是永恒的爱。
2、教学对象的分析。
六年级学生已经具备一定的语文学习能力，文本又与学生的情感体验十分接近，很容易激起学生情感上的共鸣。文中一些含义深刻，富有哲理的句子，既是学生理解上的重点、难点，也是引发学生思维的触点。因此，对本课的教学，可以从“悟”字出发，着眼于学生的自我感悟，悟情悟理，悟中升华。
3、教学环境分析
班级多媒体设施齐全。
二、教学目标：
《语文课程标准》指出：语文教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点，充分激发学生学习的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式，根据本课教材的特点，我制定了以下教学目标： 知识与能力目标：
感受小女孩命运的悲惨以及她对美好生活的向往与追求，培养学生的感悟能力、丰富的想像能力、表达能力和朗读能力。方法与过程目标：
通过对比、想像、朗读等多种方法，增强对文本的理解，让学生与作者的心灵产生共鸣。
情感、态度、价值观目标：
感受卖火柴的小女孩悲惨的命运，激起小女孩的同情之心。
三、教学重难点：
教学重点： 感受卖小女孩的悲惨命运，激起对小女孩的同情之心。
教学难点： 体会文中含义深刻的句子。
四、教学流程：
一、导入 出示卖火柴小女孩的图片，教师深情介绍卖火柴的小女孩创作的背景:1848年，他到国外去旅行。在途中收到了一封朋友的来信，要求他按照信中寄来的三张画片写一篇故事。其中一张画片上，画的是一个穷苦的小女孩，金黄的长头发打成卷儿披在肩上，看上去很美丽，她手里拿着许多火柴，瞪大了一双可怜的眼睛，好像在想些什么。安徒生看着这张画片，双眼渐渐湿润了。他想起了自己的妈妈。妈妈小时候要过饭，有一次要饭时，实在走不动了，竟然昏倒在路上。他又想起了在童年时代惟一疼爱他的奶奶。爸爸去世以后，妈妈改嫁了，他只好和奶奶相依为命。每到傍晚，他坐在墙角里，蜷着腿缩成一团，盼望着讨饭的奶奶快些回来。慈祥的奶奶一回家，便把他搂在怀里，给他带来温暖，为他解除饥饿。他还想起了在丹麦封建王朝统治下，千千万万穷苦的儿童„„想着、想着，他情不自禁地摊开稿纸，以自己的亲身感受和对广大穷苦儿童的同情，以及对统治阶级的憎恨，奋笔疾书，写出了《卖火柴的小女孩》这篇优美动人的童话。
过渡：老师想知道童话的结局是什么？同学们能告诉我么？
二、了解小女孩的不幸
1、读最后两个自然段
过渡：小女孩最后在大年夜里冻死了，这是一个凄凉悲惨的结局，但老师却在最后两个自然段看到了一些温馨的词语找出来，他真的幸福么？ 从关键词“为微笑、幸福”等词入手，反问小女孩生活得真的幸福吗？
2、为什么说她没有幸福？从文章中找出根据，说说你的认识
三、理解小女孩的幸福
1、既然别人不能给她幸福、爸爸不能给她幸福、疼爱她的奶奶死了也不能给她幸福，连死了人们只说她想给自己暖和一下。那么文中为什么还说她曾经多么幸福呢？是什么给了她这种幸福？（火柴）用虽然、、、、但是、、、说出。
例句:虽然点燃火柴给他带来温暖的大火炉可是火柴一灭,只有面前的一堵清冷的墙。
2、具体分析五次擦火柴的情景
找出小女孩擦了几次火柴，把关键句画下来。每一次都看到了什么找出。屏展表格。
注重学生的朗读及感悟
示例分析第一次情景：（1）找学生读。（2）分析小女孩的感情变化。抓“敢”“终于”“！”体会小女孩由犹豫到鼓起勇气的感情变化。体会小女孩极度寒冷的处境。
过渡：小女孩怎么才可以到没有寒冷、痛苦、饥饿的地方呢？ 最后，我们又看到了课堂开始的那个结局，（屏展最后两段）读
3、分析结尾两个“幸福”的含义
师结：现在我们终于明白了“曾经的幸福”是如何得到的？新年的幸福对小女孩来说意味着什么？
想要幸福只能通过幻想得到，想把幸福留住只能死亡。跟小女孩相比我们是多么幸福啊！假如他在我们身边会怎样呢？由小女孩的不幸想到自己生活的幸福，懂得珍惜现在幸福的生活
4、课文小练笔：《假如如你在我身旁》---读《卖火柴的小女孩》有感。
5、展示练笔
四、拓展延伸
介绍安徒其他作品，鼓励学生课下阅读
五、教学反思：
（一）、回顾不幸，情感铺垫。
本节课的导入我以对上节内容多角度的回顾作为引入方法，再一次引发上节节沉积在心中对小女孩的同情，将他们的情绪定格在文本中，通过回顾小女孩的不幸，走进小女孩五次点燃火柴的过程中。
（二）、品读过程，感受幸福。
感受小女孩幸福的过程是本文的重点也是难点，针对这一过程，我采用了整体把握和细细品味两种方法，先让学生浏览整体把握几次点燃都看见了什么，然后再认真、仔细的去品读，在品读过程中，做到边读边思边批画，将自己在文中读到的信息和感受写在旁边，最后再将这一感受融入文字，体现在朗读上，通过朗读来体现学生读书的学习的效果。
课文中有两句对于学生较难理解的句子，（1）、她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷、没有饥饿、也没有痛苦的地方去了。
（2）、谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。
所以，我把这两句的理解放到文章最后去处理，由于学生对文章有了深刻的体会，学生可以理解到：对于这个小女孩来说，死了才能得到解脱，她最终的“幸福”就意味着死亡。难点也就迎刃而解了。
（四）走近人物，体验人物。
在课堂最后，设置了拓展延伸内容：假如小女孩来到我们中间，你会对她说些什么，做些什么？通过这一环节，使学生将在课堂上所学到的，所体验到的运用于生活实际，引发他们对现实生活的思考。教学效果非常不错。
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