华中师范大学教育学院孙华:教学恐惧及其应对_课程与教学华中师大
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教学恐惧及其应对
华中师范大学教育学院 孙华
教学作为促进学生全面发展的实践活动,本应是充满活力、无限开发学生潜能的过程。然而,这一过程却常常被隐藏在其中的人类复杂情绪所扭曲,恐惧就是其中一种。作为学生,他们恐惧学习、恐惧考试、恐惧升学,种种恐惧无时无刻的充斥在整个学习过程中。诚然,学生心怀恐惧是毋庸臵疑的,而作为教学过程中另一主体的教师是否也有恐惧心理呢?马克思**帕尔默教授在《教学勇气——漫步教师心灵》一书中揭晓了答案:教师的恐惧并不比学生少!基于此,本文主要从教师的角度来剖析教学恐惧,帮助教师正确认识并努力超越内心恐惧。
一、教学恐惧的内涵、来源于类型
恐惧是人类的基本表达方式之一,人总是生活在恐惧之中,在《圣经》利空具备界定为最初的热i类情绪。作为人类正常的感受,恐惧是不可或缺的,适当的恐惧可以刺激人类不断向前发展,非理性的恐惧比会带来违背规律的后果。就教学恐惧而言,我们需要首先了解其基本内涵,来源以及分类。
(一)教学恐惧的内涵
恐惧是一种人类及生物的心理活动状态,从心理学的角度来讲,恐惧是一种有机体企图摆脱、逃避某种情景而又无能为力的情绪体验。从宗教学的层面来说,恐惧是指人或动物面对现实的或想象中的危险、自己厌恶的事物等产生的处于惊慌与紧急的状态。巴西著名教育家保罗*弗雷勒教授认为“恐惧是指面临实际的或想象的危险概念是所产生的不安。”对应到教学情境中,帕尔默教授指出“恐惧是一种是我们和同事、学生、学科以及我们自己相分离的东西。”
(二)教学恐惧的来源
在追溯教学恐惧的来源之前,我们先来探究一下恐惧的分类,有
学者将恐惧分为自然性的、社会性的和内在性的三种类型。“自然性的是直接威胁人的生命的恐惧;社会性的是为改变自己的社会地位而带来的害怕和担心,而内在的则产生与人的意识,并无担惊受怕的现实基础。”对于教师来说,恐惧主要是社会性的和内在性的。社会性主要指教师恐惧自己与同事、领导等之间的冲突和竞争。内在性的恐惧则主要表现在:教师恐惧自己与所教学科间产生正面的冲突,恐惧来自年轻人的评判,恐惧课堂气氛的不和谐等等。
(三)教学恐惧的类型
根据不同的分类法,可以把教学恐惧分为不同的类型。依照恐惧的主体可将其分为:教师的恐惧和学生的恐惧;从恐惧的性质来看又可分为:健康的恐惧和病态的恐惧。本为交叉联系不同类型的分类,从教师的角度分析健康的恐惧和病态的恐惧。病态的恐惧是指“面临并企图摆脱某种卫星情景所产生的严重危害其身心正常发展的消极的情绪体验”。处于这种状态的教师,完全臵身与恐惧之中,被恐惧控制了思想,从而造成教师与学生分离、与自己所教学科分离、与自身分离。病态的恐惧就像无形的枷锁,禁锢教师的教学能力,阻碍教师与世界建立广泛的关系网。而健康的恐惧是指“在教学情境中出现让个体感到害怕的情景但能让个体产生触动和渴望的积极的情绪。”对于教师来说,健康的恐惧就是促使谈们及时关注教学中可能出现的危险信号,时刻反思自己,不断地与现实世界建立真正的共同体。因此,利用好健康的恐惧,不仅能帮助教师生存,更能帮助教师进步和成长。
二、病态恐惧的危害与健康恐惧的魅力
(一)病态恐惧的危害
在教学中,恐惧无处不在,无时不有。一些精神病学专家研究发现:在感受恐惧的高峰时,恐惧会控制人的全部意识,使人丧失正常的逻辑思维能力和行为。帕尔默也指出“做我一个教师,当我让恐惧占上
风时,不管是教学时我恐惧学生还是弄得学生恐惧我,我都处于最糟糕的状态。”可见,不管在何种状况下,病态恐惧的危害都几大。具体表现为:第一,教师与学生的分离。教学就是不断相遇的过程,帕尔默指出,真正好的教学不只是包括精湛的教学技术,最主要的是教师的自我然同和自身完整,在教学过程中不断的与学生建立联系。第二,教师与学科的分离。常言道:学无止境。作为教师,无论如何学习和研究,也无法达到掌握相关学科所有知识的境界。“没有科学家是通过跟世界保持距离、离开世界来认识世界的。”第三,教师与自身的分离。每个教育阶段,自我是关键,教师对于自我的认识是学生和学科的前提条件,认识学生和学科主要愈来愈关于自我的知识。教学就是一个以自我为中心,不断地与学生和学科相遇,编制联系网的过程。
(二)健康恐惧的魅力
就现实而言,人们提到恐惧,总会呈现出痛苦和折磨的心理反应,总是恐惧的危害千万种,其魅力还是不容忽视的。首先,恐惧是保护人类免遭危险的警示器。其次,恐惧是促进人类形成理性认知的奠基石。再次,恐惧是激发人类产生创造灵感的催化剂。笔者认为,充满激情的教师能够创造学生的奇迹,充满激情的学生能够营造生动的课堂,充满激情的课堂能够形成真正的共同体,而真正的共同体是融合多元思维的能动创造。最后,恐惧是人类怀有关爱之心的铁证据。人们的恐惧往往来源于对潜在的危险的不可控制感。综上所述,正确的恐惧能够让老师有所触动,帮助教师生存,提高教育质量。健康恐惧的价值在于让教师在静思中用理智战胜情感,有教学危机感,坚定教学信仰,保证自身认同和自身完整,肩负起教学责任。
三、教学恐惧的应对策略
教学的目的不是营造一种恐惧的气氛,帕尔默教授认为教学就是要开创一个时间真正共同体的空间。恐惧并不抽象,他在与教学的每个
细节中,笔者认为教师需要从以下三个层面来应对教学恐惧:
(三)反思信任:拒绝盲目恐惧
“新人就是各种行为的出发点和理由”,来自教师的信任能够给学生带来最基本的安全感,信任学生意味着对其放心,不会对学生在学习中所做出的选择乱加评论,当学生遇到困难时,不是以自己的意愿去干涉,而是给于相应的鼓励。相反,如果教师对学生没有丝毫的信任,必然会对学生处处设防,唯恐学生不能理解自己所教的只是,唯恐学生走上歧途,对学生妄加评论。20世纪杰出的德国神学家朋霍费尔把信任分为了三种形式:幼稚的信任、愚蠢的信任、反思性的信任。笔者认为教师应该建立起反思性的信任,这种信任是“意识到了信任可能带来的危险、甚至隐含了一点不信任的迹象,并且往往是有条件、有限度的。笔者觉得这种因素在教学活动中就是指教师对生的爱。教师只有认清自己内心的恐惧才能驱散学生内心的恐惧以最大的热情从事教育事业。
(四)对话交流:消除病态恐惧
对话就是一种以信任为基础的交流。但是,恐惧阻碍了人类的相互交流,而这种交流本来是可以减轻恐惧的。因此,积极展开与周围人和事物的对话使教师克服病态恐惧重要环节。后现代课程论者以对话对象为参照,将对划分为三类:人与文本的对话;师生之间的对话;自我对话。笔者认为,教师只有融入到学科之中,以自己独特的主体性与客观知识进行思想上的碰撞,才能体现客观知识的价值,探寻出教学的新意义。师生之间的对话则是教师引导学生对其所认识的理论有自我理解和构建,学生参与评判性讨论,以对话的形式进行教学的一个过程。教师只有正确的认识了自我,才能正确认识学科和学生,才能更好的服务于教学和学术。
(五)构建共同体:悦纳健康恐惧
好的教学来自教师的自身认同和自身完整,但如果教师只局限于
认识自己的内心世界,必然会导致自我陶醉和自我迷恋。因此,为了更清晰的认识自己,超越恐惧的范畴,教师还必须从纯粹的自我认识中走出来,融入更大的共同体的世界。以共同体来审视教学,教学就是要开创一个实践真正的共同体的空间。真正的共同体是圆形的、互动的、动态的,它分为三种模式:治疗模式、公民模式、市场模式。对于教育而言,我们寻找的共同体模式是一个能拥抱、指引和优化教育的核心使命的,即能促进认知、教学和学习的共同体。在真正的共同体中,人类也与其他形式的事物互动,他们的地位与人类同等重要,他们的力量与人类力量一样强大,有时甚至超过人类。这个共同体的形成,不仅需要我们个人的思想和力量,更要依靠“伟大事物的魅力”。当教师心怀对真理的好奇,以富于魅力的伟大事物为中心,形成真正的学习共同体,转变一种生活方式,进入到追寻伟大事物的意识状态,满足自己内心对工作、对学生、对心灵的渴望,以常人应有的警惕不断审视周围的联系时,实质上也就做到了在健康恐惧的状态下进行教学。
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