我对阅读的认识 教师随笔
我对阅读的认识
记得在小学阶段学语文，老师强调最多的就是朗读，所以基本每篇课文都能达到背诵，到现在还能记起一些几十年前所学的课文，这也许是阅读的力量吧。大声不带情感流利朗读便是最初对阅读的认识，虽然粗放但是多年之后回味仍然意义非凡，认知能力的初级决定当初每个人都会经历那样的学语文的重要方式。
到了中学阅读的形式有所变化，课文有精读、略读之分，老师上课也对阅读有了更多的要求：有时要求朗读但注重加入情感；有时要求精读揣摩文意；有时要求速读捕捉信息；有时要求分角色朗读模拟人物口吻；有时要求默读体会文本意境等等。有分寸的阅读逐渐成为我们学语文的习惯。
今天我们成为了语文老师，又在新的教育环境下施教，这就需要对阅读有更新的解读。阅读便是对话，是读者与文本、作者、自己的一次对话。读懂作者，读出自己是阅读之后应该出现的产物。只要阅读的力量存在了，就能感受文学作品的真善美，那么阅读就会自觉成为一种爱好。在如今学业堪重的情况下，如何把阅读升级为学生学语文的一种手段，这就要求我们老师想方设法创造乐于接受的阅读空间与方式。课堂上，我们可以在继承传统中突破阅读形式，文章会在字里行间流露作者情感，所以我们首先应该让学生把握阅读脉搏，这即是初懂作者，后由学生示读，他人在审读中校正偏差，达成一般共识后的读法已经雏见自己，最后由老师导读或播放朗诵家的声情并茂的范读（有点背景音乐更好），这样学生一定会在阅读中受到熏陶和感染。只要我们让阅读的魅力焕发，不需要读百遍，其意就会自现，阅读就会变成一种自觉，阅读增加积淀，语文的素养也会提升。课外，我们可以提倡学生适当关注电视中新闻类及访谈类节目，这种阅读能刺激视听功能，对普通话的学习及语言的表达也有帮助。总之，对阅读的应用和开发是我们每个语文老师在教学中不能忽视的，它可以代替语文老师的许多“有声”教学。
王艳丽
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