激发表达欲望，感受文言魅力(教师中心稿)
路风
叶华老师《伶官传序》一课是一节富有韵味的具有鉴赏价值的好课。教师精练优美的教学语言；儒雅温和的教学风度；行云流水般的教学线条；细腻严密的教学环节……很多很多是值得我品味的。然而更应该注意的是：第一，教师在此构建了一道美丽的让学生进行自主学习的教学风景；第二，教师在此创造了一种崭新的适用于大面积语文文言文教学用的“重视诵读”“创设情镜”的课型；第三，教师在此设计的老少咸宜简捷明晰的“板块式”教学思路。诸多借鉴之处，我感触最深的是情境活动的设计这一板块，为文言文教学开辟了新的途径。
文言文在新教材篇目中占了一定的份额，也是我国传统文化遗产中的瑰宝，但文言文的教学始终是语文教师的一块“心病”，学生对文言文也是谈“虎”色变，普遍存在厌烦情绪。如何在文言文的教学中调动学生的兴趣和积极性呢？叶老师的《伶》一课给了我很大的启示。
一、教师精练的导入，引人入胜
“生当作人杰，死亦为鬼雄。”李清照的诗句铿锵有力，动人心魄，项羽的一生豪气，随乌江飘逝，让人扼腕深思，自然地引领学生进入思考兴衰成败的氛围和意境中，激发了学生的求知欲。
二、激情诵读，让人身临其境
自由诵读，酝酿情绪，准备朗读比赛。看看谁能通过诵读“活”化一个庄宗的形象，学生跃跃欲试，激情四溢，让人重回历史长河撷英，和那末路英雄面对面。
听配乐朗读录音，更是锦上添花，慷慨激昂的琵琶曲，扣人心弦，发人深思，始终感染着学生在后唐那段历史中徜徉，不愿离去。
三、创设情境，激发学生的表达欲望
教学过程中必须重视“情境”的设置，实践证明，要想学生“说”得好，必须让他们有说的兴趣，有表达的内驱力。成功的情境活动不仅是提供言语表达的语境，而且能使学生实现“要我说”到“我要说”的转变。
叶老师在授课中“假如你是一位谏官，你会如何向庄宗进谏？”一语激起千层浪。学生立刻发散思维，进入角色，或举例，或联系史实，或另辟蹊径，表演者有之，苦口婆心者有之，真挚恳切者有之，那么文章的思路和重点，不理自顺，不攻自破，老师稍作补充，即可完成教学重点的学习。
四、谈古论今，思考现实社会生活
创设情境可以突破课堂时空的局限，打通语文和生活的血脉，纠正学生文言文无用论的错误观点。叶老师授课接近尾声，却高潮迭起。“以自己的生活经历来谈谈对文中经验教训的认识”“用一句名言或自创佳句来总结文章的主旨”两个要求的提出，学生再一次萌发了创作的欲望，表达的念头。大家开拓思路，谈古论今，或联系社会热点，或展示资料，或激情演说，或忧国忧民，最后辅以教师的总结，给整堂课划上了圆满的句号。
创新型的文言文教学给沉闷的课堂吹来了清新的风，也使学生感受到了文言文的魅力，改变了对语文学科的看法，认识到语文确是一门让他们走向未来，终身受益的学科。
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