冀教五年级上册第三单元习作指导_五上第三单元习作教
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冀教五年级上册第三单元习作指导
冀教五年级上册第三单元的习作内容是“写一为老师或同学，用一两件具体的事例，写出他的性格或品格特点”。
这次习作的要求有两个方面需要指导学生特别注意一下，第一，是写出人物的性格或品格，第二用一两件真实的事例来做具体说明。
关于这次习作，教学参考仅仅提到了“要弘扬积极向上的价值观，利于班级文化建设和学生健康的发展”这样的提示。
这里，我们首先对这次习作的要求做一下具体分析。人物的性格货品格是什么？说白了，就是这个人物怎么样，是这个任务在性格或品各方面给人的最深的印象，也就是人物在这个方面的特点。这次习作要求写一个老师或者同学，那么，就是要求学生写出这个老师或者同学怎么样，他有什么特点。
这样的习作在过去的教材中出现过很多次。学生容易出现的问题是泛泛地按照一般的文章所提出人应该具有的好品质来写，导致写出的人物不够感动他人：比如老师关心学生，同学勤奋学习等。甚至出现“先给一顶帽子，下面安上个任务事件，不管事件是否能够突出的说明任务的特点与否”的现象。
在这里，应该知道学生明确：这个人物性格或品格特点是与其他人所不同的，及时不同人物具有同样的特点，但是，他表现这个特点的方式也是不同的，即使是做同一件事情，他也会与他人有不同的做事方法、表现方法。因此，表现一个人物的特点，需要用这个人作出的具体真实的事例来做具体说明。这就需要把人物的性格和品格结合在一起来作介绍，而不是孤立的。需要指出的是，介绍人做的事情，都能够表现出一个人的品格特点，比如：和善待人、比如勤奋好学、比如关心他人，这是共性的特点，但是，由于人的性格不同，同样的品格也会给人留下不同的印象。而不同的性格特点事在人做事的时候不同的做事方式、不同的“表现”来表现的。这不同的表现，主要是人物做事情时候的语言、动作、神态，甚至包括他的外貌。
这一单元中的《咪咪乔》中的小女孩具有“珍爱有生命”的品格特点，她的品格之所以感动人，是因为作者抓住了“符合儿童心理特点的‘把布娃娃当作有生命的孩子’来对待并像‘爱孩子’那样爱她”的儿童性格特点，选取了这样的两件典型事例；《祖父.后园.我》主要表现了“祖父爱孙子”，这位祖父之所以感动我们，是因为作者抓住了祖父“对我们宽容，和我们一起玩闹、对我们的无礼行为从不恼怒”的性格特点并选取了典型的实例；《金色的鱼钩》中的老班长，是一位“舍己为人”的老革命，他的舍己为人不是空洞的，而是通过他像“母亲”一般的呵护我们的行为来表现的是我们非常受感动。
用一两件事情来表现人物的品格和性格特点，需要注意的问题是选取的这些事情要典型，要能够感动自己、感动他人。因此，所要表现的特点首先是使自己受到了感动的方面，然后是是自己受到了感动的、真实的具体的事例。这一单元的课文以及“阅读链接”都在告诉着学生这样的“写作道理”。
如何去观察、去选择材料？这里，介绍两个案例。案例一：定点”再去“找面儿 《我们班的“老夫子”》是这样写出来的：
五
（一）班民主改选班干部。王璐因期中考试成绩不十分理想，由正班长变为副班长。新就任的班长就是被称为“老夫子”的金川。王璐同学写此文之前，我们有这样一段对话：我：你觉金川同学有啥特点？ 王璐：特别爱看书。
我：爱看书说明金川怎么样？ 王璐：好学呗。
我：你准备写什么内容来反映金川好学？
王璐：有一个星期天，金川一连看书六个小时没动地方。这是他父亲亲口对老师说的。
我：好！很典型。还有呢？ 王璐：„（她答不出来了）。
我：目前，你掌握的财料太少，这样，你再去了解一下，看还能收集多少说明金川好学的材料。搜集多了，咱们再谈。
一星期以后，王璐又收集到了如下材料：1睡前不看书不行；2上下课时，上下楼时也捧着本书看；3知识渊博；家里有好多好多书刊；5埃钻研，爱刨根问底；厚着脸皮洋相百出地死缠着别人借书；长相像个有学问的人„这些内容，王璐都了解到了确凿的“证据，事实”。
我让她从这写材料中选择几件最能说明金川好学的内容写下来。这就是《我们班的“老夫子”》诞生的经过。对于写一个人，开始，你可能只对他某一方面某一件事有较深印象，其它方面，尽管天天看，天天听，当时却并没有意识到什么。你可以从有较深印象这方面去分析，看能说明什么，比如能说明“好学”吧（当然也可能是机智勇敢，勤奋，乐于助人，关心他人„），然后再想一想（回忆）以前听过，见过这人的哪些言行能说明“好学”（再强调，绝不一定是“好学”），再去观察，了解，以前没有见过听过得关于这人的哪些言行能说明他“好学”。
这洋，材料丰富了，而且都是为绕中心“找”来的。写时，你就能有“选择”余地。而且，写出得文章中心突出，内容具体生动，能感动他人。这叫“定点”再去“找面儿”的方法。
案例二：
嘿！真得意
河北省唐山市丰润区韩城中心小学
蔡金香
我的同桌叫王得意。他长着一头乌黑发亮的头发，一张秀气的脸上嵌着一双水汪汪的大眼睛。他常常是一边说话一边微笑，笑的时候腮边还会漾起一对浅浅的酒窝，看他的表情恰如其名——嗨，真得意！
王得意各科成绩在班里都名列前茅，他尤其钟爱美术。他画画的本领可高了，真让人佩服。瞧！他画的花儿，姹紫嫣红，好像吐着芬芳；他画的树木亭亭玉立，那叶儿清脆欲滴；他画的各种各样的小动物，栩栩如生„„我们都称他的画为“得意神笔”。
有一次上美术课，老师教我们画国画。小鸡、金鱼选画一种。只见王得意潇洒地拿起画笔，专心致志地画起来。他时而勾勾画画，时而停笔思索，时而泼墨，时而着色，是那么得心应手。画完了，他捧着自己的“杰作”，端详着，欣赏着，频频点头。我扭头看着他的画儿，啊！那小鸡扬着头，挺着胸，好一副得意的样子。画如其名——嗨，真得意！王得意，这名字起得太妙了！愿我的同桌事事如意，永远得意。指导教师：杨桂艳
本文获得第十三届全国中小学生“课本作文”征文大赛二等奖
留心观察 抓住特点刻画人物
河北省唐山市丰润区韩城中心小学 杨桂艳
《嘿！真得意》是这样写出来的：
课下，通过和学生交谈，我发现孩子们对同学的名字都很感兴趣。你趣说他的名字，他演绎你的名字„„孩子们口不断言，津津乐道。于是，我心生念头，何不抓住孩子们的兴趣，从他们的生活实际出发，结合“写人物”来一次“趣说姓名”的习作训练呢？
一次交谈中，蔡金香同学说起了她的同桌“王德意”，就是文中的主人公。当她谈到王德意的时候，笑不拢嘴，眉飞色舞。于是，就有了我们下面的一段对话：我：你为什么一谈到他就是这个样子呢？
蔡金香：他整天都是得意洋洋的。我：你为什么说他是得意洋洋？ 蔡金香：老师，难道你没有注意到他每天脸上挂着笑容，不管遇到什么事情，他都一脸微笑，显得很得意吗？
我：是吗？我还真的是没有观察这么仔细。看来，你很用心，很会观察身边的事物。如果让你写一写你的同桌，你准备写什么内容来反映他的这个特点？
蔡金香：我准备好好写一写他的外貌，让别人一看到，就好象眼前有一个很自在、很得意的男孩子。
我：好！写他的外貌可以反映他的特点。还有吗？ 蔡金香：那就再写点他的事吧。我：什么事情，能说出来吗？ 蔡金香：（支吾不语）
我：写一个人物，必须要抓住反映人物特点的事情。这样，你这几天留心观察观察他，看能有什么新的发现。
过了两天，蔡金香课下主动找到我，和我又一次谈起了王德意：
蔡金香：老师，我有新发现了。他对美术非常感兴趣。在美术课上，他那个得意劲就甭说了。我觉得，这件事情可以很好说明他的特点。另外，我还动脑筋想了一个很好的题目，就拿他的名字做题目，叫“嘿！真得意”，您看行吗？
我：抓反映他特点事情抓得很准，题目也很有创意，可以动笔了。这就是《嘿！真得意》诞生的经过。
对于写人，可以写的内容很多很多，但不能面面俱到。那样，人物不鲜活，特点不鲜明。只有留心生活，留心观察，才能积累大量的素材，才能有“选择”余地。然后，在这些素材中，精挑细选能够反映人物特点的典型事例来写，人物才能站起来，活起来。
过去，和老师们合作做过几个设计，这里与大家一起分享交流。
设计一：为具有美德的人“立传”为了让学生乐于再写一次人物，本次习作教学过程中，将“写”与“宣扬身边的人物美德”结合在一起，为学生的习作赋予一定的社会意义；同时，用“模仿古人为人物立传”的方式来安排习作活动，来激发学生对“写作”的兴趣。
教学过程：
一、交流所了解的美德故事，引导学生体验人物美德故事对社会的影响。提前布置学生开展活动，认真阅读美德故事，召开美德故事会。老师侧重交流“古代具有美德的人物传记”。
讨论美德故事对社会发展的重要作用，引出“立传”，赋予学生写好本次习作的责任感。
二、人物专访，发现人物美德
三、为人物立传，介绍美德。
四、交流展示，分享美德。我们读过《孔融让梨》，孔融从小知道孝敬父母的美德让我们每一个人感动；我们读过《司马光砸缸》，司马光的机智至今让我们每一个人赞叹，我们读过《倔强的小红军》，小红军在生命垂危的时刻首先想着别人的的精神令我们难忘；我们还读过《雷锋的故事》等好多好多具有高尚美的人物的故事，我们从他们身上学到了很多很多„„
其实，我们这个社会的每一个人，就是在许许多多具有高尚美德的人物事迹的影响下，从他们的故事中汲取着营养，培养起了自己的美德。对吗？
社会，离不开具有高尚美的人物的故事，需要为具有高尚美德的人“立传”——把他们的事迹写下来，传播给社会的每一个人。
好，别看我们是小学生，为了社会成为一个“人人具有美德”的社会，我们也可以为具有美德的人“立传”。你们有信心吗？
我们就做这样一件事情。
要做好这件事情，我们可以分为这样几个步骤。第一步：美德故事阅读交流。
班上开展一个美的故事阅读交流活动——人人选择喜欢的人物美德故事认真阅读。然后，小组内召开一个“人物美德故事交流会”，大家互相介绍自己读的故事，讨论这样几个问题：故事中的人物具有怎样的美德？他的美好道德思想对人们有什么启示？人人都这样做对社会、对班级有什么好处？小组交流以后，选出代表（或全部参加）班内召开一个“美德故事会”。大家一起分享人物美德故事。
第二步：搞人物专访。
在你的身边，有许许多多具有高尚美德的人物。同学、老师、家长、社会上你认识的、不认识的各行各业的人。其中，总有让你尊敬、佩服、使你受到感动的人。但，要想为他们“立传”，使他们的事迹感动影响更多的人，靠一般的了解还不够，需要我们对他们的事迹、他的特长等进行进一步的了解。因此，为他们立传，需要对他们进行专访，细致了解他们做的感动人的事情。
搞专访有两条途径：一条是直接观察他们，对他们进行采访。这是最好的方式。通过观察他们，可以对他是个什么样的人，他做的事情、他说的话有更细致深刻地了解。另外一条途径就是间接了解——向熟悉你要了解人物的其他人做调查。采用那种方法，就要根据你自己的实际了。
当然，搞“专访”，要有个明确的目标——你要了解他哪个方面的内容。一般情况下，需要你对某个具有美德的人有所了解，知道它具有什么样的美德，或知道他做过什么样的感动人的事情。在这个基础上，你围绕要说明的这个人物的品质特点，进一步展开访问、调查。
访问结束，对材料进行整理，想一想：了解到的材料，那些能够说明你要表现的人物美德？为了选出最有说服力的材料，可以先在小组内交流一下，请大家帮助分析，提出建议。
第三步：写文，为具有美德的人物“立传”。
将你了解到的材料，仿照大人们写的美德故事，有条理的、具体的写下来。写完之后，小组或全班先交流一下——每一位同学都把自己写的文章读给大家庭。看你的故事是不是让全班同学都能够受感动（当然，还要请同学对你的文字提出批评），有什么问题没有，有问题怎么改。然后，认真地进行修改。
到此，“立传”的事情做完了。但立传的目的还没有完全达到。——要用这个故事去影响教育更多的人。怎么办？高老师有主意：
1、到网上发帖子；
2、把文章寄给报社；
3、将文章寄给你的“有拉手好朋友”。
4、班手抄报，贴在校园里，让故事起码能够教育学校的同学，让学校的同学分享你的感动。
设计
二、给你推荐一位朋友
每个人都有好朋友，提起好朋友，总有说不完的话。你愿意把你的好朋友介绍给大家吗？可以介绍她的性格特点、兴趣爱好，也可以介绍你们之间发生的事情„„总之，要通过你的介绍，人们能对你的好朋友留下深刻的印象。写的时候，注意把内容写具体，把语句写通顺。
为了调动学生表达的积极性，使写作成为学生的“生活交际”，我们把本次习作教学放在一个“向你推荐一位朋友”的活动当中，让写作成为交际的工具。
首先，把活动布置给学生并引导学生思考：让你给大家、给你喜欢的小伙伴推荐一个朋友，让我们大家都拥有更多的好朋友。那么，确定你要推荐谁，介绍他（她）的什么？当然推荐是你要好的，你认为可以做对方的朋友的人了。介绍什么？我觉得，介绍的内容，可以通过“先定点，再找面”的方法。自己对班上、年级要好的同学，总是比较了解的，他（她）有什么特点、怎么样，你总有一个明确的印象。
因此，先 “定点”——也就是先确定要向对方介绍你要好同学的什么特点。性格方面的、思想方面的、兴趣爱好方面的，都可以，总之，你要觉得介绍的这些方面对方喜欢能喜欢。然后是找“面”。怎么“找面”？这里举个例子。某同学要写一位同学“好学”，围绕好学，他开始对这个同学进行认真地观察，搜集关于他好学的资料——观察、打听。一星期以后，他搜集到了如下材料：1睡前不看书不行；2上下课时，上下楼时也捧着本书看；3知识渊博；家里有好多好多书刊；5喜欢钻研，爱刨根问底；厚着脸皮洋相百出地死缠着别人借书；长相像个有学问的人„每个点下面都有具体、确凿的“证据，事实”（具体的表现和事例）。大家在确定好自己要写的“点”以后，也要进一步通过观察、跟别人打听、向要写的同学访谈等。
自己对“要推荐的新朋友”进行了解以后，小组内召开一个交流会。会上，把自己了解到的材料向大家做一下介绍，看同学们还能不能提供自己没了解到的材料。有人为你介绍时，要注意把具体的事例、情形追问清楚。
把“点”和“面”都确定好了，这回，就可以动笔写了。把你想象对方推荐同学的特点，写的清楚、具体一点，并且可以写进你对她的这些特点的看法、态度。教材第三单元都是写人的，可以看一下课文是怎么样通过写人物的具体行为——语言、动作、神态等把人物特点写具体的。同时，可以阅读一些写好朋友的文章，开拓一下自己的思路，丰富一下自己的语言，体会一下，怎么样把自己“想推荐的新朋友”介绍好。
写完以后，自己认真读一读，看自己书面介绍的“新朋友”自己是不是喜欢？再在小组内交流一下，互相看一看，看别的同学读了，是否感到真实、可爱，喜欢他（她）。请同学们提一下意见，然后做一下修改。
改好以后，通过网络或者书信介绍给远方的小朋友。看他们是不是喜欢你推荐的朋友，若喜欢，为他们“联系一下”，这样，你们的朋友不就多了起来了吗？
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