带着学生去“旅游”――浅谈高段阅读教学如何提升学习力
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篇1：带着学生去“旅游”――浅谈高段阅读教学如何提升学习力
带着学生去“旅游”――浅谈高段阅读教学如何提升学习力
带着学生去“旅游”――浅谈高段阅读教学如何提升学习力叶蕴玉
何方芳
近几年随着PISA、PIRLS阅读测试的引进，“学习策略”和“阅读策略”越来越多地被提及。那么，阅读教学中该采用怎样的策略来培养学生的学习力呢？笔者以为，阅读就如同旅游，而教师就如同导游，要努力将文章的秘妙展现在学生面前，使他们逐渐拥有发现美、欣赏美的能力，直至最终学会制定旅游攻略，尽享自助游的乐趣。
阅读教学中风景醉人之处何在？《课标》提出第三学段要“在阅读中了解文章的表达顺序，初步领悟文章的基本表达方法”。因此，教师得拥有一双慧眼，抓住文章形式及其个性特色，引领学生驻足赏“景”，尽情领略，使他们不仅知其然更知其所以然。
一、了解学生情况――确定目的地
旅游之前旅游者通常会根据自身经济实力及喜好确定目的地。同理，阅读教学中的一切选择和设计都要根据学生现有的知识水平和理解能力。尽管《课标》对不同年段提出了不同的要求，但教师还得结合自己班级学生的“学情”，对教学内容做出大致的揣度。比如：学生对本课内容是否感兴趣？学生学习本课最大的困难是什么？可能会在哪些地方感到困惑？然后，根据学生的学习薄弱点，制定相应的教学措施或策略。
福建的曾扬明老师在备课时备学生，在“学情”两字上做足了文章。执教过六年级的教师都知道，尽管第二学段已要求学生“初步把握文章的主要内容”，可还是有许多学生存在着语言哕唆、抓不住重点的弊病。
曾老师在执教《老人与海鸥》一文时将审题和概括主要内容两项学习任务相联系的处理方式别具匠心。曾老师在学生初步理解课文内容的前提下提出：如果把课题改为《爱海鸥的老人》，行吗？学生经过短暂的思考后立即否定了老师的提法，他们发现课文不仅仅讲老人，还讲了海鸥。曾老师又趁势出示“老人――海鸥；海鸥――老人”，请学生在横线上各填上一个字，并对这些字进行比较选择。学生在反复推敲的过程中其实已将课文的脉络理顺，于是，主要内容的概括就变得水到渠成。
学生在这一教学环节中学会了思考、学会了分析、学会了解决问题。笔者认为，如果执教者长期做这样的引导，学生又怎会不知道题目有着“窥一斑而知全豹”的功效呢r日后，他们在课外阅读中，自然能抓住题目去细细琢磨。而这，不正是我们所追求的理想境界――“教是为了不教吗”？
二、把握文章体裁――选择交通工具
交通工具的合适与否直接决定了旅游的满意度。同理，阅读教学要先判断文章的体裁，然后才能着手选择对应的阅读策略。因为“作者思有路，遵路识斯真”，文体是文本最直接的形式，文体不同其表达规律自然也不相同。
《记金华的双龙洞》是一篇游记。“了解游览顺序，体会作者将见闻、感受相结合写景物的表达方式”应该是本课的教学重难点之一。在全国第九届青年教师阅读教学活动中，江西的甘密老师在整体感知课文的教学环节后，让学生国画出与游览顺序相关的词语，同桌合作完成游程图。学生在对照课文内容说游程的过程中，轻轻松松地概括了课文的主要内容，知道了游览的顺序就是作者的写作顺序。紧接着，甘老师围绕“孔隙”让学生圈出如何游览的重点词语，使他们明白游记得抓住自己看到的、听到的、感受到的来写。
甘老师无疑是位智慧的教者，一下子就带着学生找到了课文最值得欣赏的地方――文体。在她的引领下，学生理清了游览路线，明晰了段落结构，懂得了如何制定游记类文章的“旅游”攻略。
三、品昧表达形式――饱览旅游景点
到达旅游城市后，旅游者往往会选择一些比较感兴趣的当地名胜进行游览。与此相同，阅读教学展示给学生的，也不能是各式“景点”的大糅合。那么，在阅读教学中，哪些“美景”是值得欣赏的呢？文章独特的表达形式往往是一道不容错过的绝佳美景，细细品味欣赏，必然会产生赏心悦目、，欲罢不能的感觉。
《石灰吟》是一首托物言志的古诗，诗人借着歌咏石灰抒发了自己“不同流合污、坚决同恶势力斗争到底”的志向。笔者在教学时呈现了石灰的采制过程，讲述了于谦的事迹，让学生寻找两者的共同之处。学生尽管从未接触过“托物言志”，却以极其精辟的语言概括了《石灰吟》的表达特点。这首古诗是借助石灰来表达诗人的志向。多么到位的见解！多么精辟的语言！
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。试想，学生自己得出的'结论又怎会轻易忘记？“托物言志”四个字定然已深深扎根于他们的脑海。
自然，文章中如过渡句之类具有标志性的语句，都是我们在分析文章时需要重点研读的。学会了把握此类句子，学生就拥有了捕捉重要信息的能力。以后，在他们面对铺天盖地的信息时就能迅速地给予筛选、获取、加工处理。
四、留意细微之处――欣赏沿途风景
倘若旅游者只关注名胜古迹，以不断地奔赴景点为目的，便丧失了一份休闲、一份快乐。旅游的目的是放松心情，阅读文章的目的也同样如此。我们在阅读教学时千万不能有“赶”的意识，要领着学生慢慢游、细细赏。“生活中从不缺少美，而是缺少发现美的眼睛”。文章中有规律的语言现象、匠心独具的遣词造句、标点符号都是一道道美不胜收的风景。
《藏戏》中高度概述性的语言，《灯光》中的场面描写，《花的勇气》中看似违反常理的语言，《一面》中表示“意思递进”的破折号……都值得深究细挖。
教师将目光聚焦在文章语言、标点符号上，有利于学生提高分析能力和直觉水平，有利于形成“独具慧眼”的语言敏感力及魅力无穷的语言表达能力。
篇2：分析初中数学教学与提升学生学习力的方法的论文
分析初中数学教学与提升学生学习力的方法的论文
一、学习力
“学习力”这一概念来源于企业管理领域,自上世纪九十年代末以来,学界对“学习力”关注度和研究逐渐得到提升,并有学者开始涉及教育领域学习力研究,学习力是一种学习的能力和学习的欲望,它反映的是一个人在新的环境下如何学习和适应,提高自我和获得突破,也可以理解为学习的持久力。学生学习力指学生的学习动力、学习毅力、学习能力、学习转化力和学习创造力的总和,它是这几个方面的有机结合。学习动力是指学习主体进行学习的原动力;学习毅力是指在学习中具有的持久力,包括学习精神、学习心理素质、学习自控力等;学习能力是指学习主体根据条件的变化,不断获取新知识的能力;学习转化力是指学习主体将学习成果转化实际成果的能力;学习创新力是指在已学知识的基础上进行再创新的能力,是学习的最高境界。学习力是软生产力,是创新和创造一切物质和精神财富的原动力。
二、学习力提升的研究价值
“学习力”一词最早出自1965年美国系统动力学的奠基人——福瑞斯特教授写的《一种新型的公司设计》。从20世纪90年代中期起,学习力逐渐成为知识经济时代应运而生的一项前沿的管理理论,受到越来越多的学者的关注。学习力是伴随一个人终身发展的能力,是衡量一个人综合素质和竞争能力高低的尺度,被视为现代人基础性的文化素质。在当代社会,科技发展日新月异,知识总量的翻番周期越来越短,从过去的100年、50年、20年,缩短到现在的5年、3年。“谁能迅速提高自己的学习力,谁就能迸发出新的创造力,谁就能获得发展的主动权并获得竞争的领先优势。所以学习力是未来唯一持久的竞争力”。因此,随着世界范围内经济、科技的飞速发展,如何在有限的时间内最大限度地获取知识、创造知识,并把知识转化为现实生产力,即如何提升学习力,已成为一个迫切需要解决的重大课题。
在现行的研究中,关于学生学习力的测量主要是采用访谈和问卷的方式进行。但由于研究人员是采用观察与教简易的问卷的形式进行收集的资料,其信度与效度有待考证。有关于学生的学习力的问卷都是关于学习能力方面的,几乎未涉及学习力的其他方面,没有较系统的测量工具,而这有待于进一步研究。
学习力的提升研究是教育工作者关注的焦点。初中阶段是九年义务教育的最后阶段,是一个人成长的关键时期,在这一时期的学校教育中,培养学生的学习力直接关系到学生未来的发展。
初中是学生学习和发展中必不可少的重要阶段,数学是培养学生逻辑思维能力和抽象思维能力重要的学科工具。在实际的初中数学教学过程中,少数教师迷信“满堂灌”、“一堂清”,将课堂变成自己唱独角戏的舞台,学生习惯了当听众和旁观者,对老师过度依赖,导致“一讲就懂,一做就错”。部分学生缺乏正确的数学学习方法,不知道如何阅读教材,如何理解例题,如何应用数学知识解决问题,将作业当成负担,抄袭、逃避等现象司空见惯,不知道数学学习的目的和意义。综上所述,如何提升初中学生的数学学习力是时代赋予教师艰巨而光荣的任务,也是教师义不容辞的义务。
数学学科原有知识的积累是影响学生数学学习力的重要因素。用构建主义的观点进行分析,学生知识的内化、智慧的发展需要主客体的相互作用,主体必须具有相应的知识结构才能真正理解、内化所学的知识,当学生在某一学科的原有知识积累相对较少时,会直接影响后续学习。根据已学知识,结合自己的经验与想象,进行新的创造,这才是学习力的'最有价值的内容,是学习力的最高境界。因此,提升中学生数学学习力已成当务之急。
三、学习力提升的研究展望与启发
1.学习力是伴随一个人终身发展的能力,是衡量一个人综合素质和竞争力的尺度,被视为现代人基础性的文化素质。强调提升学生的学习力,有利于其成为善于学习,智慧学习的人。
2.通过对初中学生数学学习力的研究,使学生养成良好学习习惯,科学学习方法的理念,如自主合作探究学习方式,终身学习理念等,最终增强学生使用学习策略的意识。在恰当运用学习策略的过程中发挥并提高自己的学习力,成为爱学、会学的终身学习者。
3.学生是数学学习的主人,老师是数学学习的组织者、引导者与合作者。合作学习能够提供民主、和谐的课堂,拉近师生心理之间的距离,增强学生自我展示的信心和勇气,提高学习兴趣,形成稳定的学习毅力。
4.通过对自主学习能力的研究,探索学生自主学习能力的内容、形式,创建有利于学生学习的良好环境,总结培养学生自学能力的经验,使学生的素质得到提高。
5.遵循学生学习数学的心理规律,强调从学生已有的生活经验出发,让学生经历数学知识的形成与应用过程。培养学生举一反三、灵活转换、独立思考能力,从而减轻学生学业负担,提高“教”和“学”效益,学生才能把新的学习内容正确地纳入自己已有的认知结构中,从简单的事情做起,从细微之处入手,从培养学生良好的学习和行为习惯抓起,提高学习兴趣,进而培养和发展能力,最终提升数学学习力。
学生是数学学习的主人,老师是数学学习的组织者、引导者与合作者。学习力的培养是实现以人为本,学生可持续学习和终身学习的方式和策略,是科学发展观在教育、在学校、在课堂上的具体体现,具有鲜明的时代性。充分体现课程改革的核心理念,真正凸显学生的主体地位。强调、突出学生的“学”,而淡化教师的“教”,具有较强的操作性,能真正达到减负增效的目的。
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