优秀教师讲课的十项指标_优秀教师的10项修炼
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优秀教师讲课的十项指标 2009-10-26 15:27:48
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第一、讲课有热情，精神饱满。这一点我在各学校听课时好像都能打A，为什么呢，学校反复动员，专家组都进校了你老师讲课还萎靡不振太丢人，所以要求老师讲课一定要热情，这一点基本上都能做到。但有个问题，我们发现采用多媒体教学以后，很多老师是坐在控制台后面讲，在那按鼠标来讲课，这种情况我们专家认为是非常不合适的，老师坐在控制台后学生看不到你的脸，你自己在课堂的表演就取消了，没有了。最近有的学校决定，把这个控制台后面的椅子撤了，规定如果谁要是在控制台后坐着讲课的话就算教学事故，来做出处理，这个规定出来以后大家都表示欢迎。因为你坐在控制台后没有表演的余地，学生看不见，你也不能引导学生深入到你的教学内容中去，所以这个讲课有热情，精神要饱满看起来很容易能做到，实际上在很多方面还是要加以注意的。
第二、讲课有感染力，能吸引学生的注意力。讲课是一种视听艺术，要想感动学生，老师首先要有讲课的激情，抑扬顿挫，有节奏感，声情并貌，亲切诚恳，能够产生一定的艺术效果，能够吸引学生全神贯注。我们都有经验，我们回忆自己在上学的时候哪个老师讲的好，哪个老师讲的不好，这都有很深刻的印象，有的老师讲课神采飞扬，有的老师就是照本宣科。这一点也是很关键的，教师在课堂上应该表现出对自己的学科和内容的热爱，引起学生的兴趣。最近我和一些学生座谈，专门讲一个老师上课的问题，学生讲的非常好，学生说这个老师上课给我们最深的印象就是他对自己讲的这门课的内容和学科特别的热爱，讲起来神采飞扬，他这种精神感染了我们，使我们也对这门课、这门学科非常热爱，听起来很有意思。如果学生能够热爱你这门课程所讲的内容，能够引起学生的兴趣，那么就必然能够引起学生积极探索事物的认识趋势，如果学生对内容没有兴趣，那么这门课就完了，我们经常看到有好多学生上课要么看外语，要么在看报纸，听音乐，什么原因，因为他们没有兴趣，他觉得你讲的东西没意思。所以我们说讲课有感染力，能吸引学生的注意力这是一个很重要的指标，是衡量课堂教学质量一个很重要的指标。
第三、对问题的阐述要深入浅出，有启发性。每一堂课都要精心准备，重点难点要反复推敲，对各种问题不同的描述方式要权衡利弊，既要讲的明白易懂，又能吸引学生探究未知的兴趣，感受学习的乐趣，激发创新的致趣，学生从中获得很大喜悦和满足。从而产生很高的学习热情，这一点我们有经验的老师都是清楚的。
第四、对问题的阐述要简炼、准确，重点突出，思路清晰。课堂讲授的基本概念、定义、定律和科学的求真、事物本质是一脉相承的，课堂教学是在有限的时间内传授给学生尽可能多的东西。当然应该精挑细选教学内容，要重点突出。这里面就牵扯到一个备课的问题，你要精挑细选，重点突出，备课就必然下很大的功夫，要博览而预积，厚积而薄发，也就是我看了很多资料，但我讲的时候可能就是其中的精华。课堂的时间很少，你要尽可能多的给学生很多东西。但是现在有这么一个趋势，青年老师的负担太重，昨天徐校长讲，他们学校规定不许超过12个课时，有的学校是16到18课时，我们问老师，老师说我们哪有备课时间呢，他说我就是2个小时备课，2上小时讲课，我说如果1：1备课的话这个课肯定讲不好，因为他没有这么多时间去仔细分析，精挑细选。所以我们为什么说对问题阐述要简炼、准确、重点突出，思路清晰。这个基础应该是在备课环节上，在充分备课的基础上的。
第五、备课内容娴熟，运用自如。我在听了这么多课之后感觉这一点做的都比较好，特别是在评估阶段，我们看到有的老师都不用讲稿一堂课讲下来了，为什么呢？因为他知道这个星期是专家组进校考察，反反复复背得滚瓜烂熟，所以内容娴熟，运用自如。应该说大多数都能做到，这是好现象，但我们希望平时也要这样，如果老师业务熟悉，备课充分，做到这一点不会有太大困难。
第六、讲授内容充实，信息量大。在越来越紧张的学习中，可以对课程要求做出选择，哪些内容必须要反复推导，哪些内容可以留给学生自己练习，省出来的学时用来讲解一些原创性的成果，创造者是怎样在实践基础上归纳提炼的，实现突破的。信息量大与教学大纲要求是不矛盾的，也就是说在教学大纲的范围内，尽量多的向学生提供各种观点，实际情况，发展趋势以及参考资料，来扩大学生的眼界，这是很重要的。我们现在发现，在听课的评价指标里面，得分最低的就是这一项，大多数老师这项得分都比较低，什么原因呢？也就是说有个观念没有解决，他认为课堂上讲课就是教材上的内容，我把教材上的内容讲完了就行了，而教材是按教学大纲来的，如果我扩大信息量的话那一定就会超纲。所以我刚才特别强调，你信息量大并不是说超越教学大纲，而是在教学大纲的基础上扩大了学生的眼界，同样的问题从不同的角度引入不同的观点，他的信息量就很大了，而且你给学生推荐了很多参考资料，这也是信息量的扩大。有些老师认为信息量大就是要讲的快一点，所以讲课就像机关枪一样一句不重复，结果学生听得也莫名奇妙，所以我们说并不是讲话快信息量就大。
第七、教学内容能够反映或联系学科新思想、新概念、新成果。我们的课堂教学应该更加注意向学生提供21世纪所必需的知识，可以概括的、简明扼要的引用学科的前沿内容来说明基本概念的外延、基本原理的运用、基本技术的拓展。现在有些老师用的是一门课一本教材的教学模式，教材内容系统完整，教师基本上是按照教材来备课，有些甚至是不写讲稿，完全是照本宣科。所以我们讲完全是一本教材的那样的讲课方式是不能做到吸引学生的，这样讲课学生也不记笔记了，因为教材上全有。集中精力听课的学生按照你讲的教材内容在里面划勾就行了，考试的时候又是考这一本教材内容。我发现有的考卷填空题是怎么出的呢，就是完全是教材上的一句话，把中间两个字抠出来这就是填空题。如果这样培养学生那学生不就死背书吗，所以说这样的课堂教学质量是极差的。我们看到北京大学的一个学生问卷，我觉得这个学生问卷很好，里面的内容有一个是“这个学期，你这门课的老师向你推荐过几本参考书？少于5本，大于5本到10本，10本以上。”让学生来填。填完以后教务处掌握了，你看这个老师挺好，这一个学期向学生推荐10几本参考书，这个老师就不行，这个学期一本参考书也没有向学生推荐。我现在发现有很多学校的老师还确实一本参考书都没给学生推荐过，如果是这样的话那你说怎么能说是反映学科的新思想、新概念、新成果呢？有的老师误解了，说我讲课要联系新思想、新概念、新成果，一定是我讲课的内容要把新成果拿到这里面来讲得透彻，实际上我认为这种理解是有偏见的，我们并不是要求你把昨天刚发布的新成果拿到课堂上来讲，并不是这样，而是说你要引导学生关注这个学科的新发展，新概念、新成果。
第八、要给予学生思考、联想、创新的启迪。有教学经验的老师会有同感，到了大学在课堂是把所有问题都讲清楚的老师不是好老师，也就是说百分之百讲懂的老师绝对不是好老师。我们在课堂上要留给学生思维的空间，要让学生听完觉得这个很有意思，还有许多问题没有解决，还需要自己去琢磨，这样的课讲得才有味道。我们要鼓励学生独立思考，引导学生要多提问题，多思考问题，启发式教学的关键是在于启迪学生的思维，训练思维的技巧。思维方法和思维技巧要超越于任何一门课程而又寓于每一门课程之中，所以启发式教学，内容是非常丰富多彩的。课堂教学中可以选择时机与教学目的、教学要求、教学内容紧密联系，借题发挥，点到为止，自然的引导学生去领悟，开放思维、动态思维和整体思维。在我们听过的课堂里，能够做到这一点的不多，这一项得分一般都是比较少的。第九、能调动学生的情绪，课堂气氛活跃。目前教学中，常常是教师一堂课从头讲到尾，普遍缺少与学生的双向交流，很少提问讨论，学生总是处在被动的接受状态，课堂气氛比较沉闷。教师的教学是培养人才的主战场，教师的主导作用是重要的，但学习的主体是学生，没有学生的学习的主体性和主动参与，高质量教学就无从谈起。这一点我们很有体会。我们在有评估的学校听课时感到课堂气氛不
是太沉闷，也很活跃，因为老师都知道专家要听课，所以都想办法调动课堂气氛，有的时候也问：“你们说是不是这样啊？”学生马上响应：“是！”，声音很大。“你们说这样对不对啊？”“对！”，学生都喊起来，好像课堂气氛很活跃，但是我们仔细一琢磨，你老师提的问题就跟小学生课堂提问的一样：“1加1是不是等于2？”，你提的问题没有思考性，训练不了学生的思维。学生听了以后很自然的反应，对就是对，错就是错，这种课堂气氛的活跃是刻意营造的，而不是想尽办法去设计、达到。
第十、能有效的利用各种教学媒体。利用各种教学媒体是各个学校都很关注的，因为在评估指标里有硬指标要求，比如说要求多媒体授课的课时数要超过15%以上，所以各学校都很重视。利用各种教学媒体可以扩大教学的信息量，可以提高课堂教学效率，也可以使教学效果更加形象和生动。但有个问题我们在这里特别强调的是“有效的”利用而不是“形式上的”利用。有效的利用是讲究效果，根据各门课程的不同特点，教学媒体的选取是有区别的，不能搞一刀切，现在的多媒体教学课程很多，但是，是不是所有的课程都适合于多媒体，这是可以探讨的。我在一个学校听课，一个老师利用多媒体讲课，整整50分钟一节课，在屏幕上就打了一个标题，比如说《毛泽东思想概论》课，“第一次反围剿….”就这么一个标题讲了整整一节课，下课之后，我给这个老师提出一个问题“你知不知道这个灯泡多少钱一个？你这50分钟就打了这几个字，值不值？”所以多媒体应用要讲究有效性。另外还有的课程，现在扫描仪很普遍，有的老师就把教材扫下来做成片子一放就是多媒体了，这就等于是教材搬家了，搬到屏幕上去了。所以我们讲评价一个课堂教学是不是用多媒体，还是要看你是不是有效的利用媒体，而不是看你的形式。
以上十项课堂教学评价指标实际上是专家经过反复地研讨确定的，也是针对当前课程教学存在的那些弊病而制定的。比如说现在的课堂教学里面，第一，课堂教学重推理，而缺少综合；第二，课堂教学重课程的系统性而缺乏留给学生的思维空间；第三，重课堂的灌输而缺乏启发式教育；第四，重传统的方法，缺少现代科学技术。所以指标体系的设计本身是有针对性的，我们希望各个学校在自评的时候也能够针对过去课堂教学中存在的问题来改进课堂教学。
在评建过程里面，我觉得我们应该重视改变课堂教学过于微观、传授很多具体细节知识而在宏观思维能力训练很少的局面，要强调宏观思维能力的训练，改变知识继承型和单向灌输式的传统观念，采用现代教育技术，提倡学生参与式教学，注重实践创新能力的培养。这一点现在各个学校在教改过程里面都很重视，比如清华大学作为一所研究型大学的话，他现在提出来要怎样和研究型大学相适应的研
究型的学习，这作为一个教改课题来研究，我觉得很恰当。
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