在语文课堂教学中让学生主动参与的实践和研究_语文课堂教学实践浅谈
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百度一下 在语文课堂教学中让学生主动参与的实践和研究
一、问题的提出
《上海市中小学语文课程标准》的课程理念中提出“语文教育应充分认识学生的既有知识和能力，培养学生独立思考、收集处理信息、自主参与实践活动、发现问题和主动探究问题的能力”。这段话要求语文教师在教学中，努力改变以接受性学习为主的学习方式为学生自主、探究、合作的学习方式。在小学语文课堂教学中确保学生的主体地位，充分发挥学生的主体作用，已是小学语文教师的共识，也是当今小学语文课堂教学改革的必然走向。小学语文新课程标准明确指出：“学生是语文学习的主人。”在由学生、教师、教材三方面组成的教学行为过程中，学生不是被动的灌输对象，而是主动自觉参与的语文实践活动，教师是学习活动的组织者和引导者，教师的职责是组织、示范、点拨、答疑、激励„„一句话，是因势利导，而不是越俎代包。传统的语文教学注重知识的传授，重复的练习，只求暂时成绩提高;“老师讲，学生听”、“老师问，学生答”的现象普遍存在。学生学得乏味，教师教得难上加难。学生的主动性、积极性被压抑，课堂缺乏师生之间和学生之间的交流、合作。随着素质教育的不断深入，语文教师应把语文课堂教学当作实施素质教育的主阵地，应理直气壮地研究课堂教学的生命性。实施课堂教学过程素质化，让课堂教学充满生命活力，教师必须摆正教与学的关系，主导和主体的关系。因而在语文课堂教学中倡导学生主动参与，让学生学有动力、学有方法、学有创造、学有个性，从而切实提高学生语文学习的能力，是当今课堂教学中迫切需要研究和解决的问题。
二、研究过程
（一）研究的目标 本课题旨在探索在语文课堂教学中让学生主动参与，充分利用课堂教学 40 分钟，让学生学有动力，学有方法、学有创造，学有个性，从而切实提高学生的语文学习能力。
（二）研究内容：
1、如何让学生主动参与语文课堂教学。
2、学生主动参与课堂教学的现状。
3、教师主动参与课堂教学的现状。
（三）研究方法
本课题主要采用文献研究法、行动研究法、经验总结法等。
（四）研究步骤
1、理论研究阶段。（2002.2—2002.4）主要研究内容包括学习语文教学大纲和有关让学生主动参与课堂教学的理论文章，查阅相关情报和资料，设计课题方案。
2、第一轮实施（2002.5—2002.12)制定第一轮实施方案，按方案进行实践与研究，研究学生现状，对学生学习现状及相关因素的调查，根据实践中经验、体会、困难及困惑，进一步学习有关理论和经验文章，解决实际中的问题。
3、中期总结（2003.1—2003.3)中期总结第一轮方案分析、总结。分析本课题与学生语文素质的内在联系。并制定第二轮实施方案。
4、第二轮实施（2003.4—2003.6)按第二轮实施方案进行实践与研究，按方案有计划有步骤的实践，边实践、边学习、边总结效果，进行实际与预想的比较，进一步完善操作程序，总结经验。
5、总结阶段（2003.7—2003.12)分析总结措施和效果之间的关系，撰写研究报告。
（五）研究的关键问题： 在语文课堂教学中让学生主动参与的实践与研究中，着眼于促进学生学习方式的变革，现代学习方式主要特征是主动性、自主性、体验性、探究性、合作性、差异性。要实践研究和理论思考同步进行，不断反思教学得失，调空分析总结实施情况，让每一个学生都去尝试、去实践、去探索、去体验；只有让学生大胆地参与，乐于探究、勤于动手，才能激活学生的参与意识，发挥学生的主体作用，促使学生生动活泼地发展，培养处理信息、解决问题、交流与合作能力。
三、现状分析
1、学生主动参与课堂教学的现状。学生的主动性、积极性被压抑，课堂缺乏生气。传统的语文教学注重学生的机械识记，以学生能读会写为目标。教学方法单一，学生学起来枯燥乏味的现象一直存在于我们的教学中。学生在被动的教育中发展，他们只是在为他们设定的框架中从事一些愿意或不愿意的活动，自我意识得不到开发，个性与潜能得不到发展，从而造成一些学生自理能力差、厌学、不爱交往合作、不愿参与社会活动，缺乏进取精神和创新能力，影响了他们德、智、体、美等方面的健康发展，也阻碍了农村小学教育事业的发展。
2、教师主动参与课堂教学的现状。当今的小学语文教学，由于受应试教育的影响，语文教师大多急功近利，只注重知识的传授，重复的练习，过于强调接受学习、机械训练，只求暂时成绩的提高。“老师讲，学生听”、“老师问，学生答” 的现象普遍存在。学生学得乏 3 4 味，教师教得难上加难。这样怎么能提高学生的素质呢？首先，教师长期形成的教学观念和教学习惯干扰。其次是引导学生参与开头难，学生不会发表意见，不懂得提问题等。所以，教师要引导学生参与，发挥主体作用，比“老师讲，学生听”、“老师问，学生答”费劲。这是当前我们语文教师的困惑。
四、课题报告
素质教育要求学生是课堂的主人，是学习的主体。这种主体性是不可潜代的自主行为，必须由学生亲自参与和直接体验。《语文课程标准》强调：在教学过程中，教师要与学生积极互动。现代大教育家陶行知先生在几十年前就提出：解放孩子的头脑，让他们能想；解放孩子的眼睛，让他们能看；解放孩子的双手，让他们能做；解放孩子的时间，让他们有一些空闲时间消化所学，并且学一点他自己渴望要学的学问，干一点他们自己高兴干的事情。经过长期的实践探索和学习《语文课程标准》，我深深体会到在我们的语文教学中，教师应该把学习的主动权真正还给学生，把课堂学习的时间交给学生。而教师的责任在于提供各种条件，给予点拨、引导、激励。唤起他们发自内心的学习愿望，变“要我学”为“我要学”。如果能够调动学生的多种感官，手脑并用，使学生积极参与到学习中来，那么提高语文课堂教学的效率就有希望了。教师要创设让学生主动参与的教学环境，激发学生学习的积极性，培养学生掌握和运用知识的能力，使每一个学生都能得到充分的发展。语文课堂教学实践告诉我们，学生学习效果如何，教学成功与否，在很大程度上取决于全体学生的主动参与程度。学生主动参与的面广，有效程度就高，教学效果就好。因此，教师在课堂上应十分注重引导学生主动参与。对于小学生来说，教学中如何培养他们的参与意识，为以后的主体发展打下良好的基础呢？我们是这样做的：
（一）、创设学习情境，激发参与兴趣 兴趣是最好的老师。现代心理学之父皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖兴趣”。当前课堂教学改革的重要课题是激发兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，充分发挥学生的主体作用，使他们的创新精神和实践能力得到培养。只有激发了学生学习语文的热情，调动了他们学习的积极性，才能使课堂教学充满勃勃生机和乐趣。刚入学的儿童对世界充满了新鲜感、好奇心，要满足儿童的这种特别强烈的需求，就要让学生主动参与课堂教学的全过程，让他们在课堂中自己动手、动口、动脑，自己去研究，去探索、去发现。心理学研究也表明：小学生如果没有强烈的求知欲，就不会产生参与的意识。小学生的注意特点是无意注意占优势，学生年龄越小，有意注意的时间越短，因而，在语文教学中，教师要认真探究学生的心理，根据不同的年龄，不同的教材，采用不同的方式，激发他们参与学习的欲望。如，在教学 《小壁虎借尾巴 》一课，我一开始就用多媒体出示各种动物的尾巴。问学生：这是什么动物的尾巴？然后板书尾巴。再让学生看小壁虎的尾巴。板书：小壁虎。问学生：小壁虎尾巴有什么用呢？这时揭题，问学生读了课题你有什么疑问？学生踊跃发言提了许多问题，学生带着问题很快进入到课文的意境中了。教师只有牢固树立学生主体地位的意识，才能在课堂教学中不断地创设条件，适时引导学生参与，教师利用录音、录象和多媒体等现代视听手段。如低中年级的课文中有很多是学生所喜爱的课文，因此在教学中，为学生创设一定的环境，有利于培养学生想象能力。如在教学《蝴蝶王国》时，课一开始就出示多媒体课件，让学生欣赏图像，并介绍：“今天，请小朋友跟着钱老师去蝴蝶王国看一看，听一听。”我创设情境，让学生边听课文录音，边欣赏各种各样、千姿百态的蝴蝶，并提问：“你们听到了什么？看到什么？”使学生身临其境，让学生充分了解台湾，了解台湾又有“蝴蝶王国”的美称。让学生四人小组讨论发表自己的意见，这样大大激发了学生读课文的兴趣。由此看来，学习的兴趣在情景交融中唤起，乐学、爱学是学好语文的前提。
（二）、指导学习方法，培养参与能力 学生在课堂教学中有效地参与语言实践，还有赖于一定的学习方法，学生只有掌握了一定的学法，并能选择运用恰当的学法，才能确保学生的主体地位。指导学法为学生营造主动参与学习过程的氛围，教给学生学习方法，是教师发挥主导作用的一个重要任务，也是课堂教学形式的具体体现，因此教师必须加以重视。当今的语文教学应该注重学习方法的积累。教师要善于“授之以渔”，引导学生学会织网，捕鱼的方法，让他们在知识的海洋里获取无穷无尽的知识之“鱼”。参与是学生心理的需要，是认知发展的需要，也是主动探索知识，成为新世纪创新人才的需要。在教学过程中，教师要提高施教能力，特别注意利用小学生好奇、好胜的特点，转变自己的角色行为，使老师变为学生发展的促进者、引导者，引发学生好奇心，挖掘他们的智能潜力，通过问题情境的创设，激发主动参与的兴趣，把学生引入渴望尝试的情境中，使他们跃跃欲试。要让学生学得好、学得实，教师就必须摆正教与学的关系、训与练的关系，这样，才能让学生学有动力、学有方法、学有创造、学有个性。因此，教师的任务不应只是教语文，更重要的是应指导学生去学好语文。学习方法的指导，可以从以下几方面入手：（1）预习方法指导。我们说，方法的学习比知识的学习更为重要。每学一篇新课文时，让学生明确预习的要求，运用方法，自学课文。a.读一读。读读课文，读准生字字音，难读的字多读几遍。b.划一划。分小节，划出带有生字的新词。c.说一说。说说你用什么方法学习词语。c.问一问。哪个词儿你想请教小朋友的，旁边打个问号。以小组形式学习讨论解答疑难问题，鼓励学生说一说，问一问，把学习的主动权交给学生，培养学生主动参与、主动探究，解决问题的能力。老师也真正送给了学生一把开启知识大门的金钥匙。（2）鼓励学生质疑。启发学生积极思考，善于发现问题，鼓励学生勇于提出问题。初读课文时，抓住课题中重点词语让学生质疑，有效地激起了学生求知的欲望，引导了他们思维的参与。如教学第六册第九课《手术台上的指示》，引导学生对课题质疑：谁在手术台上发出指示？发出什么指示？他为什么在手术台上发出指示？他是在什么情况下发出指示的？让学生充分的质疑，能唤起学生主动探索问题的兴趣，调动他们思维的积极性，使学生产生强烈的求知欲望，所有的学生都希望在课文中找出答案，引起了学生探索课文内容的积极性。通过多种形式读课文，力争从课文中找到答案，将学生提出的问题作为培养学生自主学习的机会，引导学生主动参与学习，培养学生参与意识。（3）鼓励学生多问。问是学生进行阅读的灵魂，学生只有读懂了才会问，所以一定要让学生大胆地问。鼓励学生敢于自我表现，培养学生“敢问”。“敢问”是一种良好的心理行为，学生在提问时往往会产生“我提的问题行吗？”“我提的问题太浅，同学们会笑我吗？”“老师会批评我吗？”等顾虑。这时，就及时地鼓励学生，创造一种气氛，让学生敢于提问，敢于自我表现，以激发他们的内在动机，促进并调节其探究活动，以此达到规定的教学目标。a.创造适宜的课堂气氛。民主、融洽的课堂气氛，能打消学生提问时的顾虑，能使他们在动手、讨论等课堂教学活动中，根据自己的理解去发现问题。b.及时地加以表扬鼓励。教师的一言一行对学生来讲，都有一定的作用，尤其是教师的及时表扬肯定，更能激发学生积极向上的情绪，从而也就更能激励学生去大胆地提出问题。c.适当地进行启发引导。学生在学习过程中，离不开教师的指引。在让学生提问之前，教师的讲解、引导一定要富有启发性，能激起学生的思考，激发学生的求知欲，引起学生的探索，能使学生提出问题。（4）鼓励学生多读。在语文课堂教学中，朗读是最重要、最基本的训练。以读为本，通过指导，进行多种形式的朗读，让学生从朗读中理解、感悟，体会人物思想感情，并产生共鸣，受到教育。因此，语文课要舍得花时间让学生读，把读的时间还给学生是很重要的。读是为了帮助学生更好地理解课文的内容，更好地掌握课文的语言文字。如在教学《蝴蝶王国》时，我抓住“王国”而展开，导入“数量和种类都是世界第一”，然后分别在“数量”和“种类”上进行读练，通过引读、分角色读、小组读、挑战读等多种形式的有感情地朗读，达到进一步理解，特别是关键词语和关键句子的理解，培养学生对优美语言的感受能力，同时让学生感受“美”的熏陶。又如在教学《尝百草》这篇课文时，我重点指导第3 节和第4 小节，教师相机创设情境，抓住课文中描写张思德同志尝百草的有关语句重点进行朗读指导，指导学生边朗读边感悟，通过学生的朗读，一层一层去理解，去感悟，让学生在充满感情的朗读过程中逐步体会出张思德将生的希望让给同志，把死的危险留给自己的高尚品质。不同形式的读是为不同的目的服务的，意在让学生通过各 种各样的读，使学生始终处于一种积极兴奋的状态，用各自的大脑去品词品句，去获取知识。教师以自由朗读、同桌互读，学生自我评价、互相评价等方法，让学生参与了课堂教学，促进了学生多方面的发展和主动发展，从而达到有感情地朗读课文等教学目标。
（三）、创造发言机会，引导主动参与 21 世纪已进入信息时代，学生获得信息的渠道是多元化的，有时学生获得的信息可能比我们教师快，比我们教师多。所以让学生参与教育的全过程会增加课堂的信息量，提高课堂教学的效率。但目前让学生在课堂上发表自己的见解、质疑问难还是做得不够。从某种意义上说，让学生发表见解、质疑问难就是课堂上学生主体性的体现。发表意见、质疑的本身就是很好的参与。那么，怎样营造普遍发言、质疑问难的氛围呢？从现在社会的发展来看，说的能力的培养是十分重要的，因此，在语文教学中就必须加强学生说的训练，给予学生说的机会，这样，才能更有效地提高学生的语文综合能力。因此，在语文学习中，要把说的机会让给学生。刚入学的儿童对世界充满了新鲜感、好奇心，根据年龄特点，知道他们思维具体、形象，又具有一定的口语表达基础，所以，我们要尽可能运用生动的、形象的材料进行教学，让学生的眼睛亮起来，嘴巴说起来，激起参与学习的欲望。能不能说得明白、能不能说得清楚，是检验学生是不是理解、是不是掌握的方法。要让学生会说，一定要教会学生一定的学习方法，让学生充分发挥自身的主体作用，达到学懂语言、学会说话的目的。因此，我们在备课时注重研究学生的学法，要教学生学会一种方法，必须有与之相适应的学法指导。、由浅入深、由易到难、由简单到复杂的发展过程，所以，课后的积累是相当关键的。做了以下几点：（1）语言的理解、积累是运用的基础，运用是内化的继续，我们要善于抓住教材中蕴含的语言规律，设计迁移训练，让学生练说、练写，逐步熟练掌握，最终成为学生得心应手的语言能力。如：学《我爱花城》一课，让学生读读最后一节，小组讨论，你读懂了什么？有何感受？然后再说说你爱上海吗？说出你对上海的感受？学了课文后请同学们模仿课文中的各种花的写作方法向同学介绍一种你喜欢的花，课后写下来。学生畅所欲言，这样学习课文的写法，提供学生一个迁移和创造的机会，提高了学生说话能力。学生通过练说、练写，逐步熟练掌握，最终成为学生得心应手的语言能力。（2）运用课文中精妙的词语、句子、片段进行说的训练。在教《拾贝壳》一课，为了学生亲眼目睹贝壳之多，对贝壳有感性认识。教师让学生拿出事先准备好的贝壳实物，要求每一个小小组的成员选一个贝壳，可通过看、摸、敲、听手中的贝壳，抓住各自特点展开合理的想象。启发学生可用上“真讨人喜欢”、7 8 “真逗人发笑”、“多美丽”、“真好玩”等词儿，把各自贝壳的特点讲出来。以小组形式让学生边玩贝壳边相互介绍。这样，教师创设情境，让学生自己取贝壳看看、玩玩、说说，让学生在玩中学、学中玩，引导学生参与到学习过程中来，学生就会以一种主人翁的态度投入到学习中。如教学第六册《我爱花城》一课，看录像：菊花园里你看到了什么？从录像中看到菊花还有哪些姿态？你能不能用“有的„„有的„„还有的„„”的句式来介绍菊花的姿态？教师运用现代教学技术，激发了学生说的欲望，扩展学生说话的内容，使学生不仅会说，而且能说得准确，说得多。教师不仅教会学生说，而且通过讨论交流，让学生广泛地说，通过观赏录像，让学生有内容说，从而积累语言。（3）运用课文中精美的插图进行说的训练。低年级的语文教材，大多配了一些直观形象，色彩鲜明，学生喜爱的图画，可以让学生以课本为据看一看，找一找，说说图上画了什么，学生就能参与到其中。如：在教学《拾贝壳》一课，课一开始，让学生观察画面，进行说话。“图上画了谁在干什么？”“小朋友在什么地方拾贝壳？”要求小朋友带着问题，边听录音，边看课文。听后让学生回答，学生通过观察和听录音，纷纷发言，一个比一个说得好。这样通过录音和图片，创设有声有形的课堂教学情境，激发学生学习课文的兴趣，帮助学生理解、积累、感悟语言。新教材里有许多课文插图，可以让学生在学习课文的基础上，根据画面练习说，做一个口述训练，引导学生进行语言的迁移运用。当然，要让学生说得明白、通顺、连贯，离不开听的训练，因此培养学生认真听正确，会听仔细，则能说清楚、说连贯。语文学习是一项综合能力的学习，听、说、读、写是贯穿在学习之中，所以，在课堂教学中应进行综合的训练和培养。
（四）、承认个性差异，确保全员参与 由于遗传、环境等的不同，学生在认知、情感、思维等方面存在着差异。教学不能无视差异，更不能消除差异。在诱发学生积极主动地参与到教学过程中时，不能把眼睛只盯在几个“尖子”上，应调动全体学生的主动性。在教学过程中，后进生往往感到很吃力，很被动，处于一种只能应付的低级状态，倘若教师一味批评、指责，更会影响他们参与到教学过程中的积极性。教师可通过创设情境，凭借生动的形象，新颖的手段，给后进生带来学习的愉悦感，同时给予后进生特别的关爱，鼓励和认可，使他们获得力量感和价值感，逐渐主动地参与到教学中来，不在觉得教学活动与己无关。教师承认学生差异，还要针对差异对学生提出不同要求，要允许学生的回答不一致，力争使不同层次的学生在课堂上都能得到提高。如一学生在学习《称象》时提问：“这头大象到底有多重？”这个问题虽然幼稚，但学生能提出问题，说明他的思维已经参与到学习中，教师不应泼冷水，应该鼓励他，并加以指导，指出这篇文章主要是突出曹冲的聪明才智，大象的重量则是次要的。
（五）、几点思考
1、发扬教学民主。实行教学民主是为了给学生提供一个宽松和谐的学习环境。学生在民主和谐的气氛中学习，心情舒畅，思维始终处于积极的、活跃的状态，敢想，敢说，敢谈，敢问，敢于质疑问难，勇于大胆创新，乐于发表意见。课堂教学中应积极提倡：答错了的允许重答；答得不完整的允许补充；没有想好的允许再想；不清楚的问题允许发问；不同意见允许争论；教师错了的允许批评；甚至必要时允许学生不举手自由发表意见。在这种民主的课堂气氛中，学生没有被同学耻笑的苦恼，没有被老师斥责的忧虑，学习活动是充分自由的，学生全力地投入学习，充分体会学习的乐趣。
2、建立融洽的师生关系。教学过程 中，学生是学习的真正主体，而老师则只是指导者，有时甚至是“旁观者”，这样学生才真正体会到课堂是他们的乐园。师生间互相尊重，互相学习，才能形成融洽、和谐的氛围。在和谐的师生情感中，学生大都能积极主动地参与学习过程。教师在教学时若绷着面孔，不苟言笑，或居高临下，教学气氛必然趋紧张，易产生压抑感，影响学习效率，因此，教师必须保持教学态度和蔼可亲并保持适度幽默，在课外与学生打成一片，建立师生间的信任感。
3、要设置适当的难度。在教学中设置一定的难度和深度，让学生“跳一跳，摘得到”。这样，学生思考的积极性很高，也能在学习中去寻求最佳的角度。教学中，我充分挖掘教学中的活动因素，让学生在活动中主动参与，主动思考，积极探索。如在学习第六册情境说话《我心爱的小物品》这课一开始让三位学生表演，提问：小军和小华为什么送给小明这样的礼物？小军和小华谁说得好，为什么？让学生小组讨论交流，让不同层次的学生都有机会参与，课中，教师让学生在具体的情境中介绍自己心爱的小物品，积极主动地交流、学习，老师则随时评议、点拨。这节课，学生各抒已见，思维活跃，这样他们就在实践中主动学习，完成了学习任务。总而言之，在语文教学中，要明确学生学习语文，是在教师的引导下，通过独立思维，主动地参与言语实践的过程。教师要多渠道地发挥学生的学习主体作用，要让学生在学习中眼到、心到、口到、手到，又有属于自己的时间、空间，让学生积极主动地参与到教学的各个环节，参与到教学的全过程。学生只有参与到学习过程中来，在愉悦的课堂氛围中主动学习，才能达到自主学习，掌握新知，发展能力，促进学生主体性发展的目标。这样，课堂教学才会变得主动、活泼，学生才能体验到学习的无穷乐趣。
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