浅谈引导小学生课外阅读的策略+++++论文_小学生课外阅读的策略
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浅谈引导小学生课外阅读的策略
江西省赣州市于都县第六小学 康春秀
一个人知识的积累，视野的拓展，心灵和思想的成长，都离不开阅读，通过阅读能使我们吸取生命成长所需的“营养”。而要使吸取的“营养”全面就离不开五谷杂粮式的“杂读”——课外阅读。课外阅读不仅能使学生认识世界、发展思维、获得审美体验，而且有助于学生提高阅读水平和写作能力。因此，《语文课程标准》提出，小学前三个学段的阶段目标中，学生课外阅读总量不少于145万字。然而，由于小学生课外阅读的兴趣、习惯、方法都存在一定的差异。因而学生课外阅读现状常常不尽人意。那么，如何引导学生走进课外阅读的缤纷世界。在笔者多年引导学生课外阅读实践中，笔者认为教师可从以下几方面入手：
一、感受课外阅读的乐趣
兴趣是学习的先导，是需求的动力基础，只有当学生产生了浓厚的课外阅读兴趣，让那些方块字吸引住学生的心灵，学生才会努力寻求阅读机会，得到阅读满足，产生愉悦的情感体验，真正让课外阅读成为他们心灵的“话”。然而激发学生的读书兴趣，并非一蹴而就，也不能立竿见影。学生贪玩好动，对读书不可能顷刻间出现“如饥似渴”的状态，必须谆谆善诱。为了激发学生课外阅读兴趣，笔者相机进行各种活动。用以激发学生兴趣。
举行故事会，对于不愿课外去阅读的学生来说，听故事没有负担，反而声情并茂的故事情节，让学生对古今中外名人、书籍中动人的故事产生了强烈的好奇心，故事后书中名人不知不觉给学生树立了榜样，引导他们向人物学习。同时也激发了他们读课外书的欲望。
表演书本剧，学生阅读了优秀的文学作品后，老师引导学生把情节动人的部分改编成小剧本让学生演一演。这样不仅使学生得到了知识和愉快的体验，又增加了学生对课外阅读课的兴趣。
开展朗诵会，在学生阅读到精彩篇章之后，举行学生朗诵比赛，这样不仅提高了学生的朗诵水平，又提高了学生鉴赏文学作品的水平。
进行“书评”展示，让学生将课外阅读中所见的奇事要闻、风俗风光从主要内容、特点、读后感受等方面说出来，这样也有利于稳定和保持学生被激起的课外兴趣。
同时，对于优秀的读书笔记可以进行展览评比。对读书多的学生还要多加表扬鼓励。
二、充分挖掘课外阅读内容
学生的兴趣易激也易失，教师在激发学生课外阅读兴趣之时，要适时适量地推荐适合学生口味的课外读物，在选择推荐课外读物中，笔者认为可采用“六结合”的方式： 结合教学内容，如学了《齐天大圣》之后，向学生推荐《西游记》；学了《三顾茅庐》向学生推荐《三国演义》；学了《太阳》、《鲸》等说明文，向学生推荐科普知识的《十万个为什么》。
结合个性特点，学生的个性存在着差异，教师推荐课外读物时，既要全盘考虑，又要充分了解每一位学生。
结合年龄特点，低年级学生向往美好的情境，关心自然和生命，因而，向他们推荐浅近的童话、寓言、儿歌、童谣等。中年级较关心作品人物的命运和喜怒哀乐，因而，向他们推荐名人故事、历史故事等；高年级学生较易受到优秀作品的感染和激励，向往追求美好的理想，因而，向他们推荐小说、散文等。
结合师生活动，开展丰富多彩的行之有效的活动，有助于引领学生自愿、自觉的跨进浩瀚的书海。在学校、班级开展活动之前，可给学生推荐相关课外书籍。如：学校开展“校园童话节”，向学生推荐《安徒生童话》等。
结合重大节日，向学生推荐重大节日来历相关的历史故事书籍，促进学生对祖国的了解，增强学生爱国之心。
结合民俗风情，学到描述民俗风情之类文章时，教师可向学生推荐相关的读物，让学生了解民俗风情，去阅读大自然、大社会这一部“无字书”，去领略万字事物之理。
三、注重课外阅读方法指导
在笔者指导学生课外阅读时，发现学生阅读时喜欢节奏明快，富有刺激性的故事，情节跌宕，想像奇特，天马行空的故事往往是他们一味追求的目标，课外书读了不少，但只是较多地看“热闹”，收获甚微。因此，笔者认为教师教学生课外阅读重要的是要授之以“渔”。针对此，笔者给学生开了一付“灵丹妙药”：给学生制定切实可行的阅读计划，在阅读中，给学生定时定量，甚至方法。同时，指导学生积累和写心得体会，在阅读过程中，学生把书中的妙词佳句分门别类摘抄积累下来，对于自已感受较深的读物，可以写写心得体会、书评等。学生做好以上的事项的同时，开辟读书成长纪录“试验田”，学生读完每一本书后，引导学生在课外阅读记录卡上记下阅读日期、篇名，作摘录，写感想，记问题，配图案，学期结束后把它们汇集成册。学生自然从课外阅读中受益匪浅。
四、运用课外阅读实践
阅读应有量的保证，阅读水平、阅读质量的提高，应以一定的阅读量为前提。学生良好的课外阅读习惯养成是保证阅读量的关键，为了使学生对课外书籍爱不释手，笔者想方设法开展丰富多彩的读后活动，让学生加深对读物的理解和体验，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受到自身进步、收获的喜悦。笔者在每日设了“课前读书擂台赛”，在课前几分钟，针对学生阅读的内容，学生自已选择参赛方式——谈、读、讲、演甚至唱都可，这样学生不仅能自主的反馈读书情况，也提高了学生各方面的能力。除了让学生动口外，笔者让学生不定期动手，对课外阅读内容分门别类地办专题手抄报，出校刊、班刊。把课外阅读搞得“绘声绘色”，使学生养成了良好的课外阅读习惯。在这开放阅读的氛围下，学生的手、口、脑充分动起来了，在课外求得了“发展”，这时老师就可以大胆放手让学生课外阅读了。
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