小学数学教学中的有效引导策略论文
第1篇：小学数学课堂中有效提问的教学策
小学数学课堂中有效提问的教学策略
李敏 QJ15X049
一、课堂提问现状反思
小学数学课堂中的提问是课堂教学的重要组成部分，是教学中使用频率最高的教学方法之一。经过教师精心设计、恰到好处的课堂提问，能有效地激发学生的好奇心和想象力，燃起学生对知识的探究热情，从而极大地提升课堂教学质量。但在日常教学中，教师的课堂提问仍然存在着一些问题。
1． 提问“只顾数量，不求质量”。课堂中过多的一问一答，常常使学生缺少思维的空间和思考时间，表面上很热闹，但是实际上学生处于较低的认知和思维水平。
2． 答案被老师完全控制。有时候，我们在不知不觉中，即使给了学生回答问题的机会，但是仍然会很不放心地打断学生的回答，或者草率地加入个人的评价，左右学生个人想法的表达。
3． 候答时间过短。学生回答问题需要酝酿和思考的时间，教师在极短的时间就叫停，学生的思维无法进入真正的思考状态。4． 不注重利用课堂生成资源。教师不仅要会问，而且要会听，会倾听学生的回答，才能捕捉可利用的生成性资源，否则，问题就失去了它应有的意义。
上述问题的存在，严重制约着课堂提问的有效性，使其低效甚至无效。
二、有效提问的教学策略
有效提问是相对“低效提问”和“无效提问”而提出来的。所谓“有效”，《现代汉语词典》对其解释是：“能实现预期目的；有效果。”“有效提问”，意味着教师提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与学习，由此获得具体的进步和发展。
有效提问包含两个层面的含义：一是有效的问题；二是有效的提问策略。为了达到“教学过程最优化”，充分体现课堂提问的科学性与有效性，我们在实践中应注意以下几点。1.备教材要“懂、透、化”
这一点是绝大多数老师都知道的，但是，能否真正做到“深入”，却是我们每个老师需要反思的。笔者认为，对教材的研究，要达到“懂、透、化”的目标。
“懂”，就是要理解教材，只有理解了教材，我们才能分清哪些问题是基础性的问题，我们就可以用“是什么”“怎么样”来提问；哪些问题是拓展性问题，我们就可以用“你是怎么想的”来提问；哪些问题是探究性问题，有必要让学生讨论、探究。
“透”，就是要掌握教材的系统性、重点和难点，做到透彻掌握，融会贯通。
“化”，就是要使自己不仅能够站在教师的角度，而且能够站在学生的角度去体会、感受学生的学。只有做到这样，教师才能游刃有余地提出问题引导学生思考，才能更大限度地提高教学质量。
2.备学生要 “实”
我们常说，“我们教师备课，不仅要备教材、备教法，而且要备学生、备学法”。
所谓“实”，是指教师必须深入实际，了解自己所教学生的基础知识、接受能力、思维习惯，以及学习中的困难和问题等。只有真正了解了学生，才能有针对性地提问，恰当地把握问题的难易度，使得提问更加有效。
比如，笔者在执教三年级数学第五册“可能性”一课时，针对可能性有大有小这一知识点，想在课堂教学中加入一些生活中常用的成语，这些成语能够巧妙地体现可能性的大小。第一次试讲，本以为很简单的成语，很多学生竟然没有听说过，更别说联系数学内容了。下课后，我及时反思自己，找来一部分学生，和他们聊天，了解他们对成语的认识和掌握情况。最后，我根据学生的情况，调整了要提问的成语内容。再上课时，学生很顺利地解释了成语的内容，同时紧密联系到了课上所学的内容。课下，不少学生都对这一环节印象深刻，追着老师想要再说说。
3.提问过程要突出学生主体
思维来自疑问。一般教师只看到让学生解答疑难是对学生的一种训练，其实，应答还是被动的。要求学生自己提出疑问，自己发掘问题，是一种更高要求的训练。教师在设疑时应设法让学生在疑的基础上再生疑，然后鼓励、引导他们去质疑、解疑。从而提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
在实际教学中，我们经常会很自然地问一问学生：“还有什么问题吗？”学生也往往很配合地回答：“没问题。”如果总是“没问题”，那这一现象就极不正常了，恐怕就真的“有问题”了。对任何一个数学问题的认识，都永远不可能所有的人始终保持在同一个水平上，必然有高有低，有学得轻松的，也有学得困难的。也就是说，应该“有问题”。
“没问题”的问题，反映了教师的一种教育观念，似乎只有顺顺利利的一节课才是好课。其实不然，课上的这种“顺利”，只会培养出唯书唯上的人，不利于学生创造性思维的发展；课上的这种“顺利”也会使学生缺少一种精神，一种实事求是、刨根问底的精神。
那么，如何解决这一问题呢？
(1)改变观念，树立“问题”意识。教师要清楚地认识到：数学修养很重要的一条就是问题意识。因此，培养学生敢于提问题、善于提问题的习惯和能力，是数学教师肩负的责任之一，也是评价数学教学质量的标准之一。
(2)为学生创造机会，使学生去思、去想、去问。教师不仅要在每节课堂上创造质疑机会，还要使学生真正开动脑筋想问题，能提出有价值的问题或自己不懂的问题。把这一时间真正利用起来，而不是走走过场而已。为了使学生会提问题，教师可以有意识地进行一些训练，可以站在学生的立场上，以学生的身份去示范提问题。比如，二年级教材学习了“角的认识”，对于什么叫角，角各部分名称，“角的大小与边的长短无关”这些内容，学生已经知道了。“还有什么问
题吗？”学生答道“没问题”。真的没问题了吗？“那我来问个问题”我提出了一个问题：“角的大小为什么与边的长短无关呢？”经过讨论，大家明白了，角的边是射线，射线是没有长短的，所以，角的大小与边的长短无关。角的大小决定于两条边张开的程度。教师从学生的角度示范提问题，久而久之，也就让学生有了提问题的意识，在引导学生提问题的同时，也培养了学生积极思考问题和解决问题的能力。
(3)“善待”学生的提问和回答。无论学生提什么样的问题，无论学生提的问题是否有价值，只要是学生真实的想法，教师都应该首先对孩子敢于提问题给予充分的肯定，然后对问题本身采取有效的方法予以解决，或请其他学生解答。对于颇有新意的问题或有独到的见解，不仅表扬他勇于提出问题，还要表扬他善于提出问题，更要表扬他提出问题的价值所在，进而引导大家学会如何去深层次地思考问题。只有这样，学生才能从提问题中感受到更大的收获，才会对提问题有安全感，才会越来越爱提问题，越来越会提问题。对于学生的回答，我们要慎用诸如“很好”、“非常好”、“不是，不对”等习惯性的评价。这样的评价过于强化对与错，天长日久，学生的注意力会集中于教师想要的东西上。我们可以适当地多使用一些中性的、接纳性的或者探究性的评价。比如：“噢，这是一种有道理的思路，还有其他思路吗？”“这个想法不错，我们还能补充点什么？”“很好的主意，但是我们怎么知道„„”有针对性地鼓励学生，满足学生的需要，鼓励学生继续学习。
总之，在实践中，教师要联系实际，优化提问内容，把握提问时机，讲究提问技巧，不断提高自己提问的能力，同时也要培养学生提出问题和发现问题的能力，真正提高课堂教学质量。
第2篇：小学数学教学中的有效引导方法论文
小学数学教学中的有效引导方法论文
作为我国基础教育阶段当中的一项重要组成部分，小学数学教学的有效性对于学生们未来全面发展具有关键性的影响。本文分别从情境教学法、合作教学法、错误指正法以及概括总结法等多个不同的角度，系统地分析了“有效引导”在小学数学教学活动中的应用效果，旨在为关注这一领域的人士提供一些可行性较高的参考意见，不断提升我国基础教育工作的教学质量。随着我国国民经济的发展以及人民生活水平的提高，社会各界对于我国基础教育事业，特别是基础教育阶段的小学数学教学活动的关注程度越来越高。在新课程改革不断深入发展的背景下，我国基础教育阶段的小学数学教学模式和教学方法也产生了许多变化。如何在此种环境当中，进一步探索出“有效引导”教学方法在我国小学数学教学课堂当中的应用方法，是相关领域教职员工的工作重点之一。
一、情景教学法引导教学
小学阶段的学生处于身心全面发展的时期，这一时期的学生对于新鲜事物都充满着好奇心，想象力丰富但是缺乏长久的专注度和集中力。针对小学数学教学活动学习主体的这一特点，小学数学教师可以通过为学生们构建较为合理的教学情境，在教学情境当中引导学生们主动参与学习，进而提升教学效果。例如，我国某地区的小学数学教师在组织学生们学习“长方体表面积”相关知识的学习中，教师利用了生活中常见的粉笔盒、牙膏盒、鞋盒等长方形的物体，并且将它们制作成了可以在课堂当中辅助教学的教具。通过利用生活化的物体，为学生们构建具有生活气息的教学情境。当地小学数学教师还为学生们设计了“需要多少块纸壳才能拼成一个完整的鞋盒？”等具有启发性的问题。带领学生们观察长方体的是由什么样的图形组合而成，引导学生们在此种情境下思考“长方体一共有多少个面？”以及“长方体表面积应该如何计算？”等问题，进而达到提升学生们学习效果的目的。
二、合作教学法引导教学
现阶段，我国大部分地区的小学教师都已经明确地认识到了合作教学法对于小学阶段学生们学习效率提升的重要性。通过小组合作的模式以及师生互助的模式，能在一定程度上帮助学生们树立学习的信心，增强对知识学习的兴趣。在合作与交流的过程中，学生们还能及时发现自身存在的不足之处，同时也有利于教师为学生们制定出更加具有针对性的教学方法，进而从根本上提升学生们的学习效率。例如，我国某地区的小学数学教师在利用“有效引导”法组织课堂教学的过程中，结合了小组合作的方法，强化了学生们之间的交流。在此基础上，当地小学数学教师还与学生们构建了良好的交流互动模式。教师通过合理引导，帮助学生们认识到在学习活动中自身所处的位置，从根本上强化学生与学生之间、学生与老师之间的交流合作，帮助学生们达到提升学习效果的目的，推动自身实现全面发展。
三、错误指正法引导教学
当学生们对所学知识的理解存在偏差，或者因为其他原因导致出现错误之时，教师需要通过合理有效的引导，帮助学生们重新理清思路，同时引发学生们实现错误修正和自我完善。例如，我国某地区的小学数学教师在组织学生们学习“规律”相关知识时，教师首先在黑板上写出“AABAABAABAAB...”，之后教师鼓励学生们用自己的方式在表现一下黑板上字母之间的规律。在老师的引导和鼓励下，学生们都踊跃举手发言，其中一名同学选择了拍手和跺脚的方式，先拍了一下手再跺了两下脚，如此反复多次。当地小学数学教师发现该名学生对于规律理解存在偏差，但是并没有严厉地批评学生，而是引导其他学生将上一名学生的动作同样用字母表示出来，当第二名学生在黑板上写出了“ABBAB-BABB...”之后，同学们都明白了教师的意图。最后在教师的引导和帮助下，第一名同学终于做出了正确的动作。当地教师通过认真分析学生们出现错误的原因，并且及时有效地采取适当措施，帮助学生们解决当中的难题，进而提升了课堂教学效率。
四、概括总结法引导教学
新课程标准的改革要求我国小学数学教师在安排和组织教学活动之时，需要为学生们营造较为舒适的学习氛围。因为在有限的`课堂教学时间内，教师需要为学生们传授的知识总量较大，且遇到学生们过度活跃或者注意力难以集中之时，教师还需要对课堂纪律进行整顿，需要消耗大量的时间和精力。针对这一问题，我国某地区的小学数学教师在组织学生们进行学习的过程中，若发现教学活动或者学生们的学习状态与原本制定好的教学目标存在偏差的情况时，教师会采取更加积极妥善的方法，对教学活动进行阶段性总结，进而引导学生们回归到正确的学习路线当中，防止学生们因为学习目标不明确，而无法全身心地投入到课堂教学活动当中，有效提升了教学效果。综上所述，“有效引导”教学方法在小学阶段的数学教学课堂当中具有多样化的表现形式，小学数学教师需要根据具体的情况和学生们的学习特点，选择更加具有针对性的教学方法，积极调动学生们在小学阶段数学课堂中的主观能动性，帮助学生们以较高的学习热情和专注力投入到课堂学习当中。在这一过程中，小学数学教师需要始终坚持以人文本的教学理念，将学生作为课堂主体，促进学生的全面发展。
第3篇：小学数学教学中的有效引导策略论文
小学数学教学中的有效引导策略论文
摘要： 数学作为基础学科之一，在整个教育过程中占有非常重要的地位。随着教育改革的不断推进，小学数学教学不再一味采用传统教学模式，而是采取引导式教学方法，注重对学生逻辑思维和理解能力的培养。从小学数学教学中有效引导的意义入手，提出对学生进行有效引导的策略。
关键词： 小学数学；教学方法；引导策略
随着教育改革的不断推进，小学数学的教学模式从传统的照本宣科式转变为引导式。由于小学生的注意力不够集中，对数学问题的理解有限，因此，在数学课堂上常出现注意力不集中的现象。而引导式的教学模式能够有效吸引学生的注意力，也能够加深学生对数学问题的理解。但是，小学数学教学模式的改革还不够深入，引导式的教学方法不够成熟，因此，在日后的小学数学教学模式改革中，应该对引导式教学模式进行更加深入的研究，并且在教学过程中不断总结经验。
一、分析小学数学教学中有效引导的意义
数学作为三大基础学科之一，其教学方法十分重要。小学数学能够为学生以后的数学学习打下基础，而传统的教学方式很容易引起小学生对数学学
第4篇：在数学教学中如何引导学生进行有效
在数学教学中如何引导学生进行有效“猜想”
猜想是展开数学思维过程的重要方法，它是建立在已有的事实经验的 基础上，运用非逻辑手段而得到的一种假定，是一种合理推理。“没有大胆的猜想，就不可能产生伟大的发现。”猜想既是科学知识发现的先导，同时也是解决问题的一种很重要的手段。因此，在小学数学教学中，合理恰当地运用猜想，可以营造浓厚的学习氛围，激发起学生的学习热情和积极的数学思维，进而增强学习的信心。
一、在类比中引导学生猜想
类比就是把若干相同或相似的不同事物放在一起进行比较让学生由旧事物的已知属性去猜想新事物也具有相同或相似的属性。小学数学教学中的许多内容，是由已有旧知进行类比而产生的，教学中教师要善于从新知的类比原型出发，引导学生去提炼原型的类比因素，在类比中引导学生猜想。例如在教学“梯形的面积计算”时教师先引导学生回忆平行四边形、三角形面积公式的推导过程，师：我们能否也利用转化的方法，把梯形转化成学过的平面图形来推导出它的面积公式呢？问题一出，学生们立刻活跃起来，生1：可以把它转化成平行四边形来推
第5篇：浅谈小学数学教学中如何引导学生进行有效操作
摘要：动手操作是学生认识活动的基础，对理解知识、发展思维、培养能力、形成积极的学习情感都能起到十分重要的作用。那么，怎样从学生已有的知识经验出发，设计富有思维含量的操作活动呢？教师需要就操作时机的选择、操作活动时空的把握、操作策略的选择、操作后的交流和内化等方面对操作活动进行探索和研究。
关键词：操作作用策略有效
操作是学生根据教师创设的问题情境与教师提供的定向指导，通过动手操作学具探究数学问题、获得数学结论、理解数学知识的一种活动。学具的特点及其操作活动的特点，决定了使用学具的教学过程既不是重复人类的认识过程，又不同于直接向学生传授概念、公式和法则的传统教法。
新课程标准指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的主要方式。教学观念、教学方式的变革，最终都要落实到学习方式的转变上。改革传统的单一、死记硬背、机械训练、被动的学习方式，建立和形成能充分调动发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，引导学生在操作活
第6篇：浅谈小学数学教学中如何引导学生进行有效操作
浅谈小学数学教学中如何引导学生进行有效操作
操作是学生根据教师创设的问题情境与教师提供的定向指导，通过动手操作学具探究数学问题、获得数学结论、理解数学知识的一种活动。学具的特点及其操作活动的特点，决定了使用学具的教学过程既不是重复人类的认识过程，又不同于直接向学生传授概念、公式和法则的传统教法。新课程标准指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的主要方式。教学观念、教学方式的变革，最终都要落实到学习方式的转变上。改革传统的单
一、死记硬背、机械训练、被动的学习方式，建立和形成能充分调动发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，引导学生在操作活动中学习数学，是课堂改革的一项重要任务。现就如何优化操作活动，发展学生思维，培养学生能力，谈谈我的粗浅认识和体
一、动手会操作的作。用
1、提高学生的注意力，激发学生的学习兴趣。动手操作是学生数学体验获取的主要途径之一。“我听见了，但可能忘掉了；我看见了，就可能记住；我做过
