浅谈教育教学的几点收获_关于vr教学的几点收获
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浅谈教育教学的几点收获
在十几年的教育教学中，我注重培养学生的各种能力，同时自己的教学能力也得到提高。下面我就谈谈在教育教学中的几点收获。
1、培养学生的口语表达能力
《语文课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。”语文教材选的课文均是优秀篇章，我就以此为基础，利用语文教学的各个环节，有意识的培养学生的口语表达能力。还有复述课文，这是进行口语训练的一种重要方法和有效途径，它要求学生熟读课文，在理解内容的基础上加以整理，有中心、有条理地把课文复述出来。例如，在教学《小英雄雨来》一课时，学生按照故事发展的顺序，以小组竞赛的形式，讲得有声有色。这样做，不仅锻炼了口才，而且加深了学生对课文内容的理解，同时也训练了学生的综合概括能力。
2、培养学生的表演能力
桑代克认为：满意的或愉快的刺激有助于学习，而烦人或不愉快的刺激则有相反的效果。模拟表演法，就是指导学生深入挖掘教材内涵，描摹人物语言、动作、神态和心理表现，导演学生表演的一种游戏教学方法。例如，我在教学《地震中的父与子》一课时，学生们在理解课文时就穿插了声情并茂的表演，把人物的语言、动作、表情展示得淋漓尽致，感染了全班的每一名学生，加深了对课文的进一步的理解。有的同学还用激情朗诵的古诗、悠扬的歌声来感受父母对子女的爱，全体互动有条不紊、井然有序，使学生轻松地掌握知识，提高语言语表达能力和创造能力。
3、培养学生的习作能力
《语文课程标准》中提出“写作教学应贴近生活实际，让学生乐于动”。在指导习作《写某一物体》时，我让学生们拿出自己喜欢的各种物品，有蔬菜水果、玩具文具等，首先让他们写出一个新颖、能吸引人的开头。结果开头形式多样，有谜语式、谚语式、有开门见山式、提问式、、、、、、然后让他们仔细观察手中物体的形状大小、颜色、营养、功能等，学生们按顺序观察，再写一段读一段，争先恐后，高潮迭起。有了对事物的感受和体验，学生自然打开了话匣子，从而乐于表达，乐于习作。
4、培养学生的动手能力
新课程标准强调数学教学要“从学生已有的生活经验出发”，“使学生获得对数学知识的理解”。例如，为帮助学生建立“千克”的概念，我们先让学生购买不同重量的物品，再用手掂这些物品，多次感受后尝试估计一些物品的重量。学生对“重量”的概念有了这样的感性认识之后，很容易地解决“千克”有多重的问题。
5、培养学生的自我评价能力
许多原本对学习充满好奇心，渴望发展和表现自我的学生，随着年级的增高，对学习的热情与好奇反而降低了。这其中的原因就可能缘于学生的自我批判和自我评价被逐渐地放在了次要位置。如在“质数和合数”的学习中，学生根据1~12个自然数约数的特点给它们进行分类。独自分类后，让学生先自定评分等级，阐明评分原因，然后再听取别人的评价，最后结合别人的评价由自己评价自己学习成果。在课堂教学中大力提倡学生自我评价，一方面会使学生对自己的学习成果负起责任来，为其真正投入学习活动打下动机基础。
6、培养学生的创新能力
语文科作为人文性和工具性的学科，在培养学生的创新思维方面，有着得天独厚的条件。在教学《圆明园的毁灭》一课时，我让学生回家查查有关圆明园的资料，看看圆明园以前什么样？现在又变成什么样了？好奇心被激活了，兴趣来了，热情非常的高涨。有的马上翻阅有关圆明园的材料，有的去网上查寻，有的查找图片„„学生兴致勃勃地把自己获得的劳动成果拿到班上来交流，加深了对鲁迅的理解。学生对知识产生兴趣了，就会爱追究、爱探索，这样他们的创新能力才能得以提高。通过课堂教学可以鼓励和引导学生独立思考，勇于提出自己的见解，培养学生不迷信课本，敢于用科学方法进行创新的精神。激活创新意识，进而达到培养学生创新能力的目的。
7、培养小组合作的能力
教师要在小组讨论、探索之后，采取小组汇报的形式，在全班交流。这时，对中等生和学困生应给予特别的关注，在小组汇报前就用小组编号指定其名，这样小组成员就会形成一股合力来帮助发言的同学。在教学《数学广角》中的“重合问题”时，我安排小组探索：“在一个三角形的地边上栽树，要求每个顶点上必须栽一棵，每条边上栽的树要同样多，都是4棵，一共可栽多少棵？”有的小组动手用学具摆，有的动笔在纸上画，有的在列式计算，很快就得出了正确答案：“9棵”。我肯定了他们的发现，并及时给予了表扬。学生们体会到了合作成功的快乐，对小组合作更感兴趣了。
8、关注学困生
学困生同优等生一样，渴望成功，渴望进步，只是在长期的受挫中变得越来越没信心，进而失去了学习的主动性和积极性。所以，在教学中我多给他们一些鼓励；多给他们一些发言的机会，让他们表现自我，提高自信；多让同学帮助他们克服学习上的困难，来体验集体的温暖和学习的成功。同时适当创造机会，让中等生或学困生轮流当小组长，给他们一定的压力来激发和提高他们的学习能力，锻炼和铸造他们独立的个性。
9、驾驭课堂的能力强
课堂驾驭能力是一种实践操作能力，教师课堂驾驭能力的高低是课堂教学成功与否的关键。例如：有一次上语文课，突然有只鸟飞进教室，学生顿时一片喧哗，鸟儿在教室中绕一圈后飞走了。如何处理鸟儿捣乱课堂，很多教师定会束手无策。但我微笑地说：“同学们，刚才我们的课实在是太精彩了，连鸟儿也被吸引住了。现在鸟儿飞走了，让我们静下心来继续上课。”这种巧妙的处理使学生们非常叹服。
10、评价学生语言丰富
《标准》指出，对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极性的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面引导。为了让全体学生品尝到学习的快乐和成功的喜悦，我在评价时都竭力睁大眼睛寻找学生的闪光点，哪怕学生的发言中只有一个用得好的词，只有一句说得好的话，也要立即给予热情的鼓励。如：“你这个词用得真准确!”“这个句子真美!”他们的发言中实在连值得夸奖的词句也没有，还可夸他们“发言声音响亮!”“真自信!”“真大方!”“你敢于发表自己意见，进步真大!”这样可以让每一个学生意识到教师在时时关注着他们细微进步，并和他一起分享这种进步带来的快乐。
虽然在教学工作中我去的了一些成绩，但是在今后的教学中我一定不骄不躁，踏踏实实地做好每一件事，做一个学校放心，家长满意的新时代的教师。
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