教师要善于“推波助澜”_教师要善于改变自己
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教师要善于“推波助澜”
王士吉
（山东 王士吉）
常常有这样的情形，刚开始上课学生的思维积极，课堂气氛活跃，但随着时间的推移，课堂气氛转为沉闷。学生只是被动地听讲，以旁观者的态度看待自己与教学过程的关系，教学失去了主体，教学效益低下。
造成这种状况的原因是多方面的，从心理学的角度看，是由于学生的大脑兴奋中心进入疲劳“波谷区”所 致。
（附图 {图}）
学生在听讲过程中，其大脑兴奋中心是随着时间的演进呈曲线变化的。而且，这种兴奋中心不是长时间固 定在大脑皮层的一定区域里，而是随着刺激物的变化而不断转移、变化的。刺激的强度降低，就会导致学生的 求知欲下降，这时学生的大脑兴奋中心就会进入疲劳“波谷区”。在这种“波谷区”里学习，学生感到疲倦、厌烦，对老师施加的影响漠然置之，学习不再是他们的自觉行动，而变成了与自己无关的事情。
要想改变这种不良状况，教师必须善于“铺路搭桥”，精心设置教学中的“波澜”，刺激学生的兴奋，让 “波谷区”产生“振荡”，使学生的疲乏感在短期内消失或不产生疲乏感，在愉悦的情绪中顺利地接收教师所 传授的知能信息，全身心地参与教学活动。
所谓“波澜”，就是指在教学主体部分的一定发展阶段，教师科学地利用教学方法、教学手段，创造出良 好的教学审美情境，使学生的心理、情绪在认知需要的发展进程中，形成某种程度的亢进和起伏状态。在教学 实践中，我主要采用了以下几种方式设计“波澜”。
一、设置悬念，启动“内驱力”
古人云：“学起于思，思源于疑。”在学生进入迷津的地方，教师要抓住关键创设问题情境，启动学生的 “内驱力”，诱发其探索意向，把学生引入求知的境界，形成教学中的“波澜”，使疲劳“波谷区”产生“振 荡”。
如在《七根火柴》的教学中，我发现学生不能准确地理解课文的含义，及时地提出了“这篇小说的主人公 是谁？”这样一个问题，由此激活了学生的思路。一部分同学认为：课文对卢进勇的描写较多，对无名战士所 写甚少，卢进勇是小说的主人公；另一部分同学认为，无名战士持有七根火柴，围绕火柴所发生的一切体现了 作者想要阐发的一种精神，无名战士是小说的主人公；还有的同学认为，课文描写卢进勇的笔墨较多，对无名 战士的叙写也重要，两人都是小说的主人公……学生思维的积极性被调动起来了。这时，我对学生见解的是非 曲直不立即作判断，而是鼓励学生对疑难问题去做进一步的思考、探索，故意设置多重悬念，制造学生的缺憾 感。进一步发问道：“如果说小说的主人公是无名战士，作者为什么还要花那样多的笔墨来写卢进勇呢？”这 样的提问激起了学生思维的“波澜”。学生紧扣课文，抓住一个个具有典型意义的细节，深入地领悟着文章的 含义，无形中，无名战士的形象越来越高大了，同学们的心被深深地触动了。我接着问道：“无数的革命先烈 为我们今天的幸福生活献出他们宝贵的生命，我们应该怎么办？”这一问，激起了学生更大的感情波澜，很多 同学发表了自己的见解，课堂气氛异常活跃。疲劳“波谷区”由于“波澜”的出现轻松地度过了，填满了“波 谷区”的是同学们思考问题的紧张活动。
二、运用讨论，求“共生效应”
采用讨论的方法设计教学中的“波澜”也是一种有效的方法。赞可夫指出：“当我们给儿童提供机会，让 他们和同学、教师交流自己的知识时，这会使他们欢欣鼓舞，使课上得生动活泼，造成一种集体工作的气氛。”（《和教师的谈话》）从心理学的角度讲，人都有一种自我表现的欲望，特别是青年学生，为了阐明自己的 观点，他们会竭尽全力找理由、查依据，在相互激发中得到共同的提高和发展，即产生“共生效应”。
教学《驿路梨花》时，我引导学生理清课文的思路，重拟了课文顺序，又进行了片断朗读，变序复述等教 学活动，课的内容即将完成，学生松了一口气，注意力开始分散，我发现这种情况后，及时提出了“课文不是 按时间顺序排列的，不按时间顺序排列的方法是否就这一种呢？你还有其它的组材顺序吗？”这样一些问题让 学生讨论，仿佛在一池静水中投入了一块石头，激起一层一层的浪花。一位同学说：可以从瑶族老人打猎写起 ；另一位同学说：可以从老余第二天早上修房子写起；还有一位同学说：可以从梨花姑娘出嫁写起。全体同学 思维极为活跃，注意力完全集中到创造的对象上来。在相互的激发中，人人都想找一个与众不同的方法，学生 在积极进取的情景中获取了新知识，享受到了创造和劳动的自豪感。这样的讨论不仅使学生的疲乏感消失，而 且有效地培养了学生的思维能力，收到了良好的教学效果。
三、运用直观，激趣解难
心理学的研究成果表明，人通过视觉获取的信息约占大脑获取信息的百分之八十五。要想使疲劳“波谷区 ”振动，必须重视发挥视觉的优势，利用板书、图示、录像等增强刺激物的强度，协同各种感官，使教学过程 由抽象变具体，化静态为动态，以提高感知效率。
学习《大堰河——我的保姆》一课，把诗歌的内在节奏转化为学生的心理节奏是实现教学目标的关键。我 在范读课文、理清作者的思路之后让学生朗读全诗体会诗歌的内在节奏时，学生出现了焦虑状态，活跃的课堂 气氛受到压抑。发现这种情况后，我及时给学生出示了表明作者思想感情变化的图示：
（附图 {图}）
图示把抽象的思想感情变为具体可感的形象，利用视觉的刺激，有效地引起了学生的注意。学生看着图示，吟着诗歌跨越了思维的荒漠，体会出了诗人怀念的深长、感激的沉重、控诉的淋漓、讴歌的热情、咒语的酣 畅，把握住了诗歌的内在“节奏”。
再如，《荷塘月色》的描写意深景清，但让学生体会意境时，很多学生茫然无措。他们由于对“舞女的裙 ”、“凝碧的波痕”、“笼着轻纱的梦”、“光与影有着合谐的旋律”等形象费解，造成了思路的阻滞，进入 不了意境。我适时地放映了电视片《荷塘月色》，让学生看着电视，对照着课文去体会，形象与思维有效对接，互相激发，抓住了学生，使他们顺利进入了意境，享受到了审美的愉悦。
上述两例均运用了直观教学的方法，借助视觉形象，化难为易，有效地激发了学生的情感和想象，避免了 疲劳“波谷区”的出现。
在教学过程中，设计教学“波澜”的方法不止以上三种，而是多种多样的。但不论何种方法，其意图都应 在于用极短的时间迅速创设一个良好的心理氛围，将学生引入预期的情境，使其注意力在审美感染影响下向更 高层次集中，形成对“波谷区”的强有力的冲击，以提高课堂教学的效率。从这个意义上讲，教师善于“推波 助澜”既是一种教学的基本功，也可以算是一门教学调控的艺术。
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