初中美术教师整体水平评价体系的构建与研究_初中美术教师课题评审
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初中美术教师整体水平评价体系的构建与研究
一、问题的指出
教学是学校工作的中心，教师是教学工作的组织者和实施者。只有高素质的教师，才有高质量的学校教育，美术学科的素质教育也必然需要高素质的教师去进行。通过建立对美术教师整体水平评价的体系，使教师能针对教学评价标准进行自我评价和完善，不断提高自己的业务水平，并发现在教学中隐藏的问题，通过评价诊断改进教学工作，从而推动教学改革，提高教学质量。但是，在当前学校，对美术教师的整体水平的评价中，由于部分学校领导对美术教育作用缺乏认识，出现美术教师超负荷工作，待遇不合理及轻视美术教育现象，在被动受检查、被评判的过程中，教师很少有自己发表意见的机会，也没能真正获得帮助与发展提高，具有一定的随意性和片面性，没能建立一个规范的、统一合理的评定标准。因此，本课题研究旨在探讨如何在新课程下建立起符合初中美术教师整体水平发展的评价标准和方法，构建一个较为完善、客观、科学的评价体系，增强可操作性，从而提高美术教师的能力，促进学生发展。
二、研究目的探讨、摸索一套新型的、面向未来的初中美术教师整体水平评价体系，帮助教师了解自己的潜力，提高自己的专业技能，改善工作的途径，明确自己在校内的工作与职责，更加有效地覆行职责，从而提高教育质量。
三、研究方法
采用经验总结法。
理论框架——实施操作法——反馈矫正——形成成果
四、研究的基本构想
1．教师评价是学校管理的重要环节，其目的是激励教师提高教育教学能力，帮助教师成长。要促进教师不断提高，关键是促进教师不断地对自己的教学行为进行分析与反思，如果美术教师能形成自我激励、自我教育的行为模式，就能逐步完善自己的知识结构，在思维方法和艺术视野上都得到提高，就能站在方法论的高度去发挥自己的主动精神和聪明才智，探索适合学生特点和各个发展阶段的教学方法，创造成功的教学。建立以校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使美术教师从多种渠道获得反馈信息，不断改进教学。
2．通过对教师的发展性评价，提高教师的整体水平，以德、能、勤、绩四大块作为评价美术教师整体水平的内容。为全面了解评价对象的岗位职责和工作表现，采用评价面谈、收集信息、课堂听课及教师自动评价的方式，评价者事先收集课堂听课的记录、考试成绩等材料，评价对象也对过去的教育工作，已取得的成绩和存在的不足之处进行总结，并对未来的发展目标有所改善。
3．应该让所有教师讨论并明白评价他们工作表现的评价标准，评价双方，尤其是评价者，必须接受专门的评价培训，掌握必要的评价知识和评价技能，否则，就难以达到应有的评价效果。
五、研究的实施
（一）确定评价范围
中学所有正式任职的美术教师、兼职美术教师及代课美术教师。教师承担和负责的专门工作都应列入评价范围，在确是评价重点时，应该注意评价对象的岗位性质。评价教学工作时，至少要进行两次课堂听课。具体范围如下：学科知识和学科技能、授课技能；师生关系；职业态度；课堂纪律控制；学习环境状况；周围环境的利用；灵活性；促进学习；教学工作计划；评分；记录和书写报告；
（二）评价内容：
1．教师的基本素质
美术这一概念随着时代的发展已很宽泛，我们的美术教学内容必须符合时代的需要，为培养学生全面的、终身受益的美术素质，树立学生的现代设计意识，各种材料的造型能力，以及审美创造能力，电脑美术、设计、雕塑等课课业必须有正确的思想观念，积极的人生态度，丰富的艺术常识与较高的审美情趣，系统的有关教育、心理理论知识和能力；关心同学，有团结协作的精神，有广泛的个人爱好等。
2．美术教师的教学行为
美术教学是一项十分复杂的工作，评价教师的整体水平必须是细致、全面、系统的分析。在教师主观方面，设计教学目标，组织教学内容、贯彻教学原则，选择教学方法、辅导学生练习以及教书育人等是由教师控制的，是教师教学质量评价的主要方面。在客观方面，包括学生原有的基础、学校教学设备和条件、教材质量和图像资料等因素是教师无法控制的因素，应当是教学质量评价的参考方面。同时，对学生的学习质量也应作辩证分析。一方面，学生的学习质量直接反应了教师的教学质量，应当是评价教师教学工作的重要指标；另一方面，学生是学习的主体，教师的主导作用需要通过学生的内部状态才起作用，同时又受到各种外在因素的影响，教和学之间未必有绝对的相关性，不宜作为评价教师教学质量的唯一标准。因此，评价教师的教学质量，主要是评价教学过程实施状况以及在一定客观条件下学生所取得的进步。
美术教师的教学行为包括：创造性地设计教学内容和教学目标，并巧妙运用教学媒体便于学生接受；有效地指导学法并提供让学生自主学习的机会；将作业要求设计于学生最近发展区，既适合大多数学生又兼顾特殊学生的需要；创设生动的学习情境和便于师生互动的组织形式；民主平等地展开提问、讨论，激发学生的想像和思维，引导美术创作或设计活动等；所使用的教学模式和教学策略，引发并生成新的教学目标、灵活机智的应变能力、教师的人格魅力、个性化的教学风格与艺术等。
3．美术教师的工作效绩
教学秩序良好，师生关系融洽，学生兴趣及参与度高，掌握基本知识和技能；有个性或创造力；教学质量有明显提高，在一定客观条件下，学生取得了进步；有成果，并在区市以上范围交流或发表。
（三）确定评价模式
1．与奖惩制度脱钩
以奖惩为目的教师评价制度通过对教师工作表现的评价结果，对教师个人作出解聘、降级、晋级、加薪或者增加奖金等决定。参加奖惩性教师评价制度的教师特别关心教师评价了最终结果，普遍担心和惧怕教师评价的结果是否与奖惩直接挂钩。绝大多数教师对之感到怀疑、惧怕、憎恨乃至公开进行抵制，其结果不仅背离了教师评价的初衷，而且影响了领导与教师之间、教师与教师之间的团结，甚至影响教师与学生之间，教师与家长之间的关系。如果我们将立足点放在教师的未来发展方面，教师评价制度不再成为奖励和惩罚教师的机制，而是作为提高教师专业技能和专业知识的一种手段，那么，它将促进学校的未来发展。
2．全员评价和全面评价
全员评价指的是，所有美术教师都必须接受评价。
全面评价有两层含义。第一，要求对美术教师的职业道德、学科知识、文化素养、教学能力、参与意识、善于共事、终身学习、个人奋斗的及课堂内外的全部工作进行全面的评价。第二，要求在评价过程中，保证信息渠道的畅通，全面掌握评价信息。如果评价信息不充分，评价结果只能建立在有限的信息基础之上，就会出现以点代面、以偏概念的片面性。对美术教师的整体水平的评价要求评价者的广泛地、充分地、全面地占有评价信息，尽可能拓宽获得评价信息的多种渠道。信息渠道不仅来自于校内，而且来自于校外；不仅来自于同事，而且来
自于上级和学生。获得评价信息的来源越广泛、越多样，占有的评价信息就越丰富、越充实，对美术教师评价的结论就越准确。
3．全体参与和共同进步
要提高美术教师素质和完善学校状况，其成败的关键，取决于美术教师的积极参与的程度，取决于他们在评价过程中开诚布公的程度。
当美术教师非常注重与领导，同行、学生及家长沟通时，相互信任、和谐的气氛必定贯穿于整个评价过程中，因它不需要将教师的工作表现划分成若干等级，互相进行攀比。其最终目的是通过全体美术教师的共同进步，从而促进每一位美术教师的未来发展，促进学校的未来发展和提高学校的办学质量。
4．定时评价与定量评价相结合美术教师工作是一项复杂的劳动，它的复杂性主要表现在：教学任务的多样性，教学过程的复杂性，教师劳动的集体协作性，劳动手段的特殊性和灵活性，劳动成效的长期性和教师言行的示范性。
美术教师工作的复杂特点，决定了教师评价过程也应该是一个定性评价与定量评价相结合的过程。对美术教师整体水平的评价，既要看教师工作量，如教学课时、课外活动等，又要看教师完成工作的质量。只有定性分析和定量分析相结合，才能体现美术教师工作的特点，使评价更具科学性。
5．单项评价与综合评价相结合单项评价是指对美术教师在某一工作方面的评价，如课外活动，师生关系等，或者是指对美术教师在某一时间范围内的工作的评价，如一堂课、一次家长会等。单项评价是美术教师综合评价的一个重要组成部分。没有单项评价，就会导致综合评价结论的表面化和简单化。综合评价是指用动态的、发展的眼光，对美术教师工作的各个环节进行系统的、全程的、较长时期的，循环反复的评价。美术教师从事的教育活动和教学活动是一个长期复杂的过程，工作的任何成绩都是日积月累的结晶，绝不是一朝一夕的产物。因此，仅仅依靠
一、两次性的单项评价或
一、两个统计数据，不可能真实反映美术教师工作的整个发展过程。这样做势必导致评价结论与教师实际工作表现的偏差。综合评价与单项评价是一般与特殊的关系，综合评价寓于单项评价之中，是以单项评价为基础的。没有综合评价，就无法全面了解评价对象的工作表现，无法把握教师的发展倾向和发展需求，也无法修正评价过程中晕轮效应，趋同效应等引起的各种偏差，实际上，单项评价与综合评价相结合的过程也是形成性评价与终结性评价相结合的过程。
6．注重信息反馈
评价需要向评价对象提供反馈信息，不向评价对象提供反馈信息的评价是不完全的评价制度，也就失去了对美术教师评价的部分意义。但现行的美术教师评价制度未必都能做到这一点。比如，自上而下的奖惩性评价制度是以奖惩为根本目的，不是以教师的未来发展为根本目的，在评价者与评价对象之间缺乏双向交流，评价者不向评价对象或者只向少数评价对象提供反馈信息，这是司空见惯的现象。
通过信息反馈了解评价对象是需要在职进修，学校应提供哪些帮助，同时，向评价对象提供有关其工作方面的信息，从而改善评价对象的工作表现。
7．保密性
要使美术教师积极参与和坦诚布公，还应确保评价报告等有关材料的保密。评价的有关材料存放在校内，而不是存放在地方教育局，只有评价者、评价对象，评价对象委托了代表，明文规定的负责人才有权接触这些材料。
六、研究的结果和结论
本课题经过两年的研究与探索，得出以下一些结果与结论：
1．美术教师是否重视教师评价工作，取决于上级在资金方面和时间方面的支持，两方面支持缺一不可。否则，教师评价工作依然会走过场，难以获得预期的效果。
2．由于获得了有关自己工作的反馈意见，美术教师将会把评价的过程视为一种相互沟通的机会，教师们将乐意通过课堂听课等活动，相互交流思想、取长补短和传经送宝。同时，提高美术教师对工作环境的满意程度，降低压力。
3．美术教师获得机会，可以就工作条件等问题向校方提出建设性的评论和建议。作为一种激励机制，校方在美术教师发展目标的基础上确定学校艺术教育的发展方向。
4．以促进美术教师整体水平提高为目的的教师发展性评价制度是一种新的评价模式，还需要不断完善，因此还有待于各兄弟学校进行共同探讨、深入研究
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