新技能《新课程下课堂教学提问的策略》讲义_课堂教学策略与技能
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新技能《新课程下课堂教学提问的策略》讲义
培训时间：2014年1月17日 培训类别：县级培训
主讲教师：陈灿 课时：4课时
恰当的课堂提问是教学的重要手段，是师生之间的一种交流互动的教学手段，是启发学生积极思维的方法和手段，是实现教学反馈的分式之一。在教学过程中，巧妙有效的提问有利于促进学生思考，培养学生思维能力，提高对话质量。
一、问在何处
有效的课堂教学提问应是从教学实际出发，根据教学的知识内容与思想内容，把握教材的重点、难点来精心设计的。
1、置问于学生的疑惑处
（1）真实形象和文学艺术形象的差异所造成的疑惑。
（2）学生由于人生阅历不丰富以及阅读视野不开阔，容易以自己的眼光来衡量前人的行为方式以及思想情感，而产生难以理解的疑惑。
当然学生的疑惑不仅仅存在于这两方面，我们在课堂教学中要善于抓住学生的疑惑之处设置问题，从而加深学生对文本的理解。
2、置问于新旧联系处
苏霍姆林斯基说过：“有经验的教师一般都是从学生已知的东西讲起，善于从已知的东西中在学生面前揭示出能够引起他们的疑问的那个方面，而疑问的鲜明的情感色彩则会产生一种惊奇感，引起学生探索奥秘的愿望。引导学生从平常的、习惯的随地随地可见的东西中看出不平常的东西来。”学生只有在新旧知识的联系点上产生了疑问，才能激起探究的欲望，才会运用其过去的知识去寻求解决的途径。这就是一种获取知识的过程。
3、置问于事件的比较处
青少年学生对事物的认识不深刻，事件之间的比较突出各自不同的特征会让他们产生疑惑：为什么会这样呢？其中的原因在哪里呢？因势利导，设置问题。
4、置问于教学的关键处
从教育学来看，教学的关键处即教学过程中师生之间容易产生思想碰撞的地方，也是有可能达到教学高潮的地方，更是可能引导学生进行深入思考的地方。
5、置问于思维的转折处
当学生的思维还没有启动的时候，教师的提问会使他们产生悬疑，从而去寻求答案；当学生的思维积极向前推进去攻克难点时，教师的提问会帮助他们开辟新的通道，产生顿 1 悟和突破；当学生对思考过的问题进行整理的时候，教师的提问又会使学生的思维有条理的收拢，得出圆满的结论；当学生的思维处在进退维谷的境地时，教师的提问会让学生产生醍醐灌顶之感。
6、置问于规律的探索处
毫无疑问，数学、物理、化学等理科课程较多地关注规律的探索，语文也有自身规律的探索。
7、置问于知识的引申处
苏联教育心理学家维果茨基曾经提出儿童智力“最近发展区”的概念，“最近发展区”是儿童在有指导的情况下借成人的帮助所达到的解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异来确定的。根据“最近发展区”理论，问题应该设在学生智力的“最近发展区”内才合适的。
教科书知识引申的地方很多。在知识引申的时候，学生自然就会产生疑问，这时候需要教师做恰当的引导。引导得当学生的问题就会得到妥善解决。
8、置问于知识的矛盾处
教学内容教学到矛盾之处，也就是学生在认识上最感困惑的地方，而这往往也成为教学的难点所在。在这里设疑和提问，也最容易引起学生的积极思考。
9、置问于学生的新发现处
在学生的学习有所发现是提问，效果更好。这时候的提问，能极大地发挥学生的主观能动性，最大限度地锻炼学生各方面的能力。
二、“提”在何时
1、导入布疑
导入布疑是在导入新课时常用的提问。中小学生的好奇心特别强，对新鲜事物特别感兴趣。导入布疑能触发学生的好奇心，使他们产生强烈的求知欲，从而迅速地吸引他们的注意力，诱发他们的学习兴趣，提高整堂课的效果。所有在学习新课时，教师应该在导入这一环节激发学生的求知欲望，促使学生在愉快的心理状态中进入新课教学。
2、讲中设疑
讲中设疑就是在授课的过程中设置疑问。授课的过程中设置疑问可以帮助学生更好地理解文章的内容，把握课堂的中心环节，还可以起到提醒学生集中精力听讲的作用。
3、结语留疑
结语留疑是指在结束传授课时提出问题，为学习新知识做好铺垫，能够起到承上启下 2 的作用。
总之，教学过程就是一个不断地见疑（发现问题）、质疑（提出问题）和布疑（解决问题）的过程。如果没有问题，学习就会中断，智慧的火花就会熄灭。
三、怎样设问
所有的教师无不在课堂教学中向学生提出问题，但真正的有效问题都是经过精心设计的，都是教师学识与智慧的结晶。
（一）、精心设计的问题的特征
1、表现出教师对教材的深入研究；
2、与学生的智力、知识水平相适应；
3、能诱发学生学习欲望；
4、有助于实现各个教学目标；
5、富有启发性，并能促使学生自省；
6、提问语适时，恰到好处。
（二）、精心设计问题的注意事项
1、问题要有针对性
要改变滥问的现象。一些教师或者生怕人家说他没有采用启发式教学方法，或者怕怕人家说他课堂气氛不热烈，或者积习难改，上课无所不问，根本不可能引导学生去思考。所以说，提出的问题要有助于学生理解课文的主要内容，要有针对性地在有助于主题把握的关键处发问，忌不痛不痒，提一些无意义的问题。
2、问题要有启发性
问题要有启发性，要有利于调动学生的思维，活跃课堂的气氛。随着知识的日益丰富，现在中学生的视野日益开阔，他们的逻辑思维也日益完善，只有提出需要经过分析、比较、推断才能得出结论的问题，才能吸引他们，才能“一石激起千层浪”，引起他们思考，调动他们学习的积极性，培养其分析问题、解决问题的能力。
3、问题要有阶梯性
所提问题要有阶梯性，问题重点突出，又形成由浅入深、由易到难的教学阶梯，符合学生认识事物的思维规律，有利于养成良好的思维习惯。
4、问题要具体明确
课堂提问要具体明确，是指所提的问题必须与教学目标紧密联系，服从教学目标的需要，不然，就会出现教学思路紊乱的现象。
5、问题要难易适中
课堂提问最忌过难或过易。问题过难，超出了学生的认知水平，使学生茫然不解；问题过易，学生不假思索就能答出“是”或“不是”，二者都不利于对学生思维能力的培养。
（1）应该把问题设计在学生已有知识的基础上，先易后难，逐一解答问题；（2）对应难度不同的问题，应让不同层次的学生来回答，使每个回答问题的学生都“跳起来摘桃子”。
6、问题要适量
问题“适量”，即教师提问要抓住知识的关键和本质，能用一个问题解决的就不用两个问题；能直插主旨的就不绕弯子，坚决克服和摒弃“满堂问”的形式。
那么如何做到课堂提问“适量”呢？这就要求教师对教材的重点、难点以及知识训练项目要了然于心，然后再考虑用什么技巧和策略来提问。在设计课堂提问时，教师要注意运用归纳和合并的方法，尽可能设计容量大的问题，以提高学生思维的密度和效度。
四、如何深化问题
苏霍姆林斯基曾经说过：“需要进行抽象思维，需要不断地由具体事物过渡到抽象的概括——这是青少年精神上本质的需要。为了满足青少年对发展抽象思维的要求，我们十分注意推理能力的训练。”因此，教师在上课的过程中要随时对自己所提的问题进行深化，以期挖掘学生的思维潜能，帮助学生提高自身的抽象思维能力。
1、追问
追问，作为一种提问技巧，在课堂上被广为运用。它作为前次提问的补充和深化，追求的是学生思维的深度和广度，这无疑对培养学生思维的深刻性品质有着不可忽视的作用。追问对学生的思维有延伸和拓展的功用，是为了使学生弄懂弄通某一内容或某一问题，在一问之后又再次补充和深化、穷追不舍，直到学生能正确解答甚至出新出彩为止。
2、反问
反问即反过来问，答者变成问者，被问者变成了提问者。反问的句型语气强烈，平中出齐，具有独特的表达效果。能让课堂散发出迷人的艺术魅力，课堂因此而更有味道，更吸引学生。
3、插问
插问就是在讲一个问题时，穿插上与此相关的另外的问题，引导学生进行深入思考。教师与学生进行课堂交流时，学生经常会有表述不清、内容不深刻或者不全面的情况，这时教师应以插问的形式给学生以恰当的指引。
4、串问
串问就是一次提出一系列的问题，问题的设计特点是：此一问与彼一问紧紧衔接，有着不可分割的关系。几个问题形成一个思维递进的程序，把学生的思维逐步引向深入，很自然地就得出作者所要表达的中心内涵。设计的问题一环扣一环，前后之间有着紧密的联系，可以使学生的思维顺着问题的引导顺流而下，有利于学生养成思考问题时思维流畅、严密的习惯。
5、变问
变问就是变式提问，也就是对同一个问题采用变换角度的方法提问。对于某一事件，在了解事实的前提下，从不同的角度提出问题，有利于培养学生思维多向性和独特性的综合能力，有利于启发学生学会多角度、全方位地思考问题。
6、重问
重问就是重复的提问，即当一个学生已经作出正确的回答后，教师继续提问一、二个学生，目的在于加强学生基础知识的训练，由此可起突出强调的作用，能强化学生的记忆，集中学生的精神。同时，由于教师对每个学生的回答不给予肯定或否定，有利于提高学生辨别正误的能力。
7、假设
假设是科学思维能力的一个重要组成部分。培养学生的假设思维能力，对于提高学生的探究能力、培养学生的科学素养尤为重要。心理学理论认为，“内驱力”是认识事物的内在动力，主要表现为探究欲望、成就欲望和交流欲望。教师可以依据教材的重、难点内容，设置一些新异、有趣的“假设”问题，引发争论，启发思维，激发学生学习的内驱力。学生在论证“假设”的过程中获得解决问题的成就感，有助于学生主动、充满激情地学习，从而提高学习效果。
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