设计一只贝_一只贝教学设计
设计一只贝由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“一只贝教学设计”。
一只贝
一、指导思想与理论依据 《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的个体。”语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。著名儿童教育家陈鹤琴指出：“儿童具有好动、好好合群的心理特点，在教学中满足他们的这些心理需求，他们就能产生浓厚的学习兴趣，学习效果一定会很好。“
课堂上，教师不能把现成的只是填给学生，而是启发导引，将方法、规律交给学生，真正做到叶圣陶所说：“不在全盘授之，而在相机诱导，必令学生运其才智勤奋练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深。”
二、教学背景分析
（一）本课时教学内容的功能和地位
九年级十七册第二单元是散文单元，本单元所选文章无论写人、记事，还是写景状物，都描绘了动人的形象，渗透了作者真挚的感情。作者寓情于人、事、景、物，联想巧妙，细节感人，富有情趣之美。教学的重点应放在引导学生学习鉴赏散文的情趣之美。
所选课文事《一只贝》，这是一篇状物散文，写一只贝很陋却能忍辱负重，用血肉磨制出珍珠，可怜又可敬。作者通过写一只丑陋的贝的不寻常的经历，赞美这只贝甘愿忍受痛苦孕育珍珠的可贵品质和默默奉献的精神。这篇状物散文，就把物同所说的哲理巧妙联系起来，用形象来现哲理，富有趣味，所以把这篇课文作为训练学生鉴赏散文的情趣的一个范例，指导学生如何鉴赏散文的情趣。
（二）九年级的学生已经学过了多篇写景、写人、记事、状物散文，能够抓住所写人、事、景、物特点，理解人物所表达的中心，但还不会鉴赏散文的情趣之美。本每节课的设计希望通过用分析记叙文的方法，引导学生学会鉴赏散文的情趣。
（三）教学方式
启发式、自主合作探究式
（四）教学重难点分析
教学重点：过用分析记叙文的方法，引导学生学会鉴赏散文的情趣。教学难点：学习文章用对比、托物言志的方法表达作者的情思。
这篇课文写的是海里的贝被浪潮送到岸边后，只剩下美丽的贝壳，被孩子们捡起。有一只普通的贝，因为一粒沙子钻进壳内，它的壳失去了光泽，破烂了，里面却形成了一颗闪光的大珍珠。通过这个故事告诉人们珍珠是如何形成的，同时还抒发了作者对那种默默地为人类为自然奉献出珍贵美好的东西而甘愿牺牲自我的奉献精神的赞美之情。作者用对比手法、托物寄意，表达人生真正的价值不在于外表而在于是否为人类为社会作出过贡献。文中作者的语言富含人生哲理，因此这是一篇思维与朗读训练的好教材。也恰好体现了本单元的训练主题“鉴赏散文的情趣”
三、教学目标
四、教学环节
依据教学内容分析和教学目标，本设计分为六个环节
五、教学过程
（一）创设情境，课题引入
1、教师用屏幕展示出几幅珍珠的图，问：“同学们看屏幕上的图是什么？”
2、教师过渡：同学们知道珍珠怎样形成的吗？它和贝有怎样的关系？今天我们就来学习《一只贝》
（二）展示目标，明确任务
知识目标：熟读课文，分析丑陋的贝不寻常的经历 能力目标：掌握记叙文阅读方法 情感态度于价值观目标：学习从贝身上体现出来的甘愿忍受痛苦孕育珍珠的可贵品质和默默奉献的精
（三）新课讲授
环节一：初读课文，把握文章大意
学习方法：默读课文，思考文章写了什么内容？
1、教师出示思考题及学习方法。
2、学生口头回答。
环节二：精读课文，分析文章所写的人、事、景、物 自学指导(一)
1、教师出示思考题及学习方法
研读课文（１－2）段，思考下列问题：
(1)．贝壳上的色彩和线条是怎样形成的?(用原文回答)(２)．孩子们是如何对待这只漂亮的贝壳的? 学习方法：
(1)、用你喜欢的方式朗读课文。(2)、小组讨论,分工合作。(3)、2分钟后交流。
2、师生共同总结、归纳
（1）这壳上都曾经投影过太阳、月亮、星星，还有海上长虹的颜色，也都曾经显示过浪花、旋涡，和潮峰起伏的形状；这光洁的壳上还留着这色彩和线条。（2）孩子们在沙滩上玩耍，发现了好看的壳，捡起来，拿花丝线串着，系在脖项上。人都在说：这孩子多么漂亮！这漂亮的贝壳！（受到了孩子们的优待、喜爱）
自学指导(二)
1、教师出示思考题及学习方法
研读课文（3-10）段，思考下列问题：
（１）．这只丑陋的贝有着怎样的痛苦经历?（２）.珍珠的形成过程给这只贝带来了什么?（３）．“这是一只可怜的贝,也是一只可敬的贝”为什么“可怜”,又为什么“可敬”?（４）．结尾处,“孩子们重新去沙滩寻找他”,“他”指代什么?孩子们为什么重新去寻找他?（5）.孩子们如何对待这只丑陋的贝的?
学习方法：
(1)、用你喜欢的方式朗读课文。(2)、小组讨论,分工合作。(3)、5分钟后交流。
2、师生共同归纳
（1）贝没有被孩子捡起。他不漂亮，他在海里的时候，就是一只丑陋的贝。因为有一颗石子钻进了它的壳内，那是个十分硬的石子，无论如何不能挤碎它；又带着棱角；他只好受着内在的折磨。他的壳上越来越没有了颜色，没有了图案，他失去了做贝的荣誉；但他默默地，他说不出来。（2）开始：痛苦、没人重视
后来：孕育了珍珠，得到了人们的理解、敬佩。
（3）可怜：这只丑陋的贝受到了人们的冷遇。
可敬：这只丑陋的贝忍受痛苦孕育珍珠，创造价值的高尚品格是可敬的。敬佩它的忍受痛苦创造价值，默默奉献的精神。（4）他指代这只丑陋的贝。
这只丑陋的贝忍受痛苦孕育珍珠，创造价值的高尚品格是可敬的，孩子们敬佩它的忍受痛苦创造价值，默默奉献的精神，所以重新去寻找他。（5）开始：冷漠
后来：寻找 敬佩
（教师强调：外表的光环只是暂时的，而内在的价值才是永恒的.）总结：
（1）采用对比的写作手法。
作者在文中多出采用对比的写作手法，首先对比了孩子对待漂亮的贝和丑陋的贝的不同行为和态度表现了人们对待事物的看法，体现了丑陋的贝受到冷遇，表现了作者对丑陋的贝可怜之情。然后通过孩子们的态度对比了漂亮的贝与丑陋的贝生命价值和奉献精神。人们发出了对这只丑陋的贝忍受痛苦而创造美的高尚品格的赞美，这只丑陋的贝忍辱负重，用血肉磨制出珍珠，可怜又可敬。
（2）托物言志，寓情其中
作者巧妙地把物同所说的哲理联系起来，用形象来表现哲理，富有趣味。一只丑陋的贝，在冷漠中忍受着痛苦孕育珍珠，珍珠被人们发现了。但贝却找不到了，表现了对贝的可贵品质和奉献精神的赞美。
3、课外拓展
（过渡）丑陋的贝忍受着痛苦，孕育了珍珠，那么珍珠到底有什么价值呢？把你搜集的资料拿出来和大家共享.学生念珍珠的作用
环节三： 品读课文理解文章表达的中心
1、教师出示思考题及学习方法
本文通过 的描写，赞扬了___________________________
2、朗读课文，理解中心
3、总结、归纳本文通过对一只贝的不寻常的经历 的描写，赞扬了这只贝身上发现的甘愿忍受痛苦孕育珍珠的可贵品质和默默奉献的精神
环节四：课堂赠言，感悟内容
1、丑陋的贝忍受着痛苦，孕育了珍珠，创造了价值，得到了人们的理解敬佩，学完这篇文章你有什么感悟？每人写一句课堂赠言送给大家。
2、教师赠言：外表的光环只是暂时的，而内在的价值才是永恒的。
（四）课堂检测
判断下列说法是否正确
A:这是一篇托物言志的散文,情寓其中,作者是当代散文家贾平凹。B:本文通过对比的手法写出了人们对漂亮的贝与丑陋的贝的不同态度，表现了人们对漂亮的贝的敬佩之情。
C:文章写了一件平平淡淡的事，结尾处也只是说了一句朴实的话，却给人无穷的回味。
D:本文作者巧妙的把物同所说的哲理联系起来，用形象来表现哲理，富有趣味。一只丑陋的贝在冷漠中忍着痛苦孕育珍珠，珍珠被人们发现了。但贝却找不到了表现了对贝的可贵品质和奉献精神的赞美。
（五）作业
结合课文内容,联系生活实际谈谈你学完这篇课文的感受。（50字左右）
课后反思：
1、在矛盾处置疑，激活学生的思维。于无疑处设疑，于矛盾处置疑，往往能有效地激活学生的思维，从而培养其积极、主动的学习态度。“作者为什么既说它可怜又说它可敬呢？” 这是文章的矛盾焦点。一石激起千层浪，学生在文中找句子、谈感受、有感情地朗读课文，学习兴趣很浓。教师看似随意实则有意的一句话，为学生创设了一种积极思维的可能。这节课上，我在创设学习情境后，把学习的主动权、学习的时间交给了学生，鼓励学生用多种策略解决问题，对同一问题，鼓励学生积极寻求多种不同的思路。学生在充分自读自悟的基础上，和同学一起研究、讨论，用自己喜欢的方式来表达自己对课文的理解。充分表达自己的观点。在交流中，我与学生、学生与学生进行多向信息交流的活动，教师与学生、学生与学生相互探讨、争论、交流，学生蕴藏的智力得到充分的挖掘，思维的火花得到碰撞和闪光，学生动脑、动口，在“真情流露”中展现自己的才能。这样的学习是轻松快乐的学习，是学生用自己的全身心投入的学习，所以学生的思维得以发展，个性得以张扬，还充分享受到了学习给他们带来的快乐。“多给学生一点空间，老师就会多一份意外的收获。”——这就是本节课的教学带给我的最大收获。
2、读悟结合：这篇课文作者采用的是以托物言志的写作方法。学生理解起来有一定的难度，无法走近文本。因此，以读为本，以读代讲，特别是引导学生有感情地朗读，贯穿于我教学的始终。并通过词语的品析，句式的推敲，情感的体会等方法，达到积累语言，体会作者思想感情的目的，让有效性落到实处。
3、注重课堂评价：课堂教学的主体是学生，那么学生学习情绪、学习积极性就成为课堂教学有效性的重要影响因素。所以，课堂上，我要更注重学生的学习状况。适时运用激励性教学评价语言，较好地调控了课堂学习气氛，提高了学生的学习效率。
4、注重拓展：为了提高学生的学习兴趣和语文素养，只靠教师和课堂教学是不可能的，它需要学生自己从语言文字中去获得感受和体验，因此，教学时我让学生搜集了珍珠的作用和写感悟课堂赠言环节，加强课内的渗透和课外知识的补充，拓展学生的知识面，引导学生将课内学到的知识迁移、运用到课外去。
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