让生命在学习中亮起来_学习让生命如花绽放
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让学生的学习生命“亮”起来
让生命在学习中“亮”起来
（碰撞智慧火花 飞扬生命活力）
（潜能如花绽放学生如鱼得水）
帮选一个好题
浙江省宁波市鄞州区雅戈尔小学胡红艳邮政编码:3151
53摘要：新课程给予了语文自由的翅膀，也赋予了学生个性飞扬的天空。课堂教学是学生个性成长的重要历程，理应关注学生学习生命的发展。在教学中，我们应该为学生学习生命的成长寻找最佳的“生长点”，为生命的成长创设最佳的“生长态”，为生命的成长补充最佳的“生长剂”。
关键词：学习生命生长点生长态生长剂
在国家新一轮课程改革实验中，人的生活意义、价值、主动发展被提到了前所未有的高度。关注学生学习生命的成长，激发学生生命的创造力，越来越被广大教育者所重视。课堂教学是学生生命成长的重要历程，理应关注学生生命的发展，理应让孩子们的兴趣和向往、生活和理想、生命和创造都在生机勃勃的课堂环境中迸发出来，飞扬起来，让语文课堂涌动生命的活力。
一、为生命的成长寻找最佳的“生长点”
“生长点”就是教材内容的关键点，课堂教学的着力点，师生对话的胶着点；就是那些最具刺激性、新奇性、发展性的问题；就是那些最能引起学生注意，激发学生探究的兴趣并吸引学生投入激情和才智去完成的学习任务。在具体实践中寻找最佳生长点的方法有：
1、找准“可燃点”
语文教材是语文教学的载体。“可燃点”就是教材中学生可能最感兴趣的“疑点”，最容易激发思维火花的“爆点”，写得最精彩的“美点”，写得含而不露、最能给学生想象的“空白点”等。课堂教学要焕发生命活力，离不开教师对语文教材深入研读与挖掘。如在教学《祖国，我终于回来了》一课的重点段时，我提出三个探究性问题：课文的哪些语句让你感到愤恨？课文哪些语句让你感到敬佩？课文哪些语句让你感到欣慰？让学生自主选择问题，确定探究内容，划找重点句研读。学生在学习过程中，自己选择探究方式，自己选择合作伙伴，1自己选择自己喜欢的读书方式。由于教学中，教师始终坚持“以学生为本”的教育观，尊重学生，信任学生，把学习的主动权还给学生，它直接触动了学生的情感。事实也证明，学生的内心感受被引发出来了，学生自己选择感受最深的语句，尽情地去阅读、去品味、去体验，教学充满了张力和活力。
2、捕捉“创生点”
时代呼唤新的语文课堂，学生需要新的语文课堂，而新的语文课堂具有动态生成的特点。新课程倾心追寻“动态生成”的课堂，只有在生成的语文课堂中学生才能得到有效发展，提升生命质量。捕捉“创生点”即抓住教学过程中的“生成性资源”，利用课堂教学中学生出现的“质疑点”、“争论点”、“错误点”、“感悟点”等即时性学习信息展开教学。这样更贴近每个学生的实际学习状态，让学生的心灵得以自由舒展，从而思绪飞扬、兴趣盎然。
如我在教学《小马过河》一文时，有学生说这小马也太不爱动脑筋了，别人怎么说，他就怎么做。一学生马上举手反驳认为小马这样做有道理，他做事非常小心。因为如果河水真得很深，那么小马轻易下水性命就难保了。针对这个比较另类的引人思考的声音。我就顺势而引：“是啊，生命只有一次，谁都不能拿自己的性命开玩笑。那么听老牛说是浅，松鼠说是深，面对如此为难的问题，如果是你，你会用什么方法来知道水的深浅呢？”学生纷纷发言，有的说拣一根长长的树枝，测量水的深度；有的说可以和老牛去比一比，老牛浸水的部位到底在小马的什么高度„„我话锋一转说：“同学们都很会动脑筋，那课文里的小马这样想了吗，它是怎么做的？”学生纷纷找出课文中的句子来说明小马并没有动过脑筋。最后引导学生总结：遇事不能光听别人说，要动脑筋想一想，试一试，这样才能把事情做好。这本是一个学生理解上的偏离，课后我想，如果当时忙着一味地为了完成教学任务，跟着教案走过场的话，学生就不可能会有深入思考，碰撞出智慧的火花。而像这样有价值的生发点在我们的课堂处处存在，只要我们在教学中放开手脚，让孩子大胆地说，说出自己心中的想法，说出自己独特的见解，就能丰富学生的生命体验，催发学生生长和发展。
3、选准“链接点”
《语文课程标准》提出：“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。” 选准“链接点”就是凭借教材这个范例，找到与其他学科、与社会生活的“交叉点”，组织学生开展拓展性阅读、探究性学习等语文实践活动。这样使教学呈现出多元的、开放的、灵动的、整合的、高效的，并且是向着无限的发展空间延伸的动态生长态势。如学习了《新型的桥》这篇课文后，就联系美术教材中《家乡的桥》和科学教材中的《桥》，设计了题为《桥》的“知桥”、“画桥”、“造桥”、“颂桥”综合性学习活动。引导学生利用图书馆、网络等渠道获取有关“桥”的资料，了解古今中外著名的桥梁和相关的力学知识。然后画一幅自己设计的桥的图纸。按照设计图纸，用胶泥或其他材料造一座自己喜欢的桥模型。最后写一篇关于赞美桥的文章。学生的设计极富想象，创新的火花一次一次闪现，学生由衷地发出对桥的激情赞美，也深深感染了老师和每一位同学，这样的语文学习才是富有生命活力的充满吸引力的。
二、为生命的成长创设最佳的“生长态”
“生长态”即课堂生态环境。长期以来，我们忽视学生的“生命体”，把学生看成了“认知体”，忽视课堂生态的保护与营造，从而导致了课堂上师生关系紧张，学生精神压抑丧失学习兴趣。其实，课堂也是一个生态系统，我们在课堂上要坚持“生命优先”的原则，真正把学生看作是活生生的人，弘扬学生的主体精神，张扬学生的个性特长，建设精神良好的课堂生态，让课堂充满生命活力，创造出生机勃勃的课堂生态环境。
1、营造“对话态”
《课程标准》指出：“阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程”，“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。“对话”可以消除“知识权威”和“教师权威”。通过教师、学生与文本的对话，可以在知识环境中寻求人的“适宜安居”。在对话的情境中，课堂便会弥散着一种“人文”气氛，如同轻轻拂面的和风带来来自生命深处的生机。如我在教学《詹天佑》的“勘测线路”部分时，引导学生先读课文，说说文中哪一处你最感动？你想对詹天佑说些什么？学生读、画、写后交流：有的学生说，詹天佑你是总工程师，应该只在家搞搞设计，遥控指挥就行了，为什么要亲临现场呢？你真是与民同苦，身先垂范呀！有的学生说，詹天佑你真谦虚呀！自己是个总工程师，还不忘请教当地的老百姓。而我有了成绩就沾沾自喜，自认为自己是个优秀生，同学们的意见根本就听不进去。还有的学生说，詹天佑你是多么认真啊！“大概、差不多”不能说，真是精益求精。而我呢，做事学习总抱有马马虎虎、差不多就行了的态度，我今后无论做什么也该一丝不苟呀！„„在教师的引领下，学生进入了情景，体验了角色，在诵读中逐步完成了对文本的理解、欣赏与批判。因此，学生的精神活动积极活跃，感人言语便喷涌而出，整个课堂也在心灵的对话中活力四射。
2、呈现“活动态”
鲁迅先生说：游戏是儿童最正当的行为。儿童正是通过自己的活动、体验而构建知识、意义的。新课程要求教师高度尊重学生，尽量的少干预学生，要注意设计活动情境，让学生尽情地读起来、动起来，把学生的生命力量引出来。这“动”，决不是表面的热闹，而是视界的敞亮、精神的漫游、思想的翱翔、心灵的舒展、理性的顿悟、智慧的迸发，总之是个体
生命的全面发展和成长。如我在执教《秋天的雨》时，让学生自由组合选择自己感兴趣的内容合作演其中的一个情节，小组间展开比赛。先让学生对课文中的角色进行分工，再让学生仔细地研读课文，然后写成童话形式。在学生表演结束后评出最佳演员、最佳剧本、最佳创意。要完成这一系列活动，学生必须得从更深的层次上把握课文，研究课文语言到童话的转化、发挥想象等诸多因素，而且整个过程还得要求组员之间要很好地合作。通过表演使孩子们的学习成为一种智力活动、创造活动，促进了学生生命的生长和发展。
3、追寻“生活态”
美国教育家华特指出：“语文的外延与生活的外延相等”。是啊，教学活动是人类生活中的一部分，离开生活的教学活动是不存在的，而语文教学更离不开生活，教材中的课文都来自于生活。我们理应以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，把学生的学习过程与生活情景、游戏情景等融为一体，追求学生真实的生活体验，唤醒生活中体验得来的真情实感，遵循课堂的自然生态。这样，才能帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪；才能赋予课文以生命和活力，更好地揭示其全新的潜在意义；才能引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的主人。
如在教学《秦始皇兵马俑》中介绍“军阵”的第三自然段时，我先请大家自由朗读这一自然段，根据学生不同的兴趣和对课文的理解，出示三项探究任务：（1）画、摆军阵图。（喜欢画画的）（2）研究作者观察顺序、写作顺序。（爱好写作的）（3）读出军阵的威武雄壮。（长大想当播音员的）。让学生自主选择一至二项学习任务进行学习。有共同爱好的同学可坐在一起，合作研究，最后指名交流汇报。在这样的课堂上，学生的学习不再是外在的负担。每个孩子都处在一种“亲临现场”、“深深卷入”的主动状态中。这样，生命才能活泼地舒展开来，学习才能成为有意义的生活。我们看到的是学生潜能的如花绽放，看到的是学生情感的亲密交融，看到的是课程改革给我们带来的美好景象。
三、为生命的成长补充最佳的“生长剂”
童年阶段的阅读是审美情感和美好人性的起点。优秀的课外阅读可能影响人的一生，给孩子们的心灵涂上最初的底色，那是留在记忆深处永不磨灭的东西。一个经常阅读的人他的心灵会在书籍中慢慢得到净化，大量的阅读会让孩子的心灵变得丰富敏锐，他们对生活的感悟，对细微的辩护会有更深切的体察。在学习中，我积极把学生带入课外阅读的情景中去，让他们沉浸其中，陶醉其中„„
新课程给予了语文自由的翅膀，也赋予了学生个性飞扬的天空。我们应该关注学生生命的价值，积极引导学生用自己的全部身心体验语文，通过语文学习使学生获得生命的涌动和成长！让我们的语文课充满着人文关怀与生命情趣吧！
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