万宁市小学生数学作业专项检查情况分析报告_学生数学作业检查情况
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万宁市小学生数学作业专项检查情况分析报告
一、检查的目的为了更好地落实《关于进一步加强我市中小学教学常规管理的若干规定》，不断提高学校教学常规管理水平，进一步规范教师执教行为。在数学教学中，数学作业是课堂教学的延续和补充，是数学教学的重要环节，是学生进行学习最基本的活动形式；学生数学概念的形成、数学知识的把握、数学方法与技能的获得、学生智力和创新意识的培养，都离不开作业这一基本活动。作业对学生的学习固然重要，但目前，我们的学生对作业的态度，完成的情况、质量不容客观。不按时完成作业，做作业马虎、潦草，应付完成，抄袭作业，问题多多。问题的源头在哪里？我们如何才能改变学生对作业的态度？如何设计适应学生发展和学生喜欢的作业？针对着这些的问题我们开展了本次检查。
二、检查的时间
2009年6月15日----6月19日
三、检查的对象
禄马中心校和坚庄小学；大茂联光小学和群乐小学；港北英豪小学和联
丰小学；万二宾王小学和保定小学；万一后田小学和东星小学；后安曲冲小学和六合小学；长丰学校；荣兴学校。14所学校1至6年级的99个班级、3104名学生。有规模大的学校，也有规模小的学校；有城区学校，也有乡镇学校；有示范学校，也有一般的学校。
四、检查的结果和分析
1、教师布置作业的情况
作业内容的选择以课本或其他课外资料为主，个别学校、年级老师的设计内容形式多样，有一定针对性。比如：大茂群乐六年级；万二保定小学、宾王小学、后安曲冲小学一、二、五年级。但也有一些老师花时间去设计的作业少。极少的老师能根据学生的实际情况，设计适合学生的作业。且书面作业占100%，没有实践作业。在检查中发现，老师在布置作业时几乎是为了学生会做题，会考试，而很少去考虑知识的实际应用。并且学生作业出现错误多的，会反复的练，机械的重复抹杀了学生的学习爱好。
2、学生完成作业的态度
大部分的学生认真做作业，特别是有些学校在老师的指导下，学生书写工整，作业本保存很好。这些学校有港北联丰小学一、二年级；万二保定小学三、五年级；后安曲冲小学四、六年级；少部分学生做作业不认真，马虎，书写潦草。
有些学生经常抄作业，主要原因是作业难，自己不会做。部分学生家长没监督，在家没做作业，到学校时间不够才抄作业。而从老师布置的作业上看，老师几乎没有进行分层作业，老师有布置过。要求一样、数量一样的作业，显然不能满足全体学生的发展需求。
3、教师批改作业的情况
在抽查的99位科任教师中，大部分教师对作业批改非常认真、详细、准确。批改的书写及评语书写比较规范、工整。像港北联丰小学、禄马中心二、三年级；等等。但是也有一些老师作业的批改过于简单，只有√、×和等级。有个别班级老师还给学生打“0”分，有的漏改学生作业，还有的学校六年级没有学生作业，仅批改学生试卷9次。
作业中出现评语的次数很少。不能很好的和学生进行心灵上的沟通，给予激励。学生拿到作业后也只看结果，不看过程，不能很好的去订正错误。
4、教师评价的情况
教师评价方式比较单一，少部分教师评价形式多样。仅有几间学校的老师评价是等级评价+评语，如：万二保定小学和宾王小学六个年级；后安六合小学、大茂联光五年级的老师评价语人性化，贴近学生的心灵。，总体上教师批改作业，评价的方法比较单一。绝大部分的数学教师所用批改的符号不外乎对的打“√”，错的打“×”，很少有其他的批改符号，学生由这些符号只知道哪道题错了，但不能从这些符号中了解自己的到底错在哪里，订正时要花费大量的时间，有时还得教师再对这些题目进行讲解，作业对学生和老师来说都是一种枯燥的任务。同时，我们发现，其实简单的批改符号，在学生眼中那是不容忽视的，对他来说，一个“×”那是一段记忆，会大大打击他的积极性，“×”越多，越会挫伤学生的学习积极性。
五、整改意见和建议
当前我市各校的课时作业是低效的，甚至无效的，从根本上说是教育质量观、狭隘的人才观造成的。因此，作业的改革必须从根本上转变思想观念。让学生做作业成为一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。让作业成为孩子巩固知识、快乐实践、勇于创新的园地,成为培养和发展学生能力的一座桥梁。
1、培养学生良好的学习习惯。特别是小学低年级的学生书写有些困难，作业的格式不懂，我们教师要有耐心的慢慢辅导。让他养成良好的学习、作业习惯。同时增加作业的趣味性，使学生喜欢做作业。作业设计时，我们应从学生的年龄特征和生活经验出发，设计具有童趣性和亲近性的数学作业，以激发学生的学习爱好，让学生有爱好去完成作业；通过教师对作业的评价，能让学生喜欢上做作业，并期待着下一次作业。这样的作业肯定会收到事半功倍的效果，使学生成为一个学习的热情者和主动者。
2、教师布置的作业要有针对性。不同年级的学生有不同的内容设计要根据学生的年龄、喜好、课堂教学内容设计学生喜欢的作业。还要设计分层作业，使不同的学生得到不同的发展。作业设计必须体现“以学生为本”的理念，留意照顾到各个层次的学生，既让学困生跳一跳能摘到“桃子”，又能保证学优生免受“饥饿”之苦。因此，教师可根据不同层次的学生，布置不同的作业，满足不同学生的寻求
3、作业设计要形式多样，有创意。既有基本作业又要有发展性作业。可以布置口头作业，书面作业，实践作业。
4、改革作业的评价方式，充分发挥评价的激励功能。传统意义上的作业批改、评价，主要是检查、反馈学生对知识的把握程度，及时调整教学策略、改变教学方法，较少发挥评价的激励功能。数学作业批改中使用评语，能从学生解题思路、能力、习惯、情感、品质等多方面综合评价了学生的作业，还有利于沟通师生之间的情感，调动了学生的学习积极性，促使学生养成良好的学习习惯。评价要及时、人性化，最好是等级加评语。
批改手段有：
①随堂批改作业。新课的简要或答案简单的作业可当堂完成，采用集体讨论答案，当堂集中统一批改。
②小组批改作业。把不同水平的学生安排成前后两桌，每四人组成一个小组。小组内互相批改，并向教师或信息小组汇报典型范例及错题情况。
③教师抽查和面批。教师对小组批改后的作业要进行抽查，了解作业和批改的情况，对作业中存在的明显问题要复批或面批。特别是利用课余时间面批，效果非常好。
④作业的订正。学生们利用课外时间把自己的作业认真订正。订正后，才能做下一次作业。
教师下次布置作业时，一定要对上次作业进行检查，检查每个学生对自己所做作业有否进行订正，并要求写下错误的原因，同时也必须对订正的作业进行批改。
⑤ 作业中的评语。要针对不同的学生，不同的错误写出不同的批语，可以是鼓励性的话语，也可以进行批评，视情况而定。
作业的布置与批改的方法还有很多，需要我们在教学过程中不断的摸索和创新。
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