厦门市海沧区新阳学校关于如何检查学生的作业之讨论_学校作业批改检查记录
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厦门市海沧区新阳学校关于如何检
查学生的作业之讨论
问题提出：
现在，批改大量的作业，对于老师有限的时间来说，是个大问题，就拿我来说吧：我教两个班的科学，这两个班学生人数都是51人，这门学科，学生每天要完成三本作业本（因为是主课），算算这笔帐吧：3×2×51＝306（本），306本作业要多少时间能批完呢？我就算是每本花一分钟，所花的时间就要5.1个小时（这只能是匆匆浏览一遍）。于是，批改作业本就吞掉了老师所有的时间，我们还拿什么时间备课，拿什么时间反思啊。
苏霍姆林斯基的建议：
减轻批改练习本的工作，涉及到教学的一系列根本问题。但是在某几项前提下，还是能有所减轻的。
在每一节语法课上，都分出一段时间，让学生把那些容易犯语法错误的词抄录下来，并加以识记。
让学生对于完成家庭作业先做好仔细、周密的准备，以预防错误。、可以说，凡是有经验的语言、文学、数学、物理教师，都有自己的一套检查练习本的方法。经验证明，最合理的一种方法是定期抽查：教师每隔一段时间收几个学生的练习本进行检查。只有测验作业才需要全部检查。
我的评析：
我们老师作业布置下去（我们是农村学校，我不知道城市里的是
否也是这样），学生完成作业情况是怎样呢？
完成作业情况汇报：
成绩好的学生或者家长管的严的，作业一般都能够顺利完成作业，成绩中等的或家长管的不是很严的，作业就只能完成一部分，成绩不好的就是家长严厉管的，大多也是完成不了。
因此在实施苏霍姆林斯的方法的时候，我的班中的学生就出现了这样的情况：不完成作业的学生越来越多，而且完成的质量也越来越差。（这主要出现在中等偏下的学生）。所以，老师即使上课上得很好，施行“教师每隔一段时间收几个学生的练习本进行检查。只有测验作业才需要全部检查”的方法来减轻老师批改作业的负担，是很危险的，特别是农村的学生。
这个能不能完成作业，完成的质量好差，对一个学生而言，具体涉及到的问题很多很多，但我觉得下面这么几种原因：
1、学业困难，学生对学业有困难，作业不会做，这当然完成不了，因为能力有限啊。一定要这些能力有限的学生去完成作业，你觉得他们会怎么做——要么请教，要么抄袭，而在农村学校抄袭占了更大的比重。
2、习惯问题，对于学习有困难的或中等的学生，其实造成他学业是中等或有困难，最根本的原因亦是他的学习习惯不好，因为他的学习习惯不好，所以他就是学习有困难者或中等着（只有少部分学生学业困难是由于智力问题），当然作业问题更会体现在他的学习习惯上。
3、监督力度，老师监督力度大一点，学生完成的作业肯定会多一点，质量会好一点的。
但监督力度要大，作业，老师必须要批改，并且要及时反馈给学生，所以我们更多的老师就不停的改，不停的反馈，但还是无法解决他们学业困难的根本，学习有困难的学生作业还是很难顺利完成。
学生不能顺利完成作业的三个原因里，最核心的原因又是学生的学业困难问题（学生的能力问题），但三者又是彼此联系的，我把它总结为：学习习惯的好差决定着学生学业是否有困难，学业困难与否决定着学生是否能顺利完成布置的作业，监督力度有助于学生习惯的养成（包括不好的习惯，打个比方，有一部分学生很喜欢抄袭作业，这种习惯的养成是因为老师指定一定要他完成作业，完成不了，就要惩罚他，但是这部分学生学业实在存在问题，能力实在是有限，因而靠他的力量实在没办法完成，所以只能抄袭啊，一次、两次、三次，慢慢的，就养成习惯了），所以说，监督力度强弱与否，与学生顺利完成作业没有直接的关系（但能促使学生去完成），因为你监督力度再强，对于学业有困难的学生，他还是不会做，你监督的再强又有什么用呢？你希望这学生会去向别的成绩好的学生或向你来请教，但很多很多这样的学生（可能是自尊吧）会借用这样或那样的理由去逃避，因此为了完成作业，他们更多的是采取抄袭的方法。
怎么办？
怎样减轻老师的批改作业的工作量，让老师有更多的时间反思教育，怎样帮助学生顺利完成作业，走出学业困境——这是我们在这
里要谈的话题。
解决问题的思路：
一、思路依据：就学业这方面，班级中肯定是一部分成绩比较好的，学业上面比较成功，一部分成绩中等，学业上算是基本成功，但还需要加强，还有一部分，成绩差一点的，学业上基本可算不成功的。就拿我带的两个班，我们来分析一下：其中两个班级都是51个学生，按照上面，基本上可以分成10个优等生，20个普通生，还有20个算是后进生了（指学业上）。（因为我们是农村学校，所以我们学校的学生在学业上的差异基本上就是这样）这种情况，每个班级中肯定都存在的现象
二、实施步骤：
1、分组：
建立一套学生班子、组织，说白了，是一个学习小组，对于这个学习小组，问题是，我们该怎么去组织：按照前面的依据，把学生分成三个等级，学业成功的学生、学业一般的学生、学业困难的学生。每一个学业成功的学生带两个学业一般的学生，每一个学业一般的学生带一个学业困难的学生。
举例：就拿我带的一个班级来说明：班中以这样五个学生为一个学习小组，王伟、朱佳丽、李丹、金亚丽、陈凯，其中王伟，我的课代表，对于科学这门科而言，算是学业成功的学生，朱佳丽、李丹属于学业一般的学生，金亚丽、陈凯属于学业困难的学生，我这样做，王伟为朱佳丽、李丹的“小老师”——一个学业成功的学生带两个学
业一般的学生，朱佳丽为金亚丽的“小小老师”，李丹为陈凯的“小小老师”——一个学业一般的学生带一个学业困难的学生。依这种形式分组：一个50个学生的班级，就分成10个小组。
2、那么怎么开展工作呢？
△批改作业问题：一个班级，我要求课代表收学业好的学生10人必须上缴，在学业中等的学生中抽查2人，学业困难的学生抽查3人，（抽查的人员名单，有老师定），共15本。再算笔帐：15×3×2＝90（本）也就是我每天批改的作业数是90本，比起306本的数值，减轻了很多，所花的时间在1个小时到两个小时之间。其他学生的作业怎么办：好的改中等的，中等的改困难的。
我把改作业做了一个标准化程序：（所有学生按照标准化程序办事）
（1）、15个人的作业本由课代表在早自学之前上交到老师这里，同时，其他的学生分别交到他的“小老师”或“小小老师”那里；
（2）、老师以最快的速度把15个人的作业批改完，然后他们到老师哪里，把错误订正好，要易错的题目老师进行适当的讲解；
（3）、小老师、小小老师批改他们的“学生”的作业，并要求“学生”的错误订正，并把错掉的习题，小老师、小小老师进行适当的讲解，10个“小老师”有10本登记本，每天把作业完成、错误、讲解情况登记并上交给老师，供老师了解学生作业情况；
（4）、中午午自学前，老师没有参与改的学生的作业本有课代表和登记本一起交到任课老师那里，供老师得到完成学生作业的第一手
资料。
△布置作业：
因不同层面的学生，基础有好差，故我的布置作业的方式就有所不同，如：一部分作业是相同的，所有人都要做，另外，其中再给10“小老师”一些加强的习题，20个“小小老师”一些普通稍难的习题，而剩余的，给一些基础的习题。
△习题讲解：
这是“小老师”、“小小老师”的任务，在老师讲解完习题后，他们必须给他们的学生再讲解一遍。“小老师”、“小小老师”起到温故知新，而又能帮助学习困难的学生再学习一遍的机会。
△合作学习的组织：
平时，学习有困难的学生，可以请教他们的“小老师”、或“小小老师”，学习小组间，又要进行交流。
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