集体教学活动中教师的回应(李金华)(2月)_集体教学中教师的回应
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集体教学活动中教师的回应
活动时间：2011年2月22日 活动地点：二楼多功能厅 活动形式：专题讲座 出席对象：全体教师 主
讲：李金华 活动过程：
引言：
一个优质、有效的集体教学活动，不仅需要教师精心设计，还要注重活动过程的调控，对幼儿生成的各种问题作出有效的回应，推动师生、生生、幼儿与环境以及材料之间的有益互动，充分发挥集体教学活动的教育价值。
《上海市幼儿园保教质量评价指南》指出：“（教师）能在教育现场，关注来自幼儿的信息和生成的问题，进行价值判断，并作出适时、适宜、适度的回应。”“教师的回应能发挥推动幼儿发展的作用。”可见，“教学回应”已成为幼儿园保教质量评价的重要依据，它是教师的教育智慧，更是现代教师专业素养的重要体现。
一、教师在集体教学回应中存在的问题
课改实践的推进加强了教师教学回应的意识，教师能根据教学现场运用“追问”“设疑”“评价”以及“动作”“表情”等对幼儿的活动作出回应，但教师回应的适宜性、有效性以及灵活性等值得进一步思考。当前，教师在集体教学回应中还存在以下问题：
（一）重预设，轻活动中的实施效应
在活动的开始，教师常常以“猜猜看”的形式导入：“今天我带来一位朋友，猜猜它是谁？”因为没有情景线索，幼儿便漫无边际地瞎猜，对幼儿的猜测，教师故作神秘，最后才出示教具，公布答案：“让我们一起看看，到底谁说对了？”用去几分钟的时间，让幼儿漫无目的地瞎猜，只求得一个标准答案，这样的交流过程，对幼儿的发展毫无意义。当幼儿的想法与教师预设的内容和环节发生冲突时，教师或不予回应，或这样安慰幼儿：“这个问题我们可以回家问问爸爸、妈妈，下次告诉好朋友，好吗？”活动过程按部就班，形式化、机械化、模式化问
题严重，教师拘泥于活动的预设，却忽视了活动现场幼儿思维、情感的变化与需要。
（二）重结果，轻活动中的情感体验
在交流过程中，教师的回应往往以结果性的“标准答案”为评价标准，忽视幼儿在活动中的情感体验。如“阿利的红斗篷”故事活动中，教师将阿利如何制作红斗篷的7个制作工序做成PPT，并进行演示，最后教师提问：“阿利的红斗篷时怎样做成的？”“还要做什么？”“还有呢？”教师的追问仅着眼于幼儿将7个制作工序一一说出，而忽略了对整个画面情景的观察引导。活动中教师应重在情感的渲染与激发，引导幼儿仔细观察画面，并根据画面线索，如从阿利的表情、神态、周围情景的变化等感知阿利制作红斗篷工序复杂、过程繁琐，感受阿利在制作红斗篷时的辛苦和劳累，突显红斗篷的来之不易。
（三）重能力强的幼儿，轻能力弱的幼儿
在集体教学活动中，一些思维活跃的幼儿总是“抢风头”，而性格内向的幼儿往往被忽视。我曾经记录过一次集体教学活动，在近35分钟的学习活动中，能力强的两三个幼儿发言机会达6—8次，但有五六个幼儿始终是“听众”（虽然他们偶尔也举过手，但遗憾的是都没能得到教师的关注）。
（四）提问不明了、不开放
交流过程中，教师的提问指向不明确或缺乏挑战。实践中我们常常看到类似于“这是什么”“想不想”“对不对”“喜欢吗”等指向模糊的填空式、封闭式问题，这类问题幼儿不加思索就能对答如流，不利于幼儿思维能力和探究能力的发展，而且容易使幼儿养成浅尝辄止的不良学习习惯。
（五）评价含糊、缺乏具体内容
对于幼儿的应答，一些教师只会满怀热情地赞赏幼儿：“你真棒！”“很好！”对幼儿活动的评价机械单一，缺乏具体内容，更谈不上有针对性的客观评价。
二、教师实现有效回应的策略
（一）正确分析判断
在集体教学活动过程中，何时回应、回应什么、怎样回应等决定着回应的效果。要处理好这些问题，教师需要对活动现场进行正确的分析判断，并把握时机。根据活动现场，教师需思考以下问题：幼儿为什么会有这种想法？其背后的经验
支撑是什么？是否与本教学活动内容相关？是个别经验还是共同经验？还需要充实或提升哪些关键经验？能否引发幼儿间的认知冲突？回应对幼儿当前的发展有何推进？
因此，活动中教师应认真倾听幼儿的回答，观察幼儿在活动中的表情、行为方式等，透过这些现象分析、判断其背后的价值取向，并根据幼儿的发展需要和教育的可能给予适时、适宜的回应。
（二）选择回应方式
教学回应的方式有很多，如肢体、语言、文字、材料等，教师需根据幼儿的年龄特点及活动内容、形式、选择不同的回应方式。如小班幼儿的认识活动具有形象性、具体性的特点，需要教师用形象生动的肢体语言给幼儿以观察、思考的信息，引发幼儿活动的兴趣。一个形象的动作，能增添情趣，加深幼儿对事物的认知与理解；跷一个大拇指、一个热情的拥抱、一个满意的笑容，表示“你表现很棒”；一个幽默的手势、一个疑惑的表情，表示“你的表现欠佳、需继续努力”。
教学就是“对话”和“沟通”的过程，教学回应更多的是通过语言进行交流，如教师的追问、抛问、评价和小结等。追问即顺应幼儿的想法，拓展幼儿思维，化解难点，层层深入，推进教学过程，达成教学目标；抛问指对于幼儿的应答，教师不急于评价，而是将问题抛给幼儿，并适时、适宜地启发、点拨，引导幼儿发现问题、分析问题、解决问题；评价则要具体明朗，让幼儿清楚自己的回答或表现好在哪里。小结回应要简洁明了，形象生动，便于幼儿理解并掌握，如针对小班幼儿教师可采用朗朗上口的儿歌或顺口溜进行归纳、小结，且边说边模仿，帮助幼儿理解记忆。
（三）适时等待
“适时等待”是教师尊重幼儿的表现，也是教学回应的基本策略。在活动现场，教师要把握提问与应答之间的节奏，留给幼儿思考和回答的时间与空间。教师适时、适宜的等待，也为自己争取了思考时间，以更好地调整策略，准确地回应幼儿。有资料表明：依据问题的难易程度，幼儿从倾听问题到理解问题再到语言组织至少需要2-10秒；依据幼儿不同的性格特征（内向型、羞怯型、外向型）差异也较大，从5-30秒不等。因此，教师在和幼儿“对话”的过程中，应根据问题的难易程度、幼儿的个性特点等因素，正确掌握回应的节奏。在等待的过程
中，教师有时可“装傻”，有时可蹲下来倾听，有时可稍加提示，引发师生间、生生间的有效互动。
（四）关注差异
幼儿来自不同的家庭，是成长中的独立个体，他们的个性特点、认知经验等存在差异，这些差异在集体学习活动中有着充分的表现。同样的教学情景中，我们会看到有的幼儿知识经验丰富，思维活跃，敢想、敢说，表现积极、主动，甚至会提前“捅破天机”，打破教师原有的活动计划；有的幼儿性格内向，胆小怯懦，即便有想法也缺乏表达的自信和勇气，往往成为班上的“观众”；也有的幼儿注意力涣散，缺乏良好的倾听习惯，喜欢交头接耳，交流的内容常游离于主题之外，当被邀请发言时，却又不知所云„„
《上海市学前教育课程指南》指出：“学习活动应关注幼儿的个别差异。关注幼儿不同的学习方式和认知风格；鼓励并支持幼儿富有个性和创造性的学习与探索，表达与表现。”因此，面对不同性格与发展特点的幼儿，教师的回应方式以及所运用的引导、评价方式也应有所区别。面对知识经验超前、思维活跃的幼儿，教师可选择具有一定难度的问题让其回答，在回应的同时提出更高的要求：“你说得真不错，如果你„„就更好啦。”让他们学会带着问题和要求进一步思考，有效发挥他们的“超前”经验；对于平时不主动发言的幼儿，可以选择一些较简单的问题让其回答，让他们在回答正确的基础上获得自信心，如果幼儿没有回答到点子上，教师可以将问题具体化，引出正确答案，也可以请其他幼儿进行补充，避免花过多的时间纠正错误的答案，同时还应对其积极思考的表现予以肯定，让他们在支持和鼓励中勇敢地表现自己；对于没有倾听习惯、只在乎自己说的幼儿，教师可以用语言、眼神、手势等暗示、提醒的回应方式，引导他们学会倾听：“小朋友在说些什么？”“是不是和自己想的一样？”将他们的注意力引入集体讨论的话题中，活动后还需加强个别教育。
结束语：
教学回应是一种技能，更是一门艺术，面对一百个幼儿可能就有一百种回应方式，不同的活动情景，教学回应的内容、要求、形式各不相同。在集体教学活动中，教师要抓住目标主线，广开思路，努力扮演好幼儿学习过程中的倾听者、观察者、引导者和支持者，在了解幼儿、关注幼儿、追随幼儿的过程中灵活地运用各种回应策略，做好幼儿最忠实的支持者，推动幼儿的全面和谐发展，这才是最有效的回应方式。
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