5 为中华之崛起而读书_为中华之崛起而读书
5 为中华之崛起而读书由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“为中华之崛起而读书”。
《为中华之崛起而读书》说课稿
一
《为中华之崛起而读书》是人教版第七册第七册第七单元的开篇之作。在本单元的学习中，主要是让学生体验成长的快乐，思考成长问题，留下成长的足迹。本课作为单元的首篇课文，为单元开了好头，奠定了基础。
文章写的是周恩来少年时代的一件事，他亲眼目睹了中国人在外国租界里受洋人欺凌却无处说理的事情，从中体会到伯父所说的“中华不振”的含义，从而立志为振兴中华而读书。表现了周恩来志向远大，胸襟的博大。
本文结构严谨，层次清晰，而且各层次之间的过渡自然，层层推进。层与层之间有着必然的内在联系。文章通过人物的对话与情景的细致描写表现出了人物的性格，突出了文章的主旨。教学中可以以此为切入点，进行与文本的充分对话，从而体会人物的思想感情。
依据文章的内容，可以分成四大部分。先写12岁的周恩来来到沈阳，就听伯父说“中华不振”使他疑惑不解。接着写他亲眼目睹一中国妇女受洋人欺侮，而周围的中国人敢怒不敢言，这使他体会到伯父口中“中华不振”的含义。然后写在修身课上，周恩来在全班同学面前表明了自己的心声：要为中国之崛起而读书。最后写周恩来在少年时代就心系中华的振兴，立下远大的志向。
读了这篇课文之后我思绪万千，希望通过这篇课文教学能使我的学生了解一下我们中国曾经所受的屈辱，在历史中得到教训，使他们反思为何中华不振。同时，希望我的学生能从周恩来远大的志向、博大的胸襟中受到一点启发，反思自己读书的目的。但由于故事发生在90多年前，学生对当时中国的社会状况和周恩来总理的生平了解不多，为此我首先采用的教法之一就是资料搜集法，以及情景感染法和感情朗读法。引导学生在读中感悟课文语言的形象、意境、情感、道理等。通过朗读、体会、感悟以及合作探究的方式，让学生自己的学习更主动、收获更丰富。
在教学过程中为突破教学重难点，采用多媒体辅助教学生成，帮助学生理解重点，化解难点。
本课书我将从两课时完成教学。在第一课时中，引导学生充分的朗读课文，扫清文字障碍，初步了解文章的内容。今天我将重点从第二课时进行介绍。
新课标理念中明确中年级的学段要求：能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用，初步体会文章表达的思想感情。根据此理念指导、教材特点及学生实际将本课的教学目标设定如下：
1、正确、流利、有感情的朗读课文。
2、品读课文，在语言文字中体会人物的思想感情。感受周恩来胸襟博大，志向远大。
3、引发学生思考读书的目的，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。教学重点：在阅读中体会人物的思想感情。
教学难点；由于事情离学生较远，因此了解当时社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因是本文教学难点。二
为突出重点，突破难点，我将从四个环节来进行教学设计。
一、复习导入，温故知新。
教师直接揭示课题，板书后齐读。然后引导学生回忆：这句话出自于谁之口？周恩来为什么会说出这句话呢？带着这个问题将学生引入教学情境之中。教师以简单的方式，直接明了的进入主题，为理解课文，品读词句奠定了充分的基础。
二、初读课文，整体感知。
首先请学生读课文，思考：是什么原因使周恩来立下了为中华而读书的志愿呢？ 学生初读后，感知大意，总揽全局，然后引导学生找出一个词语来概括周恩来为中华之崛起而读书的原因——“中华不振”
这样的一个环节，既培养了学生快速捕捉语言文字信息的能力，又使学生学习全文时有一种居高临下的感觉。
三、研读课文，感知内容。
新课程指出：阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，因此，在这个环节中，我始终以读来贯穿始终。引导学生自主学习，最大限度地发挥学生的主动性和创造性。
1、请学生朗读文章1—8自然段，从字里行间找出体现中华不振的词句进行主自探究，读中体悟。
2、学生画完之后，以小组为单位，进行交流。交流各自的阅读体会和感受。引导学生在亲近文本之后充分发表自己的阅读感受。
3、小组交流之后，展开全班交流。
重点抓住以几个部分引导学生体会，并在读中感悟。
重点
一、伯父与周恩来之间的对话。用多媒体课件，将二人对话的句子出示出来，并在结尾的标点符号上加重，着色。教师先请学生自读，然后引导学生发现对话中的特点。再分析这样用标点的好处。最后通过让学生分角色朗读，体会周恩来不停的问，和伯父无奈的回答。充分体会问号和叹号所表达的情感。再以评读的方式，进一步升华，让学生初步体会到伯父口中“中华不振”。
重点
二、嘿！这一带果真和别处大不相同：一条条街道灯红酒绿，热闹非凡，街道两旁行走的大多是黄头、白皮肤、大鼻子的外国人和耀武扬威的巡警。主要通过换词法和对比句子的方法，引导学生体会将“大不相同”换成“不一样”有什么不好？使学生充分来体会，外国人居住的地方灯红酒绿，中国老百姓居住的地方会是怎么样的？让学生明白贫穷的中国土地上有一处繁华之地，但这繁华不属于中国！这是中华不振！
重点
三、妇女正在哭诉着什么，一个大个子洋人则得意扬扬地站在一旁。引导学生讨论我们都知道轧死人受到惩法的，凭什么这个肇事的洋人还能得意扬扬呢？使学生明白洋人凭着就是他们国家强大；凭着我们中国的贫穷，科学技术的落后；凭着我们部分中国人的懦弱；更凭着中国政府的腐败无能。就因为这样洋人才如此目空一切、无法无天、惨无人道。就因为这样伯夫才对周恩来说：“没事可不要到那个地方玩啊！”，“那是外国租界地，惹出麻烦来可就糟了，没处说理去！”
重点
四、围观的中国人都紧握着拳头。但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？只能劝劝那人不幸的妇女。先让学生说说如果当时你也在场亲眼目睹这一切，你会怎么样？学生一定会说要为这位妇女打抱不平。再进行反问能行吗？从而引出在当时的背景下即使你是一个有志之士，也无法凭着自己的力量主持公道。这一切原因归于中华不振。因此当时有志气的中国人也只能是紧握着拳头，紧握着无奈，紧握着„„
新课改要求语文教学要加强学生进行朗读训练有素，不但要从朗读技巧上指导，而且要引导学生入情入境，表达出思想感情。所以在学生探究理解基础上，我及时引导学生进行朗读体验。设身处地的尽情发挥当时的情感，激昂处还他一个激昂，愤怒处还他愤怒。
4、教师通过过渡语言：当周恩来真正体会到“中华不振”之后，便常常一个人陷入沉思。你能联系课文内容想象一下周恩来在沉思些什么呢？？让学生充分发表自己的看法。并通过学生的回答将学生带入下一个教学内容。
5、请学生自读10—16自然段，划一划，找一找，周与其他同学读书的目的有什么不同？通过学生与学生之间对比朗读、分角色朗读等方式，让学生理解，感受，少年周的博大胸襟和远大抱负。
6、在学生深入地体会感受之后，再引导学生读中欣赏，品味，把自己的体会到的读出来。读得方式多种多样，不拘于形式，既激发了学生读书的欲望，提高品词析句的能力，又再次为周的博大胸襟和远大抱负，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想所折服。在学生的情感达到高潮之后，齐读文章最后一段，将全文画上圆满的句号。
四、拓展延伸，情感升华。让学生静下心来，伴随着舒缓的音乐，把自己上课后的感受写在积累本上。可以是好词佳句的积累，也可以是心情的流露，更可以是自己根据本课学习之后对自己为什么而读书的重新思考。
通过这样的环节设计，使语文的工具性与人文性充分的水乳交融，相得益彰，既体现了学生的主体，又培养了学生自读自悟的能力。品味出成功的喜悦。
最后以“了解名人伟人成长故事，以办手抄报或写文章的方式展示收获”作为作业，将课内外有机融合，拓宽学习渠道，拓展了学习资源。
五、板书设计：好的板书是一篇文章的袖珍版，是一种直观的教学方法，是课堂教学中师生双边活动的缩影。能直观形象地反映课堂教学的全过程。本篇板书我依照作者思路，将文中作者的思路线，重点词语线和感情线设计了词语式的板书，从而有利于教法的实施和方法的落实。这样做也符合板书设计的目标性原则、直观性原则和条理性原则。
为中华之崛起而读书教学目标1、有感情地朗读课文，了解周恩来树立“为中华之崛起而读书“这一远大志向的过程，深入地体会周恩来树立志向的情感历程,培养学生的理解、感悟、朗读......
《为中华之崛起而读书》教学设计徐如如【教学目标】1.有感情地朗读课文的对话部分。2.明确少年周恩来立志“为中华之崛起而读书”的原因。 3.感受少年周恩来的博大胸怀和远......
《为中华之崛起而读书》获奖教案设计 【教学目标】1、学会本课生字、新词，能够通顺、流利、有感情地朗读课文。2、简单了解课文涉及的社会、历史背景，理解“中华不振”的含义，......
为中华之崛起而读书教学目标：1.认识“崛、帝”等8个生字，会写“帝、义”等12个生字。正确读写“帝国主义”、“耀武扬威”、“中华不振”等词语。2.能有感情地朗读课文以深入......
《为中华之崛起而读书》教学反思邢桂荣语文传承的是文化，她较历史更添厚重，她比教学更显丰满。在《为中华之崛起而读书》一课的教学中，我极力用课文中生动鲜明的文字激活学生的......
