利用乡土资源开发园本课程（优秀）_乡土课程的开发利用
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利用乡土资源开发园本课程
关键词：乡土资源
园本课程 内容摘要：
《基础教育课程的改革纲要（试行）》明确指出，课程改革应“积极开发并合理利用社区内外各种课程资源”。可以认为，园本课程开发实质上是一个发掘与利用幼儿课程资源的过程。基于此，我园近几年开始对教材资源、环境资源、家长、社区资源、活动资源以及信息资源进行了一系列的探索，进而建构成我园课程的园本化。
我认为适合本园实际的课程应该充分挖掘幼儿园和当地的课程资源，应充分的与幼儿现实生活建立联系。当前，各省各级幼儿园都在努力探索适合各自特点的课程研究，乡村幼儿园更可以借助并发挥农村的特点和结合孩子爱玩的天性来推进课程的改革。
正文：
《纲要》明确指出“教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程。”因此，各园都要从本地、本园的条件出发，结合本园幼儿的实际情况，创造性的开发、利用本土特有的课程资源，选择其中最适合的教育内容逐步建立适合本园实际的课程。应充分的与幼儿现实生活建立联系，尝试多渠道、多方位的开发有本地特色的课程资源，多纬度、多角度的对有本地特色的课程资源进行整理，并依托于多个课程文本，在实施的过程随机灵活变动，逐渐建构适合本园实际的课程。这就是一个课程园本化的过程。
为了扩展幼儿的生活和学习的空间，使幼儿园课程内容进一步贴近社会现实、贴近生活、贴近大自然，使幼儿在受到情感陶冶的同时增强对家乡社会与自然的感知与了解，我们可把研究的中心任务，努力挖掘并优化利用富有地方特色的自然资源、人文资源，把它们的潜在价值整合到课程建设中，逐步建构适合本园实际的课程。当然，所有这些探索，都应该在遵循科学性的基础上突出特色。
我们幼儿园利用社区周围独特环境，开展了以《我爱沂源》为主题的系统活动。在制定《我爱仙境蓬莱》系列主题活动时，充分利用沂源丰富的人文景观、古建筑特色等内容，采用借鉴和生成积累相结合的方法。在关注幼儿兴趣的同时，重视生成活动的研究，充分利用乡土资源，实施课程改革。如主题活动《沂源的美丽风景》、《好客沂源》《沂源的各行各业》、《家乡的风土人情》等，就是我们教师生成活动的结晶。从尝试的效果来看，乡土资源的利用，不仅是一次非常好的对幼儿进行历史文化熏陶的教育契机，还促进了幼儿爱家乡、爱生活的情感。
我们的做法是：
一、找准切入点。
也许有人认为，我们现在拥有可供选择的丰富多样的现成的幼儿园教材和其他幼儿教育参考资料，有数不胜数的系列教具、玩具，为什么还要挖掘与利用园外那些“土东西”？我们认为，发掘与优化利用富有地方特色的幼儿园课程资源的目的，不仅在于形成独具特色的园本课程，使幼儿课程乡土化、个性化、多样化，也有利于扩展幼儿的生活和学习空间，使幼儿课程进一步贴近社会现实、贴近生活、贴近大自然，使幼儿在受到情感陶冶的同时，增强对社会与自然的感知与了解。
因此，我们认为，在园本课程开发时，首先应该找准切入点，做到“向内看”：盘点自己的家底，发扬自身的优势，光大本园的传统，以避免办园模式的“千人一面”。
因此，我们认为，利用这样的园本特色，对幼儿园进行历史文化熏陶，是一次非常好的教育契机。
二、明确指导思想和主题目标。
开发乡土园本课程的指导思想是：园本课程开发必须符合《纲要》的基本精神，要有科学的理论基础，具有先进性；其次，必须是幼儿园经过长期的实践摸索而逐渐形成的独特的价值追求。同时，这个思想又是具体的，贯穿于幼儿每日活动中，更是活的，能与时俱进，不断创新。
开发乡土园本课程的主题目标是：让幼儿了解沂源特有的人文景观、商业网络、古建筑特色等，培养幼儿爱生活、爱家乡的情感；引导幼儿学习多途径收集信息，养成乐于与同伴交流、合作的习惯；让幼儿感受参与活动的乐趣，使他们能用游戏、语言、美工、音乐等方式创造性地表现自己对家乡文化的认识。
三、编织合理的活动网络和学习重点。
在课程研究、编制过程中，作为课程开发者的老师应该时时问“为什么”：课程目标是否适合本班孩子的身心发展特点以及孩子之间的个体差异，过高还是过低，课程内容是否考虑到孩子已有的知识和经验，是否切合孩子的兴趣和需要，同时又有利于孩子的发展。课程组织形式和教学策略是否有利于调动孩子的积极性，是否有利于孩子的自主探索，是否考虑到师幼互动；评价德系是否符合本园、本班的实际等等。
学习重点
生活活动：
1、提醒幼儿注意个人卫生，知道保护视力；能根据天气变化增减衣服。
2、引导幼儿在上幼儿园的路上，观察周围景物的变化，并讲给小朋友听，搜集关于家乡的图片，照片资料及特产等。
3、结合主题了解我国、我省的有关名胜及传说，丰富幼儿对家乡、祖国的认识。
环境创设： 走廊环境：
分为七个板块：图说沂源、好客沂源、沂源的骄傲、各行各业、沂源丰收季、风土人情、我爱家乡幼儿画册。
室内环境：
1、张贴或自制家乡版图，利用小标记标出当地名胜或特产。
2、让幼儿将收集到的房屋图片、道路图片、城市新貌图片布置到展板上。把在各旅游地拍的照片和带回的特产设计成个人旅游展。利用区域活动时间向同伴和老师介绍，并邀请家长参观。家园共育：
1、请家长带幼儿参观本地市貌，有意识地引导幼儿观察各种各样的房子、农贸市场、马路，请社区内有关人员讲社区近半年来的变化，引导幼儿关注社会生活。参观农贸市场。
2、请家长与幼儿一起收集房子、通讯、道路的图片和资料，使幼儿感受生活的幸福、美好，激发爱生活、爱家乡的情感。
活动建议：
1、随着改革开放，我们的家乡也发生了巨大的变化。让幼儿了解认识自己的家乡，知道家乡名胜、文化和特产，感受家乡的变化，激发自豪感，增进对家乡、对祖国的热爱之情是设计本主题的主要意图。建议本主题活动为3-4周。
2、教师可根据本班的具体情况，选择自己家乡的亮点，引导幼儿形成新的主题。
3、本主题需要大量的影像、实物、图片、照片等资料，应充分挖掘和利用家庭、社区及自然等资源，配合主题的进行。
四、特色化课程的开发
陶行知老先生说：“生活即教育”，这一理论对当前幼教改革具有深远的现实意义和指导意义。幼儿园是以游戏为基本活动，对孩子来讲，一系列生动活泼的教学活动和生活活动都是在做游戏，不管是生活也好，游戏也好，孩子由此打下做人的基础和做事的基础。在农村，开展种植认识和培养，有着得天独厚的条件。动植物方面可以突出并特色加强。在城区交通便捷，经济繁荣。交通安全方面可以突出并加强，这也是张雪门老师所说须适合孩子所需要的。
在园本课程的实施中，我们充分发挥教师们的作用，要、明确：我们是课程内容的实施者，更承担着创造、整合、调整、平衡课程内容的任务，有了这个自主权，要敢说敢做，从而使我们在实施中能一次又一次的调整、完善课程内容，充分利用乡土资源，积累经验，这些资料经验是保贵的，将会一届一届的流传。也是自己园中的特色教材，老师也可根据经验的提升将主题年年更新。园本化特色课程也是个动态的、灵活的、开放的，是师生、家园在实践过程中共建的。
参考文献：
1、《纲要》
2、《幼儿园的课程》
3、《幼儿园体验、探究、交往课程》
利用乡土资源开发园本课程
苗淑燕 2011、12
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