九年级作文教学例谈（全文）_观察作文教学例谈
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四步作文教学法例谈
安陆市李店镇中学吕永清何春苟
作文教学一直倍受老师关注。如何有效地运用教学策略，使学生获得写作过程中的情感体验，一直是广大语文教师心中的期盼。我在近几年的作文教学实践与反思中，摸索出一套四步作文教学法，有效地激发了学生的写作兴趣，提高了学生的写作能力。现将九年级作文教学的一些做法略谈如下，恳请各位同仁批评指正。
第一步，认真备好作文课。作文课怎么备，备什么，一直是语文老师探讨的问题。我认为作文备课分四大板块。第一板块是“写作须知”。教师要明确这一课的训练目标，针对训练目标提出具体训练要求。第二板块是“写作导航”。主要备作文教学理论，如巧拟标题、妙用语言等。第三板块是“习作园地”，主要是将前一阶段批改后的习作整理分类，将习作中出现的问题（如拟题、选材、构思、语言、书写）作好记录，做到心中有数，便于作文讲评，也便于对症下药地辅导学生写作。第四板块是“作文反思”。作文反思同样是作文教学中不容忽视的一个环节，主要针对作文批改的情况与本次作文训练的目标，反思作文教学的得与失，做到教学相长。
譬如，九月底，我班进行了一次以“瞬间”为话题的作文训练。我选择这个话题的出发点有二：一是希望学生立足生活，关注身边的小人物、小事件，从某一个侧面反映社会生活，培养学生观察、感悟的能力；二是希望学生放眼社会，关注时事，让学生视野向课外延伸，积累社会语文素材，丰富作文内涵。45分钟成文之后，我仔细批阅
了62篇文章，绝大部分学生捕捉到生活中一些记忆深刻的瞬间，写父母之爱，同学之谊，师生之情等等，只有两位学生的作文涉及到汶川地震的内容。作文讲评时，我列举了2008奥运中的精彩瞬间，“神七”上翟志刚太空行走的辉煌瞬间，汶川地震中谭千秋的感人瞬间，学生这才如梦初醒，反省自己知识面太窄，“眼界”太低。通过此次写作训练，学生明白了写作不能只盯着自己的脚尖，目光可以更长远些，眼界可以更开阔些。同时，我也懂得了作文教学中，丰富的社会语文是多么五彩斑斓。
第二步，精心指导写作。《语文课程标准》规定：作文每学年一般不少于14次，其他练笔不少于1万字，45分钟能完成不少于500字的习作。对九年级学生而言，每学年作文训练的次数远不止14次，尤其是限时作文训练的力度大大增强。因此，教师的精心指导就显得格外重要。
九年级学生写命题、半命题作文已是得心应手，姑且不谈。我们关键是要着力指导学生写好读材料作文和话题作文。写作指导中，首先，指导学生认真审读“材料”和话题“提示语”，哪怕是一个词语也不能漏掉，在审读中提取挖掘写作信息。其次，指导学生认真审读写作“要求”，在审读中进一步明确写作所要注意的事项；最后用写作“理论”指导写作实践，如构思立意从大处着眼，从小处入手，细微处悟道理，平淡中见真情，做到“眼”高“手”低等。
（以下述材料作文为例）
20世纪70年代的一场拳击赛中，拳王阿里和拳坛猛将菲雷泽展
开激烈对决。当比赛进行到第14回合时，阿里已精疲力竭，濒临崩溃的边缘，用解说员的话说“这个时候一片羽毛落在他身上也能让他轰然倒地”。然而，此时的阿里竭力保持着坚毅的表情和血战到底的气势，使菲雷泽认为阿里仍然保持着常有的体力，于是在最后一刻，菲雷泽放弃了。裁判当即高举阿里的臂膀，宣布阿里获胜。这时，保住拳王称号的阿里还未走到台中央，眼前一黑，双腿无力地跪倒在地上。菲雷泽见此情景后悔莫及。
请从上面的材料中自选角度，自拟题目，联系自己在观察现实社会生活中的所见所闻、所思所想，写一篇600字左右的文章。可讲述故事，可说明问题，可抒发情感。
提示：①选择适合你的表达的一种文体。（诗歌不得少于20行）
②文中不要出现真实的人名、校名、地名。
对这次材料作文的指导，结合作文要求，我从以下三个方面入手：
一、主题的确立。主题是文章的灵魂，学生应在对材料的解读中，挖掘写作信息，结合自身体验，把握住写作的灵魂。在这则材料中，从“阿里已精疲力竭，濒临崩溃”到“阿里竭力保持着坚毅的表情和血战到底的气势”可以看出阿里“在困难中不放弃”，从“菲雷泽见此情景后悔莫及。”可以体会到“奋斗中的艰辛”。同一则材料，不同的主题，缘于学生不同角度的解读体验。
二、材料的选择。材料是文章的血肉，学生在把握了主题的基础上，以阅读材料为“引子”，在情感共鸣中调动自己的生活材料，尽情抒写所见所闻，所思所感，这样学生才能正确处理阅读材料和生活材料的关系。
三、文体的把握。文
体是文章的色彩，或是记叙的朴实，或是议论的深刻，或是抒情的壮怀激烈。基于作文要求“可讲述故事，可说明问题，可抒发情感。”，学生在我的指导下，选择自己喜欢的表达方式，尽情展现风采。
第三步，多形式批改作文。《语文课程标准》要求：养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。基于九年级学生的实际情况和《语文课程标准》的要求，作文批改不拘形式，或全批全改，或学生互评，或当面批改，或一文多评。下面以全批全改的批改形式作简要论述：
1、认真圈点、批注。圈点佳词妙句，作好批注。如新颖的标题、传神的语言、逼真的动作、细腻的心理、巧妙的修辞、精心的布局等。值得一提的是圈点病句错字。学生习作中的病句错字一定要及时指出并提出修改意见，不少学生认为错字病句是细枝末节，不影响文章的根本，无伤大雅，所以容易忽视或根本不在意。
2、巧写评语。以往写评语，大多是语言优美、结构严谨、构思巧妙等行话术语，这种过于概括笼统的评价不利于学生重新审视自己的习作，也不利于学生写作水平的提高。我一直坚持条分缕析地写评语。先罗列优点，尽量用放大镜找习作中的优点，哪怕是书写美观的也要挑出来；再写不足，要明察秋毫，从细节入手，发现问题；最后提要求、期望。这样，学生看了一目了然，知道自己的习作好在哪里，弊在何处，做到心中有数，既利于提升学生的写作水平，又激发了学生写作的兴趣，增强学生写好作文的自信心。
第四步，全方位讲评作文。作文讲评是作文教学的一个关键环节，是提升学生写作水平的台阶，也是提高学生阅读鉴赏能力的一个有效途径。作文讲评切忌空泛地讲写作理论，而是要以学生习作为载体，在学生赏、评、品的过程中总结归纳写作要领和技法。首先，教师挑选优、良、中、差四个等次的习作各一篇，读给学生听，让全班学生共同赏析、评价。从选材、构思到遣词造句，甚至个别语法错误也不放过。对优点，不吝其辞地赞赏；对不足，直言不讳地指出，做到知无不言言无不尽。这样，既能提升学生的写作水平，又能培养学生的鉴赏能力。对九年级学生来说，还有益于学生修改文段。然后，教师对学生的赏评进行补充、归纳、小结。最后，将优秀习作张贴在教室“请你欣赏”栏，将中差习作张贴在“请你帮助”栏，让学生在课余时间品味、借鉴。
在“四步教学法”的作文教学实践中，我努力做到教有所依，学有所导，写有所法，评有所悟。让学生明确作文训练目标，理清写作思路，掌握写作技法，感悟写作得失。让作文教学有的放矢，使学生在作文训练中不断积淀作文素养，提升写作能力，让写作成为学生运用语言表情达意、咏物抒情的天地。
学生徜徉于写作的天地间，作文教学也便众志所归，作为教师的我们也便欣慰了吧！
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