《落花生》教学例谈
第1篇：《落花生》教学例谈
《落花生》教学例谈
《落花生》是作家许地山散文创作中一篇脍炙人口的作品。在作品中，作者写的是作者童年时代的一段生活纪事，大致可以分为两个部分，开头两个小节为第一部分，其余为第二部分。在第一部分里，作者以异常凝炼的笔墨，记述了一次种植花生的活动。而在第二部分，作者以对话的形式主要叙写了父亲与我们谈花生的情景，这一部分是课文的主体，也是作者所要呈现出文章主题的部分，即由落花生所领悟到的做人的道理。
根据以往的教学实践，学生对文章所蕴涵的道理，能从课文的最后及第十自然段很快找到答案，但是这样的解读，是否没有触及到学生思维学生的神经，没有能引起他们的深层追问。我想，问题的关键是在于我们没有引发学生对“落花生”与“做人”之间联系的思考。而这一联系是建立在学生对花生生长过程了解的基础之上。可是，因为学生对花生生长过程没有切身的体会，所以“花生为什么叫落花生？”这一看似没有多大价值的问题，却与课文中引出的做人道理有着密切的联系，它会引发学生对“落花生最可贵的品质”与“做人道理”的深层追问，而不是停留在对到底要做怎样的人的`浅层次的追问上。有了这样的思考，那么，如何来进行教学？我的做法是——
一、解构与重构，引导学生自主的学习。
《新课程》强调了学生主动学习的过程和知识获取的动态化，也就是说学习不只是获得一个知识性的结论，而是一种探索、一种发现，强调的是学生在学习时的“过程和方法”。从阅读心理学的理论来看，阅读是一个对文本进行解构和重构的过程。因此，在语文阅读教学中，引导学生进行解构和重构，可以激发学生的学习兴趣进行自主学习，有利于提升他们的思维能力和阅读能力。例如，在设计中，我借助flash动画和学生观看与解说，交流花生的好处，来让学生完成对课文的第一次解构（点击），再通过介绍花生的好处以及比较阅读，使学生重构对课文的理解，生成新的阅读感悟，初步领悟“借物喻理”的表达方法；然后在此基础上，出示介绍桃子、苹果、石榴作用的小资料，并让学生联系课文第十、十二自然段，启发学生对课文进行第二次解构，产生新的问题，形成解决问题的欲望，为突破课文的难点——做什么样的人作好了情感和知识背景的铺垫。
二、阅读与比较，提升解决问题的能力。
在阅读中，展开比较，进行比较性的阅读，可以引发认知冲突，将阅读活动引向纵深地带，而这一过程，可以有效地提高学生分析问题、解决问题的能力。在设计中，我引导学生进行了两次比较性阅读，第一次是在学生写了花生的介绍后，引导学生对比着阅读课文，说说自己的新发现和新感悟；第二次是在学生初步感悟到父亲和孩子们谈花生的好处，其实是在要孩子们像花生那样做人之后，出示一个介绍桃子、苹果、石榴作用的小资料，让学生联系着课文的第十、十二自然段，读一读，说说自己的发现和疑问。而这样的启发质疑和发现，可以让学生深入的解读文本，切身地感受到父亲拿花生与桃子、苹果、石榴等作比较的用意，明白父亲说话的真实内涵，即做人最重要的是人有没有用，而不能仅仅看重外表的好看。
三、呈现与表达，提高学生的语文能力。
众所周知，学生语文能力的提高往往来自于扎实的语文实践，而在语文实践中学生的表达是各种能力的综合表现。因此，不断激发学生进行表达，可以极大地提高学生语文实践的有效性。在设计中，我就充分发挥了课件呈现的优势，不断地搭建学生表达的平台，提高学生的语文能力。如
（1）利用课件快速呈现生词，让学生快速认读的方式，来检查和强化学生对生词的掌握。这样既改变了机械的记忆和枯燥的重复，又因为方式的新颖、任务的极具挑战性，而让学生完成得兴致勃勃，有效地提高了学生识字、学词的能力。
（2）借助“落花生生长过程”的flash动画演示，让学生根据自己所了解的信息给flash动画配解说。这样的解说与动画演示相得益彰，不仅提高了学生处理信息的能力和口头表达的能力，而且又很好的强化了学生对落花生生长过程的认识。
（3）穿插有机的小练笔。在学生充分解读了文本，了解花生各项好处的基础上，出示介绍的样式，让学生自由选择样式写一份花生简介。这样，以读促写，以写促读，读写结合，不仅内化了学生的认识，又提高了学生书面表达的能力。
四、设置与提问，有机融合练习与教学。
课后练习是课堂教学、学生学习的一个重要资源。在很多时候，我们都是习惯性地将课后的练习放到学习课文结束之后进行讨论、完成，这就使得我们的课堂教学往往和练习处于两张皮的一种状态，没有形成一种整合。于是，我在进行这一课的教学设计时，则将课后的练习作为课堂教学的一个重要的组成部分，通过问题的设置和提问，将这些问题穿插到教学的过程之中，使学生理解课文与完成练习有机地融合在了一起。例如练习题1中的“说一说课文围绕落花生讲了哪些内容。”就作为让学生整体感知课文的一个问题提出来，既让学生带着问题读课文，初步把握课文，又很好的回答了这个问题。第二题的“再说说花生最可贵的是什么？”，则安排在了感悟花生好处的过程中，扣住“最可贵”，来引发学生对这一问题的解决。
第2篇：《咏柳》教学例谈
古诗是我国的文化瑰宝，语言凝练，意境优美，寓意深邃。小语教材中收录了许多名作佳篇，修订后的大纲也要求在小学阶段背诵80首古诗词。这充分说明古诗是小语教学的重要组成部分。以往的古诗教学，往往注重讲解注释，学生在枯躁无味的逐字逐句的解释中，往往不能体味到我国古诗独有的韵味美和意境美。
最近，我校在建构主义教学理论指导下，运用我校教师创意，由网络公司开发的网络教学平台，尝试在网络环境下进行古诗教学。网络平台实现了教学资料和教学信息的共享，增加了教学的知识容量。同时，灵活方便的交互方式，为学生在网络环境下进行自主学习提供了良好的学习环境。
一、运用网络教学资源，创景设境，感受古诗意境美。
古诗的艺术美体现在它的画面意境美上。古诗中的意境美，是诗人刻意追求的创造性艺术，古人云：“有境界自成格”，就是对诗歌意境创造的高度概括。
课始，师生共同进入网络教学平台中的资料室，点击视频动画，随即在学生眼前出现了一幅幅动态画面：在清清的小河边，一排婀娜多姿的垂柳倒映在水中，柳叶翠绿翠绿的，把水面染绿了。微风徐徐吹来，柳条儿迎风飞舞。学生在悠扬的古筝曲中仿佛来到河边，与诗人共赏美丽青翠的柳树。他们激情高涨，思维活跃，已经自然而然地进入到课文的意境中了。当教师板书课题“咏柳”时，学生情不自禁地说，柳树好美，值得人们去歌颂、赞美。
在建构主义理论中，学习环境中的情境必须有利于学习者对所学内容的意义建构。在教学设计中，创设有利于学习者建构意义的情境是最重要的环节。我们在教学中，运用色彩鲜艳的动态视频、生动逼真的音响效果，为学生创设出生动形象的情境，使学生对所学古诗有一个很好的感知。
二、运用网络教学资源，建立信息库，培养学生收集处理信息的能力。
信息库是网络学习环境中最主要的信息资源。建构主义认为学习不是被动接收信息刺激，而是主动地建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动的选择，加工和处理，从而获得自己的意义。学生是语文学习的主人，新大纲也指出，在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动获取知识，形成能力。在教学中，我们利用网络平台信息丰富和高交互的特点，设计了一个有利于学生知识获取和应用的具有多种外部表征的信息库。它包括资料室、小字典、指导栏、赏佳文、测试区、写作栏等栏目。将与所学古诗有关的资料，如作者介绍，时代背景、典故趣事、学习任务、难点导学、相关诗文、自测题等，通过图片、文字、音像等形式收录，学生依据自己的认知水平，对平台所供的信息加以选择吸收、加工处理，从而使学生真正在自主学习的过程中正确地学习理解古诗。
1、利用资料室，查询知诗人。
新大纲要求学生在学习浏览时，能根据需要收集有关材料。我们利用教学平台引导学生在资料室里查询作者及写作背景资料。如学生通过浏览查询资料后，不但了解了诗人贺知章的生平，还知道了诗人的其他诗歌。有一位学生还当堂兴致勃勃地背诵了诗人的另一首著名诗歌《回乡偶书》。接着老师指导学生要懂得根据学习需要搜集处理有效的信息，就是要搜集跟课文有关的，有助于理解诗意的材料。
引导学生在网络平台里查询有效信息，既为下一步学习古诗打下基础，又培养了学生主动学习的品质和收集信息的能力。
2、利用小字典，自学生字。
网络平台里的“小字典”一栏有每个生字的读音、书写过程、部首、字义及相关的同义字、形近字、成语等资料。《咏柳》这首诗有四个生字，教师放手让学生运用平台中的“小字典”，自学生字，并要求学生学完生字后，做一做平台中的测试题检测自己的学习情况。教师则根据学生的自测情况，有重点地进行指导与点拨。如：教师根据检测反馈系统查询到部分学生没有读准“绦”字的读音，在自测题中选择了“tiāo”这个音节，便运用听录音、范读等形式帮助学生纠准字音。
网络平台具有教学信息多样化、教学反馈信息及时性、便于监督学习的特点，是对传统教学模式的挑战。
三、运用网络教学资源，质疑讨论明诗意，欣赏古诗语言美。
古诗的艺术美还表现在它的语言艺术上。文字是语言的艺术，古诗是用最精粹的语言写成的。因此，古诗中的语言艺术美必须要挖掘，借以提高学生欣赏和运用语言文字的能力。如，诗人把“碧玉”、“丝绦”形象地比作碧绿的柳叶和狭长的柳条，作者比喻得十分精当，使语言产生了美感。在教学时，为了引导学生欣赏诗中的语言艺术美，教师向学生展示碧玉那精美的图片，出示柔长的绿丝带，让学生说说柳叶与碧玉、丝带与柳条之间有什么相同之处。学生通过讨论，深深感受到：春天的柳叶颜色鲜亮如碧玉般闪着光亮，碧玉是名贵的，而春天的柳叶是那样娇美，同碧玉一样珍贵，从而表达了作者的喜爱之情；同样，绿丝带是细柔的，长长的，那柔软的柳条不真如这丝带吗？作者的想象真丰富细致呀，比喻多恰当呀，学生由衷感叹。
又如，诗中的“裁”字巧妙地把春风比作一位高明的裁剪师，把柳叶裁剪得又细又长，抒发了作者对大自然的赞美之情。教学时，教师播放一段录像：春风吹过，小草钻出嫩绿的脑袋；桃树、李树上花团锦簇；蝴蝶在快乐地飞舞、蜜蜂在辛勤地采蜜……好一派春意盎然的景象。多彩的画面、教师声情并茂的配音，使学生感受到大自然的神奇与美妙。学生在欣赏的过程中，不仅领略到诗中所表达的意蕴和意境，而且还领悟到诗中语言文字运用之妙。
建构主义也强调不能忽视教师的主导作用，教师要成为学生建构知识的积极帮助者和引导者。那精要之点还是需要教师去精心点拨的。教师在熟悉教材，钻透古诗，了解学生的基础上，注意精心设计思考题与讨论题，使提供给学生自主学习的机会总是处于“学生最近发展区”，让他们能“跳起来摘到苹果”。
四、运用网络教学资源，想象诵读悟诗情，培养学生美的情操。
学生理解古诗的内容后，教师再次出示与诗歌内容想吻合的录像，让学生感情诵读，这首诗节奏鲜明，韵律和谐，情感丰富，语句简练，琅琅上口。大纲指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”学生在诵读中体会和品味到这首古诗所描写的画面真像一幅写意的中国画，从而激发了学生美的情感，增强学生美的感受，发展学生的朗读能力和培养学生的审美能力。
在学生赏读诗歌后，教师及时引导学生用一句话来赞赞春天的柳树，这时的语言训练可谓水到渠成了，学生的发表欲高涨，一句句精妙的话语脱口而出：“柳树，你是春天的使者，给我们带来了春的气息！”“春天因有了你而更加生机昂然！”“你那婷婷玉立的姿态是春天里最美的画！”
利用网络平台可以便捷地在精彩纷呈的画面中让学生感受意境美。而在传统语文教学中，由于学生的生活经验与文化素养以及教师的讲授方法等因素，使学生很难进入文学作品的意境。而语文教材中丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对教材的感悟是多元的。因此运用网络丰富的资源，可以增强学生民族文化的底蕴。
五、运用网络教学资源，拓展学习，培养学生语文综合素质。
语文学科的综合性强，覆盖面广。网络平台为培养学生语文综合素质提供了广阔的舞台。网络平台的功能强大，教师充分运用平台功能组织学生进行写话、绘画、阅读、歌唱等活动，培养学生的创造能力。
如喜欢写作的学生随意调用平台资料室的精美图片，给图片配上佳句美文，学生就将平时积累的好词佳句在此时倾吐一番，写出了散文般的话语，学生得到了创造美的能力的锻炼。绘画小组的学生利用画笔软件，根据诗文再加上自己的想象练习作画。一幅幅充满童趣的画面产生了，他们对春天的感受用画画形式表达出来，并且把画上传到平台里，同大家欣赏。喜欢音乐的学生，点击平台上的“古诗新唱”按钮，就可进入音乐区。他们带上耳机，随着乐曲尽情欢唱，那婉转动听的音乐使孩子们深深陶醉期间。喜欢阅读的学生走进“赏佳文”区，在网上浏览其它描写春天的诗歌和散文。古今中外那些文笔精美的文学作品滋润着孩子们的心田，他们在诗情画意中复习巩固所的内容。
在这基础上教师引导学生制作电子小报和网页，因为编写电子小报和网页的过程其实是一次语文综合素质全面展示的过程，也就是建构知识意义的过程。学生在互联网上采集图片、文章，编入自己的小诗和文章，在Word和FrontPage软件里排版制作，适当地用动画和花边点缀。这一张张生动漂亮的电子小报和网页，充分体现了学生的创新能力。这些知识完全由学生主动探索、相互协商建构而成，其价值远远超过教师在传统课堂上灌输。
网络教学平台进入课堂，表现出了其独特的优越性，要求我们教师在数字化环境下，把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具，来促进传统教学方式的根本变革,也就是促进以教师为中心的教学结构与教学模式的变革，从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标。实践证明，运用网络教学平台中进行古诗教学，在先进的教育理念指导下,采用“自主学习”的古诗教学模式，大大提高了古诗教学效率，能更有效地培养学生创新能力。
第3篇：教学设计例谈
以学习活动为中心的阅读教学设计例谈
——人教版七年级下册《语文》阅读教学设计
提要：
第一单元
《从百草园到三味书屋》作为“写作范本”来教——课文的教学功能定位
《爸爸的花儿落了》换位改写——发现叙事的不同视角
《丑小鸭》假想改读——训练想象力的样本
《假如生活欺骗了你》联读——值得广泛采用的有效拓展方式
《伤仲永》中王安石的“伤不起”——深入古人的情怀，“遵路识真” 第二单元
《黄河颂》，情感的温度、思想的深度、背景的广度怎样增加——多媒体技术运用的原则
《最后一课》关注母语教学的价值——语言品读活动一定要充分展开
《艰难的国运与雄健的国民》有三大比喻群落——文本赏析的层次设计
《土地的誓言》“任凭弱水三千，我只取一瓢饮”——自读课文教学设计举例
《木兰诗》学完以后的事儿——经典文本的阅读教学设计
第三单元
《邓稼先》以点带面、点面结合——长文短教的范例
《闻一多先生的说和做》分步品读，散点透视——“美文”的常用设计思路
《音乐巨人贝多芬》角色模拟，以“画家”的身份读课文——读写技巧的训练
《福楼拜家的星期天》虚拟体验，
第4篇：《游子吟》教学例谈
《游子吟》教学例谈
人教版第十一册《游子吟》是唐朝诗人孟郊所吟的一首母爱的颂歌，千百年来引起了无数读者的共鸣，一直脍炙人口。为了让这凝聚了人类美好情感的名作牢牢植根于学生的精神世界，教者设计了一堂网络课，经尝试，收到了较好的效果。
片段一：创设情境，引发情感体验
师：唐朝有一位诗人，名叫孟郊，他一生窘困潦倒，直到五十岁时才得到了一个溧阳县尉的卑微之职。他要接母亲来溧阳，以尽孝心。此时，孟郊眼前浮现出母亲关爱自己的一幕又一幕，并写下了一首千百年来脍炙人口的诗歌《游子吟》。
(进入网络学习的平台“指导栏”出示全诗，教者配乐朗诵)
在这首诗中，孟郊采撷了一个怎样的生活场景呢?请大家认真读诗，结合注释，理解诗句，并观察插图，发挥想象，进入“写一写”栏目，把这一场景描绘出来。
生：(通过网络读、看、写;教者播放琵琶古曲)
课始，教者精心设计和创设适宜的教学情境，将写作背景娓娓道来，随之配乐配画感情朗读，使教学活动一开始就充满一种体验的喜悦，激发学生的投入感和参与感。继而学生在悠悠琵琶古曲中解读诗句、观察画面、想象
第5篇：《游子吟》教学例谈教学教案
片段一：创设情境，引发情感体验
师：唐朝有一位诗人，名叫孟郊，他一生窘困潦倒，直到五十岁时才得到了一个溧阳县尉的卑微之职。他要接母亲来溧阳，以尽孝心。此时，孟郊眼前浮现出母亲关爱自己的一幕又一幕，并写下了一首千百年来脍炙人口的诗歌《游子吟》。
（进入网络学习的平台“指导栏”出示全诗，教者配乐朗诵）
在这首诗中，孟郊采撷了一个怎样的生活场景呢？请大家认真读诗，结合注释，理解诗句，并观察插图，发挥想象，进入“写一写”栏目，把这一场景描绘出来。
生：（通过网络读、看、写；教者播放琵琶古曲）
课始，教者精心设计和创设适宜的教学情境，将写作背景娓娓道来，随之配乐配画感情朗读，使教学活动一开始就充满一种体验的喜悦，激发学生的投入感和参与感。继而学生在悠悠琵琶古曲中解读诗句、观察画面、想象写话。在这个过程中，教学内容和各种教学媒体中含蓄潜在的形象在学生头脑中浮动起来，生发开去，促使学生将自己原有的生命体验和新鲜材料相结合，产生一种新的体验。
片段二：欣赏交流，加深心灵体验
师：已经发表的同学请欣赏其他同学的作品，你特
第6篇：《小露珠》教学例谈
《小露珠》教学例谈
一、创设情境，分层导读
教师搭建平台，引领学生在情景中与文本对话。
1、深情的语言描述，开启学生情感的心扉：
同学们，我们一起走进了童话世界，认识了可爱的小露珠。我不禁想起一句诗句：“露似珍珠月似弓”。小露珠像珍珠一样可爱、漂亮，叩击着我们的心灵。
2、活泼的儿歌，童真的语言，初步让学生感受到小露珠闪亮、透明、圆润的特点，既活跃了课堂气氛，又引领着孩子们在这诗情画意当中带着美丽的幻想上路。引导学生朗读儿歌：
“小露珠，亮闪闪，枕着绿叶打滚儿，来给小草洗个澡。”
3、“小露珠越来越大，越来越亮，它来到了我们中间。你们瞧——
清晨，小露珠遇见了几位友好的小客人，请同学们读第2~4自然段，找找小露珠和哪些小动物交上了朋友，小动物们会和小露珠说些什么话，把小动物说的话用„____‟勾画下来。”
4、学生进行默读、勾画，了解到小露珠和小青蛙、小蟋蟀、小蝴蝶交上了朋友，教师指导学生朗读勾画的句子，并进行引读：
师：蹦到大荷叶上的小青
目前，学校、社会都在大力倡导学生的课外阅读，学生的阅读量大大增加，而教
