让诗教焕发活力_让语文课堂焕发活力
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让诗教充满活力
宁波市雅戈尔小学成小丽
古诗是我国古代文化艺术殿堂的瑰宝，无论是其深厚的文化背景、凝练的语言形式，还是委婉含蓄的表情达意、意味悠远的艺术境界都是值得学生去回味品评的。但由于小学生知识面狭窄，生活阅历浅，表象储备贫乏，对诗歌中所描绘的意境、人物思想、风土人情感到疏远，因而古诗教学一直是小语教学中的一大难题。那么，如何尝试新的、有效的教学方式，既让学生获得对古诗的认知，感受到中国古代文化的魅力，又能使学生在学习活动中提高综合素质呢？下面我就结合自身教学实践，来谈谈我在古诗教学中的几点比较可行的做法。
一、“掬水月在手，弄花香满衣。”——不拘一格学古诗
1、运用“通感”，感悟诗境。
中国古诗讲究意境，作品的高下优劣都要靠它来评判。如何使学生理解古诗词中的意境？单纯从文字到文字的讲解效果并不好。我们可以利用“通感”，借助一种美的感觉沟通另一种美的感觉或由对某一门艺术的感觉转化为对另一种艺术的感觉，使之互相影响、互相交流、互相启发，把古诗用文字创设的意境，借助音乐和美术等艺术手段，让学生看到形、体验到情、享受到美、激发学生的兴趣，从而让学生更好地感悟诗歌的意境。例如，在教学《秋夜将晓出篱门迎凉有感》时，为了让学生更好地感受到诗人忧国忧民的情怀，壮志未酬的悲愤及诗歌愤慨、悲凉的意境，我选取了两段截然不同的音乐，一段是优美舒缓的江南丝竹乐《春江花月夜》，另一段是悲凉愤慨的《秦桑曲》，让学生选择哪段音乐更符合诗歌的意境？经讨论，大家的意见取得了统一，然后再让学生配乐读古诗，在音乐的渲染之下，一个忧国忧民、感慨万千的诗人形象便呈现在学生面前，从而使他们走入诗境，和诗人的感情产生了共鸣。音乐是生命的节奏和感情的旋律，是人类内心深处的情绪活动，音乐更是融合着思想与感情的一种艺术境界，在古诗教学中把复杂多变的情感与悦耳动听的音律沟通起来，尽可能地将古诗中的“情和境”化为可作用于听觉的音律，有利于学生披文入境，与诗人的感情产生
共鸣。
在教学中还可以引导学生将自己对作品的感受用另一种艺术形式表达出来。古诗的特点是诗中有画，一首诗往往就是一幅山水画，一幅田园风光图。然而，从文字到图象，需要形象思维的加工过程。不同的学生，对画面会有不同的表现手法和不同的构图布局。所以在教学中可以让学生通过绘画来表现自己脑海中诗的意境，谋求一种与众不同的理解，赋予一种新的表达内容和感受，从而使学生能从诗句原有的意境中跳跃出来，从更新、更广的角度去理解古诗，感悟古诗。鉴于小学生的能力水平问题，在实际教学操作中，可采用小组合作的形式，让学生在绘画过程中，边讨论、边思考：画什么，该怎么画？在教学《送孟浩然之广陵》一诗以后，我趁热打铁，让学生把心中之境，心中之情，借助画笔在白纸上描摹出两位风流潇洒的诗人送别的情景：春光明媚的三月，李白站在黄鹤楼目送诗人孟浩然远去，孤独的帆影消失在碧空的尽头，只看见滚滚的长江水流向远方。学生通过作画，小组间的讨论，领略到了这首诗明朗畅快的意境，深深地感受到两位诗人的洒脱和豪放。我还当场选出几幅画得比较好的同学的画，放在教室后的“学习园地”中展出。这样一来，学习古诗时的呆板、凝固的学习气氛便不复存在，学生学习古诗的兴趣就更浓了。在绘画的过程中，学生再现了诗的意境，融入了自己的独特的想像，受到美的感染，同时也给了擅长书画的同学一个广阔的天地，较“实在”地构建起一个诗歌表现的艺术空间。
2、演中求创，理解诗意。
对于有人物活动，隐含对话情节，有一定的故事内容，可表演性强的古诗，我指导学生根据古诗展开想像，用表演的方法，使静态的图文活起来，从而创设出双向互动的交际情景，让学生在表演中进一步加深对诗意的理解。如在教学《寻隐者不遇》时，要求学生根据已有生活经验，充分展开想像，上台表演作者跟童子松下对话的情景。在教学《赠汪伦》时，引导学生进入角色，想像李白和汪伦分别的场面：“假如你是李白，会对汪伦说些什么？”让两个学生分别扮演李白和汪伦，通过角色扮演、情景对话，帮助学生进一步领会诗歌所表达的思想感情。又如在语文活动课上可以让孩子们选择几首古诗，根据诗的意思进行表演，请其他小朋友猜一猜这些小演员们表演的是哪首古诗，并背诵出来。这样的活动能帮
助学生展开丰富的联想，充实内容，不仅加深了学生对诗意的理解和感悟，也在双向互动中有效地激发了学生口语交际的愿望，培养了学生的口语交际意识。
3、巧背古诗，厚积薄发。
古人云：为文之道在于厚积而薄发。小学生只有背诵大量的古诗文，实现“量”的积累，才能充分地汲取古诗文的精华，得到古文化的浸润，从而丰富自己的语言。那么，如何在有限的古诗教学时间内，引导学生多背，实现“量”的积累呢？我认为惟有引导学生巧背古诗，调动学生背诵古诗的兴趣，才能加强背诵效果。在古诗教学中我常常采用形式多样的背诵方法：可以根据诗的内容进行分类背诵，事先确定一个主题，如：背背写“花”的诗，有《题菊花》、《晓出净慈寺送林子方》、《梅花》等；背背 “送别”诗，有《黄鹤楼》、《别董大》、《赠汪伦》、《送孟浩然之广陵》等，引导学生根据诗的内容进行分类背诵，能促使他们分清类、背得多；也可以根据古诗文所反映的时令进行分类背诵，它能促使学生从时间的角度把握古诗文的脉搏，从而达到流畅记忆，例如，我在三年级学生古诗文背诵汇报时，就采用这样的形式，让学生春游芳草地，夏赏绿荷池，秋饮黄花酒，冬吟白雪诗，从《早春》、《春晓》到《夏日》、《小池》；从《山行》、《秋思》到《冬景》、《江雪》，学生们背过了灿烂的春，缤纷的夏，金色的秋，绚丽的冬，这种形式大大地调动了学生背诵的兴趣，帮助学生有系统地背诵了大量的古诗。背诵的形式还有很多很多，有两人赛、小组赛、男女组赛、班级赛，有限时背、师生背、快背、慢背、轮换背、接龙背，亦有据画背、抄写背、听记背、问答背等。多种形式综合背，灵活且富有变化，不仅可以避免学生对背诗感到枯燥乏味，极大地调动了学生背诵的积极性，而且教给了学生一些好的记忆方法，使他们更快更有效地背诵更多的古诗。
二、“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”——别出心裁用古诗
1、巧设情境用古诗。
诗文源于生活，在积累了一定量的古诗词后引导学生把在生活中观察到、体验到的东西用古诗词进行表达，能促进学生对古诗词的理解与感悟。在平时生活中，可以有意识地创设一些情景，引导孩子们运用学过的古诗，如，我经常把古
诗作为师生间信息交流的一种有效载体，创设这样的情境：当你看到浪费粮食的小朋友时，你会对他说些什么?学生自然而然地吟诵出了“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦！”当你看到两个小朋友为一点小事争得面红耳赤时，你会怎样劝他们？学生就能用上“忍一时风平浪静，退一步海阔天空。”这样的诗句。在实习老师欢送会上，我引导孩子们用学过的“送别”诗来表达对实习老师的依依惜别之情，在感同身受的情况下，学生对诗歌中充溢着的浓浓情谊有了进一步的感悟和体会。在绿草遍地、群芳争艳的时节，我带着孩子们去春游，路途中遇见与古诗词描写的景物有所相似之处时，引导孩子们用上学过的古诗词，一路上，“草色遥看近却无。”、“不知细叶谁裁处，二月春风似剪刀。”、“等闲识得春风面，万紫千红总是春。”这些描写春天的诗句不绝于耳，孩子们兴致盎然，诵唱声此起彼伏。这样的活动使学过的古诗有了用武之地，使古诗词悄然地走进了学生的生活，那些背诵过的诗词如一汪清泉流淌在他们的心田，激荡着他们的情感，升华着他们对生活的认识。
2、巧用古诗练表达。
习作中运用古诗文的形式有很多，可以在写景中用，在叙事中用，也可以在抒情和议论时用；可以是对诗句的引用，也可以是对写作技巧的运用等。同时还可以引导学生据诗作文，有些古诗，内容充实，结构完整，人物个性鲜明，可以作为学生作文的有机补充。练笔时，为使学生更深刻地理解诗意，可以将诗的出处、背景、诗人的情感等详尽地介绍给学生。在学生领悟了诗的内涵之后，让学生从多种角度进行练笔，或扩写，或改写，或写读后感，或写由一首诗想到的等。给学生以发挥想像的自由，学生就会放飞想像，趣味盎然，入诗境，悟诗情，写出精美的文章来。如：在教学完白居易的《暮江吟》一诗后，让学生放飞想像，把诗中描写的美景写下来，以此来对学生进行写景片断训练。在教学完李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》后，让学生以《啊，朋友再见》为题，叙述出朋友间的依依惜别之情。在学完《游子吟》一诗后，要求学生写写读后感，夸夸自己的爸爸或妈妈，选择一两件能表现爸爸或妈妈关心爱护自己、让自己深受感动的事来写。类似这些可以进行练笔的古诗还有很多，如：《绝句》（两个黄鹂鸣翠柳）、《回乡偶书》、《山行》、《赠汪伦》等。只要悉心钻研，许多古诗都可以拿来让学
生进行文章的练笔。这样做可以使学生的语感不断加强，词汇不断丰富，句子更加通顺，条理更加清晰，最终达到熟能生巧，提高学生的书面表达能力。
3、情动辞发仿作诗
在孩子们诵诗、赏诗的时候，那与诗情词意而融通的心灵似受过春风暖意的抚慰般草长莺飞。记得那年“六一”节，校园里到处都洋溢着欢乐，一位小朋友突然触景生情，动情地吟诵了一句“满园欢乐关不住，一片笑声出墙来。”让我兴奋异常，我对此大加赞赏，并鼓励学生改写学过的古诗，创作属于自己的诗。真是“一石激起千层浪”，学生个个摩拳擦掌，跃跃欲试。于是，我常努力为孩子们创设产生创作激情的氛围，引导孩子大胆地对古诗名句进行改编，对孩子们的诗作充分肯定，大加赞赏，并充分满足一些学生想获得成功的欲望——让他们面对全班同学大声诵读自己的作品，之后展示在教室的墙报上。渐渐地，作诗成了孩子们一种内在需求，成了一种精神享受与审美体验，也成了培养孩子们创造力的沃土。
在古诗教学中，我们不应把教学局限于对前人遗留下来的文学作品进行剖析、理解，而应该让诗教焕发活力，使其充满亮色，变得鲜活、生动。让孩子们能漫步于经典诗歌的长廊，发现它的美，欣赏它的美，并走进仿写诗歌的王国，享受美感体验，纵情挥洒才思，这对于丰厚孩子的人文素养，激发孩子的创造潜能，全面提高孩子的综合素质，无疑具有重要的意义。
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