自主作文的尝试与思考_作文教学的实践与思考
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把作文课堂的主动权交还学生
------高中学生作文自主学习的困惑与反思
余洋洲
一、两次值得深思的课堂师生对话
第一次对话
时间：2005年10月10日
地点：江山中学多媒体教室
听课对象：衢州市高中语文教师
班级：江山中学高三（5）班
师：同学们，今天老师非常高兴有机会与大家一起上一堂作文课。我想先问大家一个问题，你们喜欢作文吗？
生：（齐声响亮）不喜欢！（听课老师哄然笑出声）
师：那为什么不喜欢呢？
生：写不好。
生：不知道写什么，没东西写。
生：分数总是不高不低。
师：大家很诚实，老师相信你们说的是实话。可今天老师麻烦了，正好准备上作文课，怎么办？
生：（几个同学一起说）我们喜欢上作文课。
师：（诧异）你们喜欢上作文课却怕写作文？
（因为是观摩教学，要上事先设定的内容，没有继续讨论下去，可心中总有一个结：学生喜欢上作文课，却怕写作文，原因何在呢？）
第二次对话
时间：2006年4月25日
地点：衢州一中高二（10）班教室
听课对象：组内年青教师
班级：笔者任教的高二（10）班
（在期中试卷基础知识讲评）
师：今天老师有一个困惑，希望你们给我解决。很多同学平时与老师交流时，说最喜欢我上作文课，我非常开心，可看了你们期中考试的作文似乎没有多大起色，能告诉我什么原因吗？
生：老师讲作文素材的时候，我们象在听故事，很开心。
生：老师讲作文写法的时候，我们有豁然开朗的感觉，可自己写的时候却用不上。生：我喜欢老师上作文课，是因为轻松，只要听着就好了。
生：你介绍的优秀作文我们都很喜欢，也很佩服，可感觉学不来。
生：有时候老师给一个作文题目，我又想不到该写什么好，只有凑数字了。师：噢，老师一直自我感觉良好的作文课，原来是老师在自娱自乐，副产品是让大家开心了45分钟，而没有什么收获。那你们课后给老师想想办法，看能否做到既喜欢上作文课，又能喜欢写作文，进而提高写作水平。我们下次课讨论。
二、学生的声音
两个班的学生在课后，非常认真的以书面的形式，表达了自己对我的作文课的看法，没想到的是绝大多数同学都充分肯定了我的课堂教学，认为作文水平没有多大提高是自己的能力和自己的重视程度都还不够。不过也有不少同学提出了颇有见地建议，归纳如下：
1、要考虑学生的个性差异
余勤华：‚我想老师上的作文课，讲写作的方法、技巧是应该在我们有一定的基础上的，而大多数同学可能都还没有这个基础，所以作用就不大了，就象我们连走都不会，就叫我们飞了。‛
顾文健：‚不是所有东西一点就通的，老师对我们的期望值可能过高了，即使比较容易做到的也存在个性差异。‛
2、要考虑学生的实际水平
赵俊：‚老师上课讲的作文都是那么优秀的，有时觉得那种水平离我们太遥远，感觉无论怎么努力也难以达到。‛肖欢：‚作文课上，我们可以针对一两篇同学自己写的文章，进行修改，提建议，因为这更切合我们的水平，也可以找到我们写作时的通病，再加以改正。‛
3、要重视激发学生的思维
冯增进：‚有时侯上作文课听上去很有趣，当时也会有很多感慨，可是一下
课，就不去深思，去感悟。‛陈列：‚我认为理想的作文课不仅仅是老师讲，还应该学生想，这样才能把老师讲的内容巩固下来。比如讲构思，老师就可以给定话题，让学生先思考构思，然后老师与同学一起对我们的构思进行讨论。‛
4、作文课堂教学要重视师生互动
郑妍莹：‚上作文课时，我觉得应该让同学多想、多说，不仅仅是老师讲，同学听，应有更多的互动，听取各方的想法。‛付程涛：‚多给同学们一些发言权，师生互动会更好些。‛舒国建：‚我认为理想的作文课应该是学生老师可以互动，相互交流经验。最好是老师也写写作文。‛
5、既要重视技巧，更要重视积累
蓝梅星：‚老师应该多鼓励大家看课外书，介绍一些书籍，让大家有目的的阅读，我想对写作会有很大的帮助。‛项璐：‚建议老师放一些优秀的影片，如《放牛班的春天》，让我们知道，除了校园之外还有更大的世界，让我们到更多的人生体验。‛
三、三点思考
看了学生的建议，我再次审视学生作文过程与自己的作文课堂教学，有一种豁然开朗之感。
1、从课堂教学理念层面上看，在上作文课，无论是指导和讲评课，教师往往还是以自我为主，以自己的体验和自己的认知能力，替代了学生的体验和思考。学生在感到新鲜、有趣的同时，难以产生心灵共鸣。只停留在“教学生知识与技能”的层面上，没有“教会学生学习”，忽视了一个最基本的教学观念，那就是学生是教育的主体、学习的主体。所以作文课，往往就成了方法指导课和优秀作文展示课，学生得到的只是抽象的方法和对优秀作文的感慨上。而不能产生把内在的心理情感外化为语言文字的冲动与激情。由于教师的主导地位过于“集中”，学生不敢越“雷池”半步，只得“为赋新诗强说愁”。转变学生学习方式，让学生成为学习的主人，让学生真正走进生活，使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展，培养学生的创造精神和实践能力。
2、从作文的特质层面看，老师往往只是把作文当作识记和技巧的知识来传
授。“语文学科鲜明的人文性在作文教学中表现的尤为灿烂……然而，我们的作文教学恰恰在这个关键之处违背了规律，走入了歧途，陷入了迷乱”《语文学习》1998年第8期）作文应该以学生自己的情感为前提的，然而，很多教师只是重视学生习作章法的指导，而忽视了学生心理的疏导，造成学生恐惧作文的心理，久而久之必会厌烦作文。不去了解学生在关注什么，不去考虑学生为什么要写和怎样写，这正表现了作文教学的时代落伍性。写作是学生精神生活的一部分。在作文中不断审视自己，校正自己精神的航向，使自己的精神健康发展。作文是学生的精神家园，是他们人生的“史记”。因此，写作是学生运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程，是“学做真人”的一种历练。
3、作文的地位关系看，长期以来学生都是绝对的被动。教师给一个题目，学生在一定的时间完成，然后教师给一个结论性的评判，作文的整个过程，丝毫不见学生的自主权。作文是需要兴趣的，而处于被动地位的学生，是不可能有兴趣的；作文是需要灵感的，而被动的写作，是不可能激发灵感的；作文是需要想象的，而没有冲动与激情，是不可能激发联想相象的。由此可见，在作文教学的整个过程中尊重学生的主体地位，发展学生的主体性是必不可少的，而“发展学生的主体性既是教学的首要目标，也是教学动力的巨大源泉。发展学生的主体性不是一个附加的目的，而是有效教学的内在根据。它与学生知识的生成和人格的丰满是同一过程的不同方面，可以说是更根本的方面”（肖川《从建构主义学习观论学生的主体性发展》教育研究与实验199804）。
学生董帅形象地描绘了理想的作文课：‚医学上说，‘治病要治本。’所以我认为理想的作文课就是一碗好汤药，我们应该将自己的通病都暴露出来，让您的作文课给诊治。可以说理想的作文课就是让弱点变为强点，在这过程中也要享受无穷的快乐，最后就达到‘良药甜口’的效果。‛只要我们尊重学生，充分调动学生的自主性，一定可以让学生既喜欢作文课又乐于写作，从而达到学生作文水平的大面积提高的目的。
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