加强片断训练___提高习作效益_习作片段训练
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加强片断训练
提高习作效益
——小学中段作文教学初探
景东县小
杨成金
语文教学必须凭借听说读写的方式扎扎实实地进行语言文字训练，而语言文字训练的目的又是为了更好地提高学生的听说读写能力。众所周知，在实际的语文教学中，作文教学的难度最大。不少学生的作文水平不尽人意：离题、错别字多、语句不通、表达不清楚、主次不分、内容不具体……特别是中年级的学生尤为突出，真是让家长担忧，让老师头疼。如何解决呢？我认为加强片段训练是很好的办法。片段，其本意是一篇文章的某一部分或一段，即整体的一段。片段练习相对篇章练习来说，不强调有明显的开头和结尾，篇幅相对短小，内容相对集中，用时较少，便于抓住重点，突破难点。人们学习舞蹈、武术、球技等本领，都是从最基础的动作开始练起，一步步训练。小学生学习作文更需要一招一式地训练。最近我在教学中进行了一些尝试，效果很不错。具体做法如下：
一、结合阅读教学加强片段训练
阅读重在吸收，习作重在倾吐，习作所需要的谴词造句、布局谋篇以及观察事物和分析事物的能力，很大程度依赖于阅读。叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”我们的语文教材蕴含着丰富的人文内涵和表达形式，是学生获得读写知识，训练读写技能的重要源泉，对学生的语言规范具有引路的作用。所以在课堂阅读教学中，我们应努力开发文本资源，选取教材中蕴含着的读写互促的结合点，引导学生借鉴、移植内化为自己的习作素养和技能，让课文阅读成为学生习作训练的“搭档”。
1.引导学生富有个性地仿写
仿写就如书法中的临摹，是学生写作的良好开端，对初学习作的中年级小学生而言尤为重要。它是以所阅读的文章为例，仿照句、段、篇的写作方法来练习写作的一种方法。教材中的课文是可供模仿的最佳范例，都是经专家审定的典范性佳作，不管是构思立意，还是写作方法、用词造句都值得学生借鉴学习。从学生的角度来看，儿童都有着天然的模仿才能，仿写自然成了小学生写作文的重要途径和常用的训练形式，也是从阅读到独立习作过程中起桥梁作用的一种有效的训练手段。借助范文指导学生仿写，能激发学生写作的兴趣，提高写作的能力，发展创造性思维，培养和提高学生的创造能力。只要由易到难，由浅入深，循序渐进，就能水到渠成。比如学习了《桂林山水》后，我让学生模仿作者综合运用排比、比喻等修辞手法描写漓江水和桂林山特点写作方法，练习写一个事物，如“这座公园里的花真多啊，多得——；公园里的花真美啊，美得——；公园里的花真香啊；香得——。”同时引导学生模仿文中“总-分-总”的结构写家乡的山水。
又如学习《花的勇气》后，我便让学生仿写《——的勇气》。有的学生写了《小草的勇气》，字里行间充满了对在石缝中茁壮生长的小草的吃惊与敬佩；有的学生写《飞蛾的勇气》，认为小飞蛾的“挣扎”，是在生命面临威胁时的一种抗争，无论怎样危险，无论能否逃生，它都没有放弃求生的努力，给人深深的震憾；有个学生写《我的勇气》，她在习作中写到：“我的爸妈去外地打工了，每年只回家一两次，我在外婆的呵护下生活。慢慢的我也学会了照顾外婆。双休日外婆买菜我提菜，下午回家我学做饭。外婆生病住院，我去医院照顾她……我觉得我是个有勇气的孩子!”通过这些仿写,学生作文水平有所提高,而且明白了:生命中最重要的是勇敢地面对一切风风雨雨,无论你多么弱小,无论遇到什么挫折,只要有勇气就会有希望。
2.指导学生富有创意地续写
课文中某些内容有意不写或写得简略,叙述描写留有余地,为学生提供想象、思考的空间。教师教学时可借助教材中的内容适当引导学生推测、想象，以片断习作的形式把文中的“空白”补充出来。这样既充分利用了手头的教材，又能借助学生解读文学作品，体味语言魅力的情趣，激发习作的灵感和欲望，有利于降低习作的难度。比如，学习《鸟的天堂》时，文中写到：“到处都是鸟声，到处都是鸟影。大的，小的，花的，黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。”我便让学生想象，鸟儿还有哪些形态、颜色、动作等，先说说，然后写下来。学习《火烧云》一课，我让学生结合日常观察，想象云彩还有什么样子的，把它的形态、颜色及变化写下来。《跨越海峡的生命桥》一课，文章虽然已经结尾了，但是意犹未尽，留下了耐人寻味的“空白”，给人以深思遐想的余地，我引导学生以原文的终点为起点，联系课文和自己的经验展开合理的想象，续写“大陆的小钱和台湾青年见面之后……”《中彩那天》一文中写到：“我听到父亲进门的脚步声，接着听到他在拨电话号码，是打给库伯的。”教学时我让学生结合课文内容，把父亲与库伯打电话的语言续写下来。这是其中一个学生写的：
父亲：喂，库先生，您好。在忙什么呀？
库伯：您好，先生。我正在整理材料，有事吗？ 父亲：您还记得我帮您买的那张彩票吗？ 库伯：您不说我差点忘记了，怎么啦？
父亲：恭喜您，那张彩票中大奖啦！奖品是一辆奔驰牌汽车。库伯：是吗？您没跟我开玩笑吧？
父亲：是真的，我怎么会跟您开玩笑呢？您来把车开回家吧！
库伯：车子您留下用吧！我已经有车了。您不是正需要一辆车吗！父亲：谢谢您的好意，这车是您的，我不能要。库伯：别推辞了，这车就送给您吧！
父亲：不！我决不能要应该属于您的车。否则我会不安心的。库伯：好，那谢谢您！明天我派人来开车。父亲：不用客气。再见，库先生！库伯：再见，先生！
此片段把两人的对话内容描写得清楚、具体、生动，而且把父亲的诚实守信的品质表现得很深刻。
3.指导学生富有情趣地改写
小学语文教材所选的课文,大多是文质兼美的文章。教师指导学生对一些课文进行恰当地改写，不但可以进一步深化对课文内容的理解，而且可以把所学的优美词句与写作方法加以运用。改写要针对不同类型的课文而采用不同的方法，提出不同的要求。例如学习《鸟的天堂》后，可以抓住课文描写景物条理清楚、动静结合、用词优美的特点，引导学生根据课文内容，用第一人称来改写导游词，倡导运用文中的优美词句。学习《颐和园》《长城》等文章，则引导学生按照游览顺序抓住景物特点描写的方法，把课文改写成导游词。
而对古诗词，教学时要注意情景的创设，指导学生改写。如张继的《枫桥夜泊》是一首表达孤独、寂寞、忧愁的诗，在教学时我设计了这样一段导语：在秋风萧瑟的夜晚，诗人张继孤身一人坐船来到江南。他将船停在枫桥边，漫天下着霜雪，真是寒气袭人，看着江边的枫树和渔船上的点点灯火，听着乌鸦凄惨的叫声和寒山寺悠扬回荡的钟声，肯定是愁绪万千，难以入眠。相信此时此刻的张继一定有许多话想说，你能帮他把内心的话说出来吗？这样，学生很容易通过角色体验走进诗人的内心世界，把自己的感受表达出来。有学生写到：“好寂寞好凄凉的夜晚啊！此时，我的老母亲在干什么呢？她的身体好些了吗？我现在不能照顾她，真是感到愧疚啊。我的孩子一定睡着了，是不是梦里还在叫爸爸呢？我多么想现在就回到家里，回到亲人身边，一家老小在一起和和美美的过日子，享受天伦之乐呀！然而……”这是学生真情的流露,她已经充分走进了文本,与诗人的心紧紧交融在一起了。再如，学了《四时田园杂兴》后，可以引导学生结合自己的生活实际，合理想象，创造性地改写这首诗，把农家夏天农忙时节的劳动场面描绘出来。此外，我们还可以把学生喜欢的叙事性的课文改写成课本剧，并让学生演一演；可以把古诗改成近体诗；可以进行人称转换类的改写……但无论怎样改，都要改出情趣，改出新意，在改中积累，在改中提高。
4.指导学生富有情感地写读后感
学生作为一名读者，阅读后总会产生情感共鸣，有自己的体会与感悟。指导学生用自己的语言把各自独特的感受写出来，不但能加深对课文情感的体验，还能使自己的情感体验得到升华，较好地体现“人文性与工具性的统一”。指导学生写读后感的片段练习，主要针对情感表达比较丰富的课文。比如阅读了《永生的眼睛》《触摸春天》后，可以根据学生对文中作者情感的感悟，引导他们以“珍爱生命”为题，结合生活实际写一则读后感。学了《全神贯注》《纪昌学射》等课文，又可让学生以“专心学习”为题的读后感。语文教材中的一篇篇课文都是因“情”而作，字字句句都浸透着作者的“情”。教师要通过阅读引导学生进入到作者的情感世界，当学生体验到作者在文中所寄寓的特定情感时，又要善于抓住这个情感交融的时机进行片段练习，让片段练习成为学生情感宣泄的出口。
二、引导学生观察生活，勤写片断
教育家叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，文章犹如溪流，泉流丰盈，溪流自然活活泼泼地昼夜不息。”这说明丰富多彩的社会生活是学生习作的源泉。按道理来说，学生的作文材料是写不完的，可是有很多学生却抓破头皮也不知道该写什么，憋了半天才写出几个字。这是因为他们对生活缺少观察和体验，对身边的事物麻木不仁。所以要让学生写出真实具体的文章，首先就要让他们学会观察生活、思考生活、体验生活，同时把观察和练笔有机结合起来，用片段训练将它落到实处。将素材积累起来，到写整篇文章时就可以信手拈来，落笔成文。
例如，有一天正在上课，忽然天昏地暗，电闪雷鸣，暴雨倾盆，风把窗户吹得叭叭直响。学生们都无心上课，抬头向窗外望去，有的甚至站起来了。我便因势利导，借机让学生走到窗前观察、欣赏雨景，并把观察到的内容写下来。后来一交流，我发现大多数学生都写得比较具体、生动。此外，我们可以结合班校活动进行片段练习，引导学 6 生把活动中的自己最感兴趣的内容写下来。活动为学生提供信息，学生参与实践活动的过程，就是掌握写作材料的过程，在参与实践活动的过程中，学生发挥主动性越投入得到的材料就越多，对客观事物才有比较全面深刻的认识，也才有可能写具体、写丰富。
为了进一步提高学生的习作水平，我鼓励学生勤写片段，把自己所见、所闻、所做、所想中比较有意义的材料写下来。将素材积累起来，到写整篇文章时就可以信手拈来，落笔成文。同时对学生的点滴进步都给予肯定，对不足加以指导，让学生养成良好的练笔习惯。
三、以片段训练突破篇章作文的难关
在实际的作文中，很多学生存在的最大问题是“内容写不具体，描写不细致，重点不突出，主次不分明”，这些严重影响了作文的质量。为了突破这些难关，在作文教学课前的一个星期里，我会分步走，根据作文的内容和要求，有计划地安排几个片段练习。例如，四年级下册第七单元的作文是写“我敬佩的一个人”，教学前我特意安排了几次人物描写的专项训练：肖像描写，语言描写，动作描写，神态描写，心理描写，综合描写等。在综合描写的片段训练时，我让学生仔细观察本班的一个同学，抓住人物的外貌、动作、神态、语言等特征。写的时候，文中不准出现被写者的姓名，写好后读出来让大家猜猜自己描写的是谁。学生对这样的训练很感兴趣，效果较好。同时我专门把班级中长得很像的同学挑出来，引导学生对比描写，从而突出人物的外貌特点。在学习这个单元的课文《全神贯注》时，我让学生把文 7 中描写罗丹修改塑像的动作、神态的语句找出来，认真读读，学习作者描写动作细节的方法，观察身边人物的某一动作，再把写下来。
有时候，为了让学生学会围绕一个中心把内容写具体，我还会给他们一句话，让他们提出几个问题来打开思路，扩写片段。例如，“他笑了。”可引导学生围绕“他在什么地方、什么时候笑？为什么笑？笑得怎么样？对别人有什么影响？”等问题，结合自己的经历把内容写具体。写完后，挑选几个片段做点评、赏析，集体修改，总结方法，自改互改，共同提高。加强作文片段训练，目的是为了让学生写好篇章作文。只有通过这样一个一个的单项训练，学生的作文“瓶颈”才会得到逐步的解决，篇章作文才能水到渠成。
片段训练符合循序渐进的教学原则，由浅入深，由简单到复杂，由部分到整体，有利于习作基本功的训练。它难度低，不求全，要求单一，容易写，又随时可以知道自己练习的结果，这可以使全体同学、特别是作文水平中下的学生，看到自己的能力，增强自己的信心，提高写作兴趣和积极性。片段训练也为学生创设了自由倾吐的氛围，使课堂积极、活泼、开朗，使作文进入学生的生活，让学生有材料就写，有情就抒，的确是提高中年级学生习作水平的一种有效形式。所以，教师要在教学中充分挖掘习作空间，引导学生观察和体验生活，将片段训练恰当地穿插在教学的各个环节，切实提高学生的习作能力。
