观察和利用生活学物理_物理学与生活
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学好物理的重要途径——观察和利用生活
摘要：对于物理而言，生活就是它的源头。物理中的许许多多的现象，皆可从生活这部字典中观察而知。因此，在教学过程中，要教会学生观察生活，利用日常生活学习物理。
关键词： 物理 观察 利用 生活
新课程的基本理念之一是“从生活走向物理，从物理走向社会”要贯穿这一理念，必须让学生关注生活，本文就此浅谈一点看法。
一、让学生学会观察生活中的物理现象
在物理学习中，观察能力是学生学习能力的重要组成部分，也是学生的重要心理特征之一。学生的观察能力作为一种心理品质，是在成长中通过学习逐渐形成的。观察是一切知识的门户，是包含理解、思考等成份的有目的、有计划的知觉活动。如何让学生观察生活中的物理现象，可尝试以下做法：
1.激发学生的观察兴趣
古今中外许多科学家，他们能取得伟大科学成就的原因就是对客观事物的变化产生浓厚的兴趣。在教学过程中教师可简单介绍物理学家的观察趣事，如：牛顿从苹果落地受到启发去研究万有引力，伽利略从观察教堂里的吊灯的摆动中发现摆的等时性，阿基米德在洗澡时水的溢出找到测量不规则皇冠的体积，从而测出皇冠的密度等。通过介绍诸如此类的观察趣事，可以激发学生的观察兴趣，为养成良好的观察习惯打下基础。
教师要牢记“兴趣是最好的老师”，是促使学生主动学习的强大推动力。在教学过程中应尽量设计新颖、有趣、富有启发性，能够引起认知冲突的实验让学生观察，激起学生观察的兴趣。如：在学习了大气压强时，提出一张纸能否托起一杯水。
2.引导学生在观察中发现问题
培养学生的观察能力，教师的指导是一个重要因素。恰当而适时的指导，将会对学生的观察起到积极的引导点拨作用。教师在指导学生观察时，还要注意引导学生开动脑筋、积极思考。物理学发展史上因观察不细致或观察未与思维结合而导致与重大科学发现失之交臂的事例不胜枚举。任何发明与创造往往都是从质疑开始，从解疑入手，引发创新。物理新课程标准要求学生“能在观察物理现象或物理学习过程中发现一些问题，有初步地提出问题的能力。”
在课堂教学中要促使学生通过观察提出可能与教学相关的有价值的问题。为了达到这一目的，一方面要创设观察情景，另一方面要传授给学生发现问题的方法。一般常用的方法有比较法、联想法等。在多种方法的实施过程中，要遵循循序渐进的原则，不急于求成，要认真听取学生提出的问题——哪怕是与教学内容毫不相关的问题，也要耐心地听完并给予正确的引导，使学生在观察中始终保持敢于提出问题的积极性。只有通过这样不断的训练，才能使学生掌握方法，进一步培养他们的观察能力。
3.启发学生对身边的物理现象多问“为什么”
在生活实践中，我门每天都在感知着各种各样的与物理有关的现象，关键是我们能否主动地去思考一下“为什么”。如雨后天空中为什么出现彩虹，小鸟站在高压线上为什么不触电，白炽灯的灯丝为什么做成螺旋状，夏天冰棒周围为什么冒“白气”等，这样可以诱导学生积极观察并探究物理知识。
熟悉的生活现象会使学生产生亲近感，在日常生活中包含大量的科学现象，要引导学生对现象进行观察，思考现象产生的原因，从而提出有科学探究价值的问题。例如：为了探究物体的沉浮条件可以由生活中常见现象，在水里，许多东西能浮在水面，比如乒乓球、木块，船等；也有许多东西沉到水底，比如：石头、铁球、玻璃等；那么物体的浮沉取决于什么呢？引出探究的问题，学生根据自己的生活经验和相关基础知识提出了一些问题。
4.布置学生力所能及的观察任务
教师可以在日常生活、生产活动中找到可供观察的实例，引导学生去观察和思考。由于这种观察活动的对象是学生日常生活中常见的物理现象，并且由学生本人相对独立地进行观察，这不仅有利于培养学生观察的积极性、主动性，而且对于其他能力的发展也有着积极的作用。教师还可以布置一些预习性的课前观察，如把课本中某些课题后面的一些观察性作业，根据教学的需要提前布置给学生留心观察，也可以布置一些复习性的课后观察，包括观察性的作业。在观察时不但要求学生亲自动手“做一做”，细心观察，详细的做好观察记录，而且要求在观察中进行不断地思考，寻找规律性的东西。如在探究物体的浮沉条件前，先让学生利用鸡蛋、盐、水观察鸡蛋的浮沉情况。
二、指导学生利用生活用品进行物理学习
“问题源于生活”，生活中有许多问题，单凭思考是无法解决的，只有把它变成一个个课题才能对其研究并加以解决。通过把生活中的问题变成课题，可以明确探究的目的，根据目的选取探究所需的材料，用合理的探究方法制定计划，设计实验。这种来源于生活中的问题因为就发生在自己身边，所以能够引起更大的兴趣。如果弄清楚了事物的来龙去脉，也能给生活带来极大的方便，因此学生会很有信心和决心去把事情办好。
初中物理实验活动的一般教学用具都比较简单，精度要求不高，多数实验是定性的，这给我们利用日常用品提供了可能性。教师的活动设计要尊重学生、赏识学生、适合学生口味，激发学生的学习欲望，唤起学生学习需求，培养学生内在情感，注重学生的发展，切实可行。
1.在教学活动中，利用学生的生活知识和经验，创设教学情境
由于各种各样的原因，学生普遍存在生活经验不足，实践经验缺乏等特点，活动的设计，要能够创设相关的物理情景，让学生身临其境，耳闻目睹，获得具体的直接经验，得到清晰的感性认识。比如说，在力的作用效果和力的三要素是否有关时，让学生分别用不同的力，不同的方向，不同的作用点关门，观察作用效果，原因是多数学生在生活中接触过，学生获得了清晰的感性认识，凭感觉做出回答：力的作用效果不同。通过活动，顺利的引入课题。
教师要善于利用手边的用具设计一些出乎意料的实验，引发学生的认知冲突，激发学生的学习兴趣和探究欲。例如：学生凭先前经验都知道，把乒乓球放入水中，乒乓球必定漂浮于水面。如果教师先用倒置的饮料瓶（将饮料瓶剪去底部，做成漏斗状）盛满水，演示乒乓球在水中始终不下沉的现象，强化学生的固有经验，再把饮料瓶中的水放出，让乒乓球下移至底部，拧开瓶盖，从乒乓球的上方向下注水，水满后，乒乓球并不上浮，而是呆在水底，学生见此情景，无不感到惊奇、兴奋，并开动脑筋积极思考。
2.利用生活中使用的器具作为教学器具，让学生从身边学物理
在《物理课程标准》中，科学探究既是学生的学习目标，又是重要的学习方式之一。学生在科学探究活动中，通过经历科学探究的过程，学习物理知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学的探究方法，领悟科学的思想和精神。因此，在教学活动中，要引导学生根据已学过的物理知识和生活经验，对问题进行科学猜想，大胆假设，开展讨论，分组设计检验猜想的实验方案，尽量创造条件让学生自己进行充分的探究，体验科学探究的过程。
例如在探究平面镜成像特点的活动前，让学生事先准备玻璃和两个大小相同的物体，学生提出了很多疑问：为什么不用平面镜？玻璃和物体的大小有限制吗？„„对于学生的疑问，不做解释，而让学生按照自己的疑问准备材料，设计实验，证明自己的猜想。我们发现学生的选材，都是随手可取的日常用品：镜子有圆有方，玻璃多是天然的碎片，把橡皮切成大小相同的两块，相同的圆珠笔头、钢笔帽等等。上课时，学生几乎人手一套，很好地进行了多组探究实验。学生通过活动不但完成了教学内容，解决了自己的疑问，而且有了新的发现。在整个活动中，学生的多方面能力得到了锻炼。
在学习了物体的浮沉条件后，我制作一个浮沉子：将装有适量水的小瓶（眼药水瓶中放入四枚小铁钉）瓶口向下，使其漂浮在塑料瓶（2L饮料瓶）内的水面上。塑料瓶口密封后，用力挤压塑料瓶的侧面让学生观察，体验当浮力不变时，改变重力可以改变物体的浮沉情况。在学生观察到实验现象后，引导学生利用所学的知识进行解释说明。
在活动中，学生产生了认知冲突，激起学生的好奇和探究欲望，取得了较好的教学效果，而我们的道具却是生活中的日常用品，随手可得。这样的活动，既弥补了实验器材的缺乏，又极大地调动了学生积极参与探究活动的热情，使学生真正体会到物理就在我们身边，就在我们的生活中，从而很自然的对物理产生了亲近感，激发了学生学习物理的兴趣；通过活动，使学生亲身体验，引起争论，激发思考，培养了运用物理知识解决实际问题的能力，提高学生探索自然现象和日常生活中的物理规律的兴趣；通过活动解决的问题，印象深，理解深刻，其效果是一般性讲解所无法达到的，使学生体会到生活用品也可以解决物理中的“大”问题。
课堂活动是物理教学的重要手段之一，活动的目的是协助完成教学任务，活动的设计要有实用性，要尽可能的运用学生身边的物品。这样不仅可以让学生学到知识，还能让学生体验到物理研究的方法，体会到物理就在身边。
3.发挥学生的自主性，指导学生利用身边的器具设计实验
作为学习主体的学生，自主学习的愿望是强烈的，主动发展的潜能是巨大的。教师要把学习的权利和探索的时空留给学生，让学生自己选择学习的方式，设计活动方案，安排学习程序。通过观察、操作、猜测、思考、讨论、验证，获取知识的同时形成自己自主学习的能力和刻苦钻研的精神。如在《压强》的教学中，引出压力的作用效果与哪些因素有关的问题后，让学生进行猜想、设计实验进行验证。学生可以利用桌上提供的器材：一块橡皮泥、吹气的气球、装水的饮料瓶、细沙、小桌子，也可以利用身边的学习用品进行实验。在实验交流中，虽然学生选取的器材不同，但都能探究出影响压力作用效果因素的一个或两个，发现有些学生的设计既简单又巧妙。
4.学生在老师的指导下利用生活用品制作教学用具
学生自制实验器材不是一种简单的机械模仿，他们需要弄懂其原理；对实验器材做出点滴改进，都要有创造性的思维活动；寻求合适的原料，进行部分的加工、组装，也是一种难得的手脑并用的锻炼活动。“台上一分钟，台下十年功”，每个看似简单的制作，都需要付出足够的努力。在制作针孔照相机时，孔的大小决定了仪器制作的成败。为了达到理想的效果，学生需要不断的尝试，多次的制作。上课时，学生利用自己制作的盒子，比较容易地观察到烛焰通过小孔在塑料薄膜上所成的像，得出小孔成像的特点。细心的学生还观察到：当烛焰摇动时，像也摇动，且摇动的方向相反；当移动小孔与烛焰的距离时，像的大小也改变；用不同的纸盒，小孔离烛焰的距离相等时，像的大小也不同等等。学生通过想象、细心观察、大胆的尝试，丰富了感性认识，为理论学习积累了较多的第一手材料，而这些直接经验的获得全来自于自己制作的器具，让学生获得知识的同时得到了较多的成功体验，从而进一步激发学生兴趣，增强信心，变得更加主动地参与到学习中来。
又如，同样做光的反射的实验，一个用光的反射的正规仪器，一个用硬纸板、狭缝和平面镜，学生对这二者的心理反应是不一样的。对后者学生更感兴趣，更有悬念：光反射时遵循什么规律，反射角、入射角有怎样的关系，促使学生一定要用量角器量出角度的大小。而且后者在实验过程中不受入射点的束缚，较容易得到实验现象。这样的实验经常出现，会使学生感到亲切，感到物理就在自己身边。
利用日常用品，完成科学探究过程，使我在教学中取得了较好的效果。学生印象深刻，对这样的实验感到亲切自然。这样的实验，使学生乐于探索自然现象和日常生活中的物理道理，勇于探究日常用品的物理学原理。自选器材，自己制作，培养了学生处理信息的能力，增加了学生动手机会，激发了学生对物理的兴趣，丰富了学生的活动内容。
物理是贴近学生生活的物理，在教学中教师要巧妙地运用学生在生活中的直接经验，通过观察、实验，揭示隐藏其中的物理规律，指导学生学习物理知识。这样既激发了学生的学习兴趣，又很好地掌握了物理知识，使学生不再认为物理学习枯燥无味，真正学会从生活中学习物理。
参考文献：
①全日制义务教育物理课程标准（实验稿）.北京：北京师范大学出版社 ②刘炳昇 魏日升主编.初中物理教师实验技能训练（初中物理教学法 • 下册）北京：高等教育出版社，1997重印
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