行为引导型教学理念在实训教学中的运用_行为导向教学理念
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行为引导型教学理念在实训教学中的运用
内容摘要：职业教育是现代国民教育体系的重要组成部分，在实施科教兴国战略和人才强国战略中具有特殊的重要地位。实训教学是职业教育学生技能培养的起点，是学生由书本走向实习和就业的接口，是学生养成良好职业道德、严谨作风和提高素质的重要平台。一堂好的实训课在培养学生掌握职业技能的同时，也注重
对学生关键能力的培养。关键词：行为引导型教学关键能力职业教育实训职业教育是现代国民教育体系的重要组成部分，在实施科教兴国战略和人才强国战略中具有特殊的重要地位。在今天的社会中，随着靠熟练动作创造价值的劳动形式越来越多地被机械生产所替代，诊断和维修等复杂作业岗位和以心智技能为主的劳动形式越来越多的出现，现代职业劳动出现了三大跨越，即由体力劳动向脑力劳动跨越，由动作技能型向心智技能型跨越和由蓝领劳动者向白领劳动者跨越。这就要求劳动者掌握从传统意义上来看属于不同岗位、甚至多种职业的技能和知识。而这又对职业教育教学理念提出了新的、更高的要求。我们都知道，实训教学是职业教育学生技能培养的起点，是学生由书本走向实习和就业的接口，是学生养成良好职业道德、严谨作风和提高素质的重要平台。一堂好的实训课在培养学生掌握职业技能的同时，也注重对学生关键能力的培养。实现特定的目标需要特定的手段，依靠传统的教学理念不能满足现代职业教育对职业能力培养的要求。近二十年来，许多国家根据各自的情况和不同的需要，创造并系统地开发了一些适应社会、技术和生产发展要求的新的职业教育教学方法或教学模式，其中特别是德国的以培养关键能力为核心的行为引导型教学法，使职业教育在一种新的概念与模式下运行，效果极佳。结合本人工作实践和行为引导型教学法的理论，下面就行为引导型教学理念在职业教育实训教学中的具体运用作如下阐述。一堂好的实训课在教学组织上应该包含以下几个部分。
一、实训前的考勤在实训课教学中，当学生进入实训工位，实训指导教师首先会进行考勤，也就是我们常说的“点名”。表面上看这是一个很小、且程序化的过程，但它却是实训指导教师了解、把握每一位参加实训学生思想、身心状况和锻炼学生关键能力的绝佳机会。特别是当学生第一次参加实训的时候，我们可以把这个看上去很小、且程序化的“点名”考勤过程，用简短的“自我介绍”来代替。具体说明如下：1．根据实训工位的条件，学生或围座或站立在指导教师的边上；2．每位学生“自我介绍”时间控制在60秒钟以内，指导教师可不必向学生说明；3．自我介绍时学生可按座谈的方式或站立的方式；4．指导教师开场的方式很多，可以是“各位同学好！我想认识一下你们，请做一下简短的自我介绍吧！来，你先开始。”或“很高兴见到你们！来，做一个简短的自我介绍吧！”然后用手示意第一位学生；5．指导教师在整个过程中要始终用鼓励的眼神，自然的面对每一位学生；6．在必要时指导教师要运用教育机智调节和控制过程中的气氛。可以看的出来，尽管学生在进入实训工位后心里充满了好奇、刺激，并且还不时的表现出跃跃欲试的感觉，但他还必须在教师的示意下，在极短的时间内完成这忽如其来的“自我介绍”。对于学生而言，这犹如做商品广告，在有限的时间内，针对“客户”的需要，要将自己最美好的一面，毫无保留地表现出来，不但要给对方留下深刻的印象，还要将这种美好的印象长久的保存下来。这一过程大概会用上5～8分钟时间，而这5～8分钟的时间里，锻炼了学生的心理调节能力、角色转换能力、即兴表达能力和自我表现能力，同时产生了这样的效果：一是在这过程中表现优秀的学生，在以后的实训中会更加努力的表现出优秀的品质，当然，当他们表现一般时，我们可以利用他们优秀的表现进行激励；二是在这过程中表现一般或不好的学生，在以后的实训中会更努力的通过实训这个平台来提高自己各方面的能力，当然，这要求他具有足够的上进心。用“自我介绍”代替在实训课中的考勤只是一种形式，它的目的是在不知不觉中锻炼学生的关键能力。那么，在以后的实训考勤中我们还可以通过“一句话体会”、“一句话心得”等多种形式，来代替考勤，丰富教学。
二、实训前的问题探讨考勤结束后，指导教师应该利用探讨性的问题如“我们来实训的目的是什么？”、“实训对我们有什么要求？”、“我们都做了哪些准备呢？”等问题提问学生。具体说明如下：1．指导教师必须在学生不经意间提问；2．提出的问题不能太难，要注意对象的层次；3．提问后，指导教师要用审视的眼神轻轻来回扫过每一位学生；4．
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