多思理念在智障儿童识字教学中的运用_智障儿童认知训练教案
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多思理念在智障儿童识字教学中的运用
浙江省温岭市启智学校 吴仙花
识字教学是低段语文教学的重要环节，对于智障儿童来说，学会识字是学习语文的开端，也是学好语文的关键。但是智障孩子的注意力集中时间较短，记忆力相对也较差，如果运用传统的讲授模式进行识字教学，不但学生学不会，记不住，更重要的是无法产生识字的兴趣，这难免会让我们的语文教学遇到困难。针对此，笔者在新课程改革精神的指引下，尝试在教学中调动学生敢思、善思、联想、创新来学习生字，起到了意想不到的效果。把多思教学融入到识字教学中，既可以使学生学习生字的速度加快，又彻底改变单调乏味的识字教学，使他们快快乐乐学汉字，轻轻松松把字记。
一、课前引导自学
《新课程标准》中指出要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，识字教学亦不例外，教师也应创设智障儿童自主学习、合作学习的机会，为此，我从抓学生的预习入手，组织学习小组进行预习，让学生自己在预习过程发现问题、解决问题，养成一个良好的思考习惯和合作精神。
当然，对于低年级的智障儿童来说，他们肯定不知道如何做好预习，我就指导学习小组的学生从以下几方面做起：
（1）听录音，跟读、自读课文。（2）圈出本课的生字宝宝。（3）初步记住这些生字的读音。
（4）看看他们的模样（字形），互相交流识记的办法。
（5）给这些生字找一找好朋友，再去读读生字卡片中的词语朋友。
二、课中教给方法
兴趣是课堂教学的生命力，是课堂教学改革的核心，智障儿童一旦对学习产生了兴趣，就会主动去寻觅知识，持久地去探求知识，甚至达到入迷的境地，正如托尔斯泰所说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。”新课程标准中明确指出，1-3年级要根据智障儿童特点，使他们喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。“授之以鱼，不如授之以渔”。因此，识字方式方法不应是单调、枯燥的，而应是符合学生的生理和心理规律。
1、灵活多样，激发兴趣
（1）按照汉字构字识字
汉字是一种表意文字，它有其自身的构字规律，因此教师在教学中要充分利用汉字的特点，引导智障儿童主动识字。如在学习《操场上》时，我是这样设计的：先让学生充分读准字音的基础上，再结合文中的图片，让学生找找表示动作与脚有关的词，学生很快地便找出了“跳、跑”两个字，然后我引导学生进一步观察后总结出，它们都与脚有关，所以偏旁是“足 ”，最后让学生看看这两个字的不同之处，之后用上了同样的方法，学生也很快地找出“打、拔、拍”这三个字都与手有关，所以都是“扌”。这样避免了学生个个十分零碎的记忆，也使学生方便地学，轻松地记，同时又向学生渗透了我们汉字的构字特点，培养热爱祖国语言文字的情感。
（2）趣味识字
汉字是音形义结合。在教学生字过程中，应充分引导智障儿童去发现、挖掘，因此进行趣味学习，让学生从趣中学得知识，在趣中热爱祖国文字，在趣中找到快乐。
①动作演示法
活泼好动是每个孩子的天性，智障儿童也不例外，有时候运用肢体动作演示不仅能使学生理解字义，还能帮助他们记住字形，如学习“看”时，可以请每个智障儿童上台表演孙悟空往远处看的动作，引导他们观察它是怎么看的，通过观察让学生一下子明白了“把手搭在眼睛上就表示看”，直观理解“看”是由“手”的变形和“目”组成的。
又如在学习《操场上》这课的“打、拔、拍、跳、跑”后，学生也明白了这几个字与手、脚动作有关，对字有了大概的印象。我再在课间休息做了一个“我说你做”的游戏，让学生边看词语，“打球、拔河、拍球、跳高、跑步”，边在原地做这些动作，真可谓寓教于乐，把这几字深深地刻在脑海里。
②表演法
智障儿童特别好动，他们的表现欲望也特别强，在识字教学中安排学生演一演，学生的兴趣极高，参与程度也大大加强。
在教学《比尾巴》这课时，有几个表示动物的词语，如“猴子、松鼠、公鸡、鸭子”，我就让全班小朋友来演一演这些小动物。这些智障儿童也比较能干，能把小动物的动作、叫声表演出来。这样既在表演中加深了对“猴、松、鼠、公、鸭”这几个字的一个大概的印象，又给学生创造了一次自我展现的机会，从每个学生脸上洋溢的笑容中我仿佛听到了学生在说“我们喜欢”。
③加减法
中国的汉字尤为奥秘，我们可以把数学中的加减运算运用到识字过程中，对要学的新字可以通过已学过的熟字，进行加减得到，这样既帮助复习了旧知，又轻松地掌握了新知。如在学习了“大”之后，学生以“大”为字根，用添减笔画的方法，很容易地记住“天、人、火、无”，又如“叶、肚、香、们”等合体字，可以引导学生用部件相加的方法来识记字形。“口加十是叶”；“月加土是肚”；“禾加日是香”等，再如“也、巴”等字时，可引导学生用减部件的方法来识字形，“地减去土是也”，“爸减去父是巴”等。
④猜谜语法
猜谜语是每个智障儿童较喜欢的一种活动，它不但能激发学生课堂求知欲，而且还能训练学生的思维，是一种学生乐于接受的识字方法。编谜语法可以让学生编，学生猜；也可以老师编，学生猜。在《小小的船》这课时，让我记忆犹新的是两个学生分别用猜谜语的方法来记“只”和“闪”，谜面分别是“八张口，打一字。”和“一人躲进门里去，打一字”。虽然这两个字并不是很难，学生用上猜谜语法一说，学生的识字积极性上来了，效果就更好了。
又如“拨”和“拔”两个字，我在课堂上给学生出了这样的谜面：“提前发家致富”“与朋友会面，提前一点。”通过猜谜语，把学生容易搞混淆的两个字十分清晰地区分开了，不仅让学生永久地记住，而且让学生感觉到是识字是快乐的。
⑤编顺口溜法
如教学“田”字，可教给学生编成“四四方方一个口，一个十字在里头”，这就是田地的“田”字。在老师的带动下，智障儿童在学习过程中，也编出了许多顺口溜，如：大口里面套小口，是“回”字。一口咬去牛尾巴，是“告”字。这样学生学习起来觉得有趣，能激起他们高涨的学习情绪。
⑥想象法
汉字是音、形、义结合体，运用联想识字法，可以把字形和字音、字义结合起来展开联想，学生的兴趣浓，课堂气氛活跃，如在 “坐”这个字时，学生运用了联想识字法：两个人坐在一堆土上。又如“游”字，学生是这样想象的：一个大人带儿子到方方的游泳池里游泳。联想识字使智障儿童展开了想象的翅膀，产生了富于童趣的联想，而且也能有效地促进他们的智力发展。
2、尊重个性，增加兴趣
《语文课程标准》提出的总体要求，让智障儿童形成独立的识字能力。教学中，因此教师要转变教学方式，注重引导学生发现和总结识字的规律和方法。学生是学习的主人，应积极鼓励和尊重学生用自己喜欢的、独有的方式去探求识字的方法，教师不应用一个模子去套全班学生。
人是互相尊重的，难道就要我们的学生尊重老师，老师就不用尊重我们的学生，其实不然，在两者充分尊重信任的基础上，才会学得更有兴趣。
三、课后加以巩固
根据智障儿童的遗忘规律，学得快，忘得也快。如果不及时加以巩固，那么学了的知识也等于白学。因此巩固字词，也是学好字词的关键。
1、在游戏中巩固
“游戏对于童年是一种无比的快乐，游戏对于智障儿童的智力、情感和社会性等各个方面的发展都具有重要的价值，它的重要性仅次于母乳喂养和母爱。”（刘焱《儿童游戏的当代理论与研究》），福录倍尔也认为：“游戏是儿童的工作，它能刺激儿童的思维。”
（1）拆字、合字游戏
教学时，我常常把一些字按“部件”构造分成两部分和三部分，然后做成卡片分给学生（等学生了解了这种做法之后，再让学生自己做），最后让学生通过自己拼一拼、合一合，看看分别都能组成哪些新字，学生拼、拆、合之中，一边想，一边找，边动手，边动脑。
（2）摸字游戏
准备好一个箱子，然后把字放入箱中，让学生来摸，摸到哪个字，就读哪个字，比教师一味让学生认读的效果要好多了。
（3）给字宝宝戴帽子游戏
出示要认的字，让学生给字宝宝注上拼音，拼音注对了，说明帽子戴对了。
2、在生活中巩固
汉语是母语，因此学生在生活环境中，就可以接触到很多的汉字。著名教育家苏霍母林斯基说过：“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的激动人心的生活情景，里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，读写结合过程才能变得比较轻松。”超市里物品的名称，商店里的招牌，街上的广告词，家中物品的包装物，同学、亲人的名字，以及现在电视中的字幕等，可以说，汉字是无处不在，引导智障儿童平时多多留心观察，随时随地识字，这样既回忆了学过的汉字，也丰富了自己 3的词汇，真是一举两得。如发作业本时，让学生轮流发，先给名字注上拼音，经过一段时间后，可以把拼音擦掉，从而就认识全班同学的名字。不妨我们来计算一下，平均每个名字中有三个字，每班有四十个同学，就有一百多个字，这可不是一个小数目。还可以在双休日的时候，可让学生跟自己的家长到公园或街上“找汉字”。现在的包装业这么发达，家中物品的包装物上，汉字就更多了。
记得一次在课堂上，我让学生来记一记“桔”字，有一个小朋友站起来说：“我用加一加的方法记住桔字，木+吉。”我接下去问：“吉字你是怎么认识的？”小朋友说：“我们喝的饮料就是王老吉，就是这个吉字。”我兴奋地翘起大拇指夸奖他。这充分说明了生活识字也是识字的另一个很好的途径。
思考才能出真知，只有经过了思考的东西才有可能变成自己的东西。因此，只要我们教师抓住智障儿童的特点引发思考，通过多种形式开展识字教学，我们的识字课堂就会变得生动、活泼，留给学生们想象和思考的空间也会变得更加广阔，从而使我们的教学变得更加成功。
多思理念
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