班主任工作之主题班会的开展_班主任工作主题班会
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班主任工作之主题班会的开展
自从带上这个班，我一直在摸索中前进，摸索让学生融入班级的方法，摸索激发学生学习兴趣的方法，摸索让学生善于自我表现的方法，同时摸索如何让班干部自我认可的方法，在这种摸索的过程中我发现主题班会似乎能集中发挥这些作用，于是我尝试每周的班会都以主题班会的形式进行，经过两年多的努力，现在的班会我几乎不插手，从主题到形式到具体内容，都在班干部的带头下学生自己完成，回顾这一段过程我觉得11班的主题班会经历了三个阶段。
第一个阶段，培养班干部。七年级刚带班时，对班会的认知便是自己当学生时的那种形式，所以努力的记录着一周在班里发生的各种情况，分类整理，然后带着情绪在班会上开批斗会，挨个指出，挨个纠正，完了自我感觉良好，认为一段时间内应该不会出问题了，结果第二天同样的问题又发生，自己苦恼不已的同时有着深深的挫败感。后来参加了学校组织的主题班会观摩活动后发现班会还可以这样开，于是自己尝试着去做，经过两三天的精心准备后班会效果还不错，自我兴奋的同时却有着深深的苦恼，如果每周的班会都要这样开的话，我能有多少时间去做别的工作，干脆交给班干部去组织吧！第一次班干部自己组织的班会，让我郁闷加无奈，主持节目的人不敢走到讲台中间，头不敢抬，声音又小又颤，拿着稿子念还念不通顺，总结的班干部站在讲台上先是表情一种一种的变化着，同时伴随着脸色在红白黑之间转换，本来答应唱歌的同学临时不肯上台，站在下面面朝房顶，声音如蚊子嗡嗡。目睹这样的班会一腔期待又变成内心深处的感叹。想想算了，还是开批斗会吧，可是又一想，批斗的结果只能是班主任和学生之间更加对立，长期下去，融入学生的期望只怕是一场梦了，于是咬牙坚持，主题班会学生自己组织自己参与只能先从班干部上着手，先让班干部“上得厅堂下得厨房”。于是召集班干部召开主题班会专题会议，做了强调：第一，班干部信心不足，自我认可度不够，起不了带头作用；对于第一次班会的直接参与人选选择不准，所选同学胆子不够大，放得不够开，所以没有起到带动作用。第二，要求班干部放开思维，学会拓展延伸，班长不能每次只说班里乱，学的人少，希望大家关心集体；生活委员不能每次只说值日生不按时搞卫生，大家保持的不好，希望大家认真值日；体育委员不能每次只说希望大家体育课上按时战队，听老师的话。这样的总结根本起不了作用，反而让下面的同学们觉得是在看小丑的表演，班干部自身的形象大打折扣。第三，要求班干部从做人、学习、感恩、自我成长等方面突出班会主题，合理安排与主题相关的内容，形式可以是情景对白、小品、演讲、诗朗诵、文艺表演等，只要能达到反映主题、渲染主题的目的即可。经过专题培训后，在班会形式上有了明显的进步，但是班干部自身的表现，虽说略有改进，但离我的期望距离还很大，于是我明白了一个问题，要想让主题班会长期成功开展，只能慢慢来。于是在每次班会后我都让班干部留下来做简单的评价，指出问题，提出要求，从黑板的设计，到班干部的仪态，到对班会整体效果的把握，每个环节的把握，环节之间的衔接，等等，坚持了一学期之后发现，班干部组织班会的能力发生了很大的变化，班长能分条分类的总结，声音大，主持的班干部不但能即兴连贯，而且还能偶尔来一把小幽默，不再是刚开始的说一句便偷偷的瞄我一眼。
第二个阶段，动员集体参与。本来我以为主题班会已经可以在班干部的带头下能成功的开展了，可经过四五次的班会后我发现每次除了班干部之后，总是只有那么几个同学在参与着，大部分同学只作为一个看客而存在，而且还不是鲁迅笔下那种自愿凑热闹的看客，而是很无奈的、表情僵硬的看客。记得有一次我由于有其他工作而没有参加班会，等结束工作后到班时，班里“台上一处戏，台下几处戏”的情景让我愤怒的同时多了一份思考。这个现象彻底打破了我对班会的认可，看来以前似乎很成功的班会只不过是班干部和个别学生的自我陶醉，而我却被这个假像所迷惑，这样的班会只能对班干部和个别参与的学生有好处，能锻炼他们的组织能力，能激发他们的自我表现欲，能提高他们的语言表达能力，但对于大部分学生而言成了一种无所谓的事情，甚至有些同学会反感或产生嫉妒心理，这不仅起不到主题班会的教育目的，更会适得其反。看来必须要发动坐在下面的同学积极的参与到班会中才是班会的关键之处。于是每次班会到了班主任总结的环节，我做得第一件事情就是表扬积极参与的同学，我的表扬包括，对学生参与积极性的肯定，对表现出来的能力的认可，然后上升到学生对自我成长的诚恳负责，扩大到对班集体的热爱，对身边机会的主动把握；第二件事情便是动员其他同学不要只做旁观者，要有“有我的地方我就是主角，我就是中心”的自我价值观，这个机会你不要就是别人的，只有学会把握机会，下次天上掉馅饼砸到的便是你。这样的动员让不少同学参与到了班会中，但是限于班会的时间，以及个别学生本来天生就不爱表现的性格，我又鼓励这些同学：美丽的景色源于多彩的搭配，和谐温馨的班级在于你我不通方式的关爱，走上台来的同学用他们的行动在支持着这个班级，为班级做出贡献，不愿上台的同学，你们可以用你们的内心来呵护这个班级，对台上的声音给予耐心的聆听，对表演者送出一个暖心微笑，对精彩一刻报以热烈的掌声，为偶发的乌龙报以平静的理解，那么你的这份关爱也能让我们这个班级更加有家的感觉。显然，学生的心门锁得很紧，很难一两次就能打开，于是我一直变着方法鼓励动员，经过一学期的时间，慢慢的参与的学生越来越多了，没有机会参与或者不想参与的同学也能将注意力放在课堂上，每周的班会课都能在不自不觉中结束，感觉不到沉闷和压抑了。
第三个阶段，将班会完全交给学生。虽然主题班会已经没有大的问题了，但是每次的班会都是由学校制定主题或者由我制定主题，再整体把关之后才召开，这样的主题班会可能有有它的好处，但从学生主体性的角度出发，我觉得还不够彻底，能不能把主题班会彻底的交给学生呢？这样的做法可能有些波折，对班干部可能会产生较大的压力，但我认为只有不断的挑战，才能不断的成长，这样的成长是刻骨铭心的，是信心与动力的双重收获。于是我又召集了一次关于主题班会的班干部会议，我做了如下要求：第一，本学期主题班会采取轮流主办加协办的方法，六个班干部轮流主办，当一人主办时其他人协助；第二，主办班干部在学校不统一规定主题的前提下根据班里的具体情况选择主题，并确定班会项目内容，协办班干部帮助搜集材料，布置黑板，做好后勤服务工作；第三，每次班会后班干部做总结，发现成功与不足，给下个主办者提供经验。经过重新安排后，有好几次班会，当我走进教室向黑板上一望的瞬间，心里蓦然出现一份惊叹，感觉班干部越来越有才了。比如有一次黑板上写着“个人
经过这么长一段时间的努力，九11班的主题班会基本已经彻底的交给学生了，当然也不能说每次都相当的成功，但是大多数时候，我能感觉的到班干部对主题班会的用心。同时也能发现他们的成长，心思放开了，视野拓展了，重点把握住了，自我认可度很强了，比如班长马正华每次总结声音不仅洪亮，而且语气也有了分量，很有班长的味道，更可喜的是他现在的总结已经彻底脱稿即兴总结了，而且能分项分条的说出，在每一项中逻辑清晰，由现象指出问题，再从问题提出要求和希望，还加上了德育教育，从时间上讲，每次至少能坚持5分钟以上，有两三次都超过了十分钟。同时我也感觉到大部分同学能快速进入班会的氛围，他们脸上认真聆听的表情告诉了我这一点。
即便取得了一些效果，但是这样的主题班会并没有达到我的预期目的，因为还没有彻底解决激发学生学习兴趣的目的，往后还需要从其他的角度进行更多的探索，争取有一日能通过主题班会彻底解决班级中的所有问题。
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