《小学美术教学中自说→自画←自写能力的培_小学美术教学能力
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《小学美术教学中自说→自画←自写能力的培养的研究》
结题报告
京口实小 管红
一、背景或问题的提出
1、创建艺术化的学校文化，其中作为视觉艺术的美术教学不容忽视。让学生 从美术教学中真正感受到视觉艺术的魅力，让学校的文化更多一份艺术化的气息。
2、《美术课程标准解读》中提到：“对学生的语言表达能力的培养同样应当引
起我们的重视，因为学生要确切的表达自己对美术作品的感受，就必须有较好的语言表达能力。感受能力和语言表达能力密不可分，彼此助益，一方面一个人的艺术感受能力弱，他就不可能选择恰当的词汇表达自己的感受，另一方面他又了艺术感受之后，再通过恰当的词汇表达出来，感受就回得到强化。所以，言语能力也能从另一个方面体现一个人艺术素质的高低。”
3、《美术课程内容标准》中对不同学段、不同学习领域都提出了对学生美术（说、写）表达素养的要求，且是循序渐进，逐步提高的。
4、小学生由于社会、学校与家庭的诸多因素，言语素质偏低的状况普遍存在。
一般学生在评论美术作品时，只会用“我很喜欢这幅画，因为他画的太漂亮了”、“我觉得他非常的美”等简单语言来描述表达。其实这些是远远不够的。究其原因这主要是学生没有掌握评论的方法和不善于组织语言来吧心中的想法表达出来。深入开展美术评论还需要能分析作品，讲出自己独特的认识和情感，我们平时的教学除了要鼓励学生要敢画，敢想，敢评之外，更重要的还要培养学生的语言组织和表撒能力，因为，语言表达能力的高低会直接影响到对作品的描述和思想的表达。要让学生做到用恰当、语言丰富、评述准确生动是非常难的，教师必须在平时的美术活动中有目的的培养这种能力。
5、重技能技法轻审美教育的思想仍然存在。教师过早的把教“术”作为课堂的要求，过分强调技能技法的训练，什么透视、明暗、色彩、比例、结构、构图等等，却忽视了儿童美术教育的审美人物。或者仅仅把审美作为点缀和幌子，认为可有可无。这种教师吧儿童思维纳入一个框框之中，吧技术技能过分强调到不恰当的地位，从根本上失去了学校教育的核心和精髓——审美教育。
二、概念界定
“自说→自画←自写”能力是指学生在美术活动中（主要是绘画创作活动），在自主参与的前提条件下，融口头表达、文字语言、艺术语言为一体，进行综合运用的能力。从“自说→自画←自写”的描述中可以看出其核心是“自画”。主要涉及三个方面：
1、自画前自说、自写、目的是打腹稿；
2、自画中的自说、自写、目的是美术构思；
3、自画后的自说、自写、目的是美术评论。
三、研究目标和内容
（一）研究目标
本课题研究试图通过美术教学中听、看、说、写、思、画等形式，增强学生运用绘画语言表撒内容及感受的能力，摸索出一套行之有效的培养学生自说→自画←自写能力的实施策略也及课堂操作流程。
（二）研究内容
构建“自说→自画←自写”教学操作流程，探究“自说→自画←自写”的结 合方式及实施策略。
1、一个强调：
“自说→自画←自写”强调一个“自”字，因此本课题于自主参与学习，意即自主主宰自己的学习活动，它是一种学生在教师的科学指导下，通过自身能动的，富有创造性的学习，实现自主性发展的教育实践活动。强调学生在学习过程上的主体地位，意味着不仅将学生视作教育的对象，更应切实的将他们看作教育过程的平等参与者、合作者、教育与自我教育的主体。
2、三个“自说→自画←自写”教学阶段：
A、第一阶段：打腹稿(1)讲故事导入：
(2)组织小组自主讨论（讨论时可作简单的文字记录，便于小组汇报）B、第二阶段：构思造型(3)想想画画
根据刚才讨论的内容，请学生用线条试着画画。要求大胆表现。老师巡视观 察，并指名优秀学生上黑板画。（为其他学生创作提供素材）(4)简评学生的话，选出最好的作品 C、第三阶段：美术评论(5)自画自说
小组间的学生相互说说自己画的作品有什么特别之处，并把自画自说用文字形式记录下来。展示全班学生创作的作品，组织学生开展美术评论。
这三个阶段，既独立又相互渗透，美术评论是主线贯穿始终。三阶段运动方式由简单到复杂、循环往复、逐步提高。
四、课题研究的方法
网上资料查询法、文献学习法、行动研究法法、五、课题研究的具体实施
1、阅读课外理论书籍，撰写心得体会
2、“自说→自画←自写”结合方式：
A、诗配画、画配诗
“诗中有画、画中有诗”，“画是无声诗，诗是有声画。”情景交融，诗意盎然是我国古典诗文特有的传统。诗配画简言之就是诗意变成画。适合《古诗配画》类教学，对诗意的理解是基础，而语言文字是理解诗意的根本，因此对学生说、写、画的要求较高。画配诗较之诗配画要求更高，是诗画结合的最高层次。
B、绘画日记
绘画日记又分为美术日记、日记画、日记组画，是将绘画与日记相结合的一种尝试，以促进学生的表达能力和绘画默写造型能力。
美术日记用图画配合文字，记录一天生活中经历的有意义和有趣的事情，表达儿童对事物理解和自身感受。日记画是用图画配合文字，反映生活中所经历的有意义和有趣的事情，它融写生、记忆、想象、创作为一体，可以主观地、艺术化地反映现实生活。日记画是用日记格式进行绘画，可以融入儿童想像因素，渗透儿童创造意识。日记组画是用组合或连环图画配合文字、记录两天或三天经历的有意义和有趣的事情，它可以促进学生对事物表现的计划性、条理性和连续性，锻炼学生的绘画能力，使学生从生活中有主题地选择和组合画面。
C、故事连坏画
故事连环画，是用多幅画面连续叙述一个故事或事件过程的一种绘画形式，即“故事性连续的图画”。它根据文学作品故事，或取材于现实生活，缩写成简明扼要的文字脚本，据此绘制多页生动的画幅而成。故事连环画具有形象化、故事性强、通俗易懂、易于普及等特点，深受学生欢迎。因此，开展此类教学活动有利于学生自说、自写、自画能力的培养。故事的内容很多如：寓言故事、传说故事、童话故事、民风民俗故事„„。如可以把平时的绘画作品发表在我校网页上。
D、儿童配画
儿歌，以其特有的节奏、韵律，向小读者展开了一个广阔的想象空间。儿歌配画正是利用儿歌的这一优势，引导学生把读到的、看到的、想到的以及儿歌那种难以言表的情绪体验，用绘画语言表现出来。让学生在儿歌
配画学习的过程中，进一步形象化的基本方法，从而达到培养学生运用逻辑思维指导造型、运用儿歌中的情景充实表现内容的目的。给自己画的画配上自己写的儿歌是说、写、画结合的较高形式。
E、续编故事配画
续编故事配画是指教师根据故事的内容继续引导展开学生想象，学生自编故事并配画。续编故事配画形式有画画编故事、给两个毫不相关的词语编故事并配画等。F、插图画
插图画是指为自己喜爱的文学作品以及自己满意的作文画上插图，这种形式适合小学中高年级学生的综合艺术练习。插图画教学形式主要有：童话故事、寓言插图画、学生作文插图画、手抄报插图画、名著故事插图画、诗歌、小说、散文插图画等。G、设计说明画
设计说明画是指仿照我们日常生活中经常看到的（图文）产品使用说明书，指导学生绘制设计图并配以文字说明。
H、想象画（自说自画、自画写话）
“自说”是指学生用语言来表达将要绘画的内容。“写话”是指学生用文字来表达自己的绘画内容。所谓的“自说自画、自画写话”教学是在美术想象画教学中让学生运用语言、文字等工具启迪思维，激发创作欲望，加深对绘画的理解，更好地完成教学目标的教学方法。
3、实施策略
A、说画有序，“说“的自由，“画”的奇特
这种策略有助与激发学生绘画的兴趣，活跃课堂气氛，师生共同积极参与，关系融洽。它的特点是： 教师导入—创设“说”的环境 →教师启发、学生思考 → 学生“说”“画”有序 操作过程：
教师可以通过自己绘生绘色地讲述故事、运用实物、播放录音、多媒体展示等多种手段引出教学内容，使学生初步感知，并产生要绘画的兴趣。如“蚂蚁长得什么样子？是一种什么动物？”，“说说你的妈妈长什么样子？”，“如果你现在遇到了恐龙你会怎么样？”„„然后让学生说说自己的想法，这时候的说话要让学生说的尽兴，说的自由，对哪些具有创造性邪恶想法，特别是哪些奇奇古怪的想法，要大力表扬，让学生觉得这样“异想天开”是对的，从而使学生自然而然的养成敢想敢说，尽兴发散性思维的习惯。让学生说的自由，自然就画的奇特。
B、看图说画，让大家更亲近
儿童画作为绘画的一种特殊形式，用儿童独特的绘画的语言表现着儿童的所见，所闻，所想，是儿童自我认识的表现，教师的人物是提供机会，正确知道，让学生将静止的绘画语言，变为生动流畅的口头语言，也就是让学生“说画”练习。所谓的“说画”是在美术教学中让学生运用语言表撒自己或他人绘画内容，阐明自己的绘画意图，令他人加深对绘画的理解。如画《鸡的一家》，我让每位学生把自己的画，用股市的形式讲出来。一般是让学生自言自语的说，然后4人小组交流，最后挑选典型的作品让学生上黑板来说内容。有的学生作品本身并不出色，但是他却能说的有声有色，同学们同样报以热烈的掌声，给了他极大的鼓舞。在说别人的画时候，不同的人有不同的观点，说的时候既是对别人的作品的一种全新的诠释，也是一次口头的二度创作。不同形式的说画训练，为学生提供了说的机会，说的舞台，锻炼了学生的即兴表演的能力。
C、话说步骤，提高语言的逻辑性
小学美术教学中有许多做做画画的内容，让学生学会自己看懂步骤图也是美术教学中十分重要的内容，先让学生自学并且交流，在学生对所要做的内容又充分认识的基础上，再让学生说说怎样制作这件作品：先做什么，在做什么，然后画什么，最后怎样结束。搞清楚制作的步骤，做到胸有成竹，如在教学《东南西北》时，让学生自己先看步骤，说说顺序过程，虽然一年级的学生观察能力不是很强，说话水平也有限，但这样也让学生明白了学习的重要性，同时也是对学生说话能力的一次锻炼，制作时就显得顺利多了。在语文作文教学中就有一件事的过程写清楚的要求，而在美术课上，学生语言的逻辑性、条理性已经得到了锻炼。
D、自说自画，完善构思
有一大部分的学生在绘画是，都有一种不知所措的感觉，接下来画什么好呢？还可以添加什么呢？自说自画，可以帮助学生完善构思，让学生在充分放松的状态下进行创作，可以让他们根据多画的内容，自己的想法，故事在画画的时候讲出来，对着自己的画边画边讲。手舞足蹈，尽情放纵情感，让思维随着情感不断迸发出火花。如上《美丽的海底世界》一课，学生创作室，教室里播放优美的音乐，学生在完全自己的状态中作画。他们嘴里都不停的在说着什么：这是飞鱼，我发现了海盗的宝藏，有鲨鱼，美人鱼在跳舞„„乍一看，教室离乱哄哄的，但仔细瞧，他们个个十分投入，画面由简单变得复杂起来，前，中、远景，各不相同，一幅幅想象丰富、构思奇特的作品就在他们的手下诞生了。E、评价“说画”，培养说话能力
学生在美术活动中，通过动手动脑，创作出多姿多彩的组品，头脑中也孕育出了各种各样的故事情节，而且也很想介绍给别人听。我就充分利用这一点，安排一定的时间，让学生练习说话，如在一次画娃娃的活动中，学生们画了跳舞的，唱歌的，做操的，笑的，哭的等各种各样姿态的玩玩，我就鼓励孩子向代价介绍自己的作品，结果大家都编出了有趣的故事，有的还给娃娃起了好听的名字。有位小朋友这样介绍到“我到甜甜的草地上去玩，看见一只小兔子在哭，她走过去问了一下，才知道小白兔找不着妈妈，她连忙把它抱起来，帮它找到了妈妈。”由于画的内容是孩子们的感受，自己的所思所想，因为讲述时语言也就生动，富有情趣。G、给画取名，提高语言概括能力
给画取名是一种概括能力，是抓取画面中心内容的本领，甚至需要掌握中心思想。根据学生年龄的不同，要求也不相同。对低年级学生不要苛求，允许他们经历从不能到能的发展过程。这个过程正式重要的思维能力的训练，不能急于求成。可以从说画开始，发挥想象力，引导他们讲出故事情节。从故事情节中选取符合画面的题目，也可以给出几个题目让其筛选，找出一个认为最合适的内容。高年级学生给画取名的过程，也是学生概括能力再次训练，再次提升的过程。
六、课题研究成果
1、自身收获
A、提高了师德修养，促进了我的专业成长。
通过阅读大量的书籍，丰富和提升了自身的教学理论素养，更清晰的认识到
美术教学的重要性，以及接触到更多美术教学的理念和方法，并在教学实践中予以潜移默化的指引。其次，在多次的教学尝试中，我感受到孩子身上其实有着无穷的力量，只要教师有着正确的引领，孩子的发展空间将是相当之大。只有不断的学习，才能有不断的认识，不断的成长，B、课题研究转变了我们的工作习惯。
一年多时间的课题研究下来,我开始注重把经验教训及时地进行总结反思,发现问题能及时着手寻找解决的途径,让总结与反思成为工作的一种方式，尽可能的让自己由经验型老师逐步转向反思型老师。
2、学生方面
A、通过“自说→自画←自写”，学生的形象思维能力、想象力、艺术语言和文字语言表达能力、表达情感的能力，艺术表现的能力都得到了一定的提高，同时在情感上使学生寻过程积极的自我意识，独立、勇于探索的精神，在生活和工作中发挥重要的作用。
B、学生通过“自说→自画←自写”，参加实际的创作活动，不仅能够更好的理解自己的创作绘画作品，同时获得了情感的体验，创作的愉悦。再经过教师的引导，学生叙说、评价或相互评价等，这样学生通过创作来表现的行为及欣赏画的行为就与小学生的言语表达之间产生了有机的联系，不仅有知识性的欣赏，更重要的是达到体验性的欣赏，这些对学生审美素质发展及其文化知识积淀等综合能力的发展有了一定的帮助和提升，这种审美素质与综合能力将在小学生未来的学习。
七、存在问题及反思
1、自说自画自写能力与技能培养的一些冲突
在课堂研究中，我发现如果注重孩子的自说自画自写能力的培养的同时，可能会耗尽较多的时间，这样务必就会冲淡学生作业的时间，因而在技法的训练上有所冲突，虽然美术教学并非单一强调技能的训练，但是依旧不能忽视，所以在教学中时间的合理安排和穿插中还需要有待进一步研究和改善。我认为可以在不同的年段的比例有所不同，有所调整。
2、网络互动交流平台的充分利用的问题
在现代科技发展迅速的时代，可以说各家各户都已经有了电脑，同时教室里也安装了电脑，实物投影等设备，因此，在教学研究中，如果能充分的利用好网络平台，则能大大扩大研究的面，提高研究的效率和成效。
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