高中化学新课程规范教学的实践研究_新课程下高中化学教学
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高中化学新课程规范教学的实践研究
杨晓丽1高兴邦2
（1.江苏省姜堰中学 225500；2.江苏省泰州市教研室 225300）
摘要在江苏教育“五严”新政的背景下，明确指出了高中化学课程中规范教学行为的必要性，调查分析了一个地区高中化学的规范教学现状，阐述了规范教学行为的区域性的实践措施和成果，并提出了两点思考。
关键词高中化学规范教学实践研究
1问题的提出
2009年6月江苏省教育厅就规范中小学办学行为，切实减轻学生过重的课业负担，出台了“五严”规定。如何做到“减负”不“减质”，规范学科教学行为，成为当务之急。
通过文献检索，我们发现研究高中化学新课程教学的文章很多，但是专题研究化学规范教学的很少。研究化学课程教学着重于一些操作规范问题，如，化学术语及化学用语的表达和书写是否规范、化学实验设计和操作是否规范、一些问题解决的程序是否规范等。而在新形势下，尚缺乏从化学教学管理和化学教学行为角度研究其规范性的论文。当前，高中化学教学中，仍存在着较多的不规范现象。因此，积极应对“五严”教育新政，规范学科教学，或者在学科教学一些领域形成规范，从而提高学科教学效益显得很有必要。于是我们把 “高中化学新课程规范教学实践研究”作为区域研究的内容。
我们认为，“高中化学新课程规范教学”系指高中化学教学中遵循新课程理念，执行国家课程标准、课程计划和省教学要求，符合学生认知规律，合理整合教学资源，恰当运用教学手段，满足学生个性化发展，并保障学生身心健康的有效的课堂教学行为及对课外学习活动的合理安排。
影响高中化学教学规范的主要因素可能是：师德行为与师德规范相悖；教学理念与新课程要求相悖；学校教学管理行为、教师教学行为与“五严”要求相悖；教学内容与课标、省教学要求及考试说明相悖；低效课堂与“减负提质”要求相悖等。
基于上述研究假设，我们确定下列实践研究的思路：通过调查和访谈了解违背师德规范的现状，了解学校有没有严格执行国家课程计划，是否存在随意增减课时或随意增减教学内容等现象，收集各校课堂教学评价表。在此基础上研究制定泰州市化学课堂教学评价表及与化学教学规范的有关文本，实践探索各种有效的教学模式，提高课堂教学效率，从而真正实现减负增效。2情况调查及现状分析
2009年7月至2010年7月，课题组成员通过访谈和问卷调查，了解到高中化学教学中存在以下一些不规范现象：少数教师搞有偿家教；学校间化学课时存在较大差异；教学内容随意增减，不能很好地根据课程标准、教学要求等对教学内容进行选择与提炼；分组与演示实验不能按要求到位；教师化学用语示范教学不到位；化学作业的设计和布置，不能做到个性化和层次化。这些现象都与我们的研究假设基本一致。
3高中化学规范教学的实践措施
3.1研制有关教学文本，引导规范教学行为
由于各模块的教学难度、内容广度、考查要求都不一致，以及各学校和生源的差异性，绝对地或者教条地用36课时实施课程，效果不好。因此，根据教学实际适当地进行了调整，我们研制了“高中化学各模块36课时安排及教学建议”，并且放在泰州教育网（）上供参考。
为了跟踪调研全市高中化学教学质量，市教研室每学期都要命制调研试卷。课题组参照化学学业水平测试考试说明的形式，制定“高中化学必修模块综合检测调研考试说明”，明确各阶段检测的内容范围和能力要求，试图用考试命题的规范引领教学行为的规范，以防止无度地挖深和拓展。
课堂教学评价表对规范教学行为具有导向作用。我们在广泛征求意见和借鉴他人优点的基础上，研究设计了具有化学学科特色的“泰州市中学化学课堂教学评价表”，通过导向清晰的课堂教学评价标准，引导教师反思并规范教学行为。
3.2建构多元的教学模式，提高课堂教学效率
我们借鉴国内外成熟的课堂教学模式，结合学校实际条件和具体学情，在实践研究的基础上，针对不同知识内容（化学概念、化学理论、元素化合物、有机化学基础、实验化学），不同课型（新授课、复习课、实验课、试卷讲评课）力求建构多样化的课堂教学模式，有效组织学生进行自主建构、探究学习、合作交流。通过着力提高课堂效率，减轻学生课业学习负担。
3.3发挥实验教学功能，突出实验教学的实效性
突出化学学科特点，强化实验教学功能，依据教学实际（实验设置目的、学生实验水平、实验室条件、实验的安全性）合理选择演示实验、分组实验、计算机模拟实验、探究性实验、验证性实验等，注重实验教学的安全性，提高化学实验的“性价比”。
3.4实施“因材施教”策略，研制化学分层作业
依据四星、三星级普通高中学生的基础差异，不同发展方向学生的兴趣差异，将学生练习按知识内容分梯度精选、精编基础问题（达标）、拓展问题（创优）两个层次要求的校本练习，或分A、B、C三个层次要求的校本练习，策划并完成“主体参与”模式的教学案。提供练习的选择性和针对性，满足不同发展需要，发挥练习巩固知识、训练能力、激发兴趣的多重功能。
瞄准奥林匹克竞赛，为对化学有浓厚兴趣的特长生制定个性化的发展方案，制定合适的化学竞赛校本辅导方案和教程。
3.5利用网络技术，开发网上化学辅导课程
针对“五严”背景下，学生节假日自主学习时间增多、自主学习需求增大的特点，我们组织全市名优教师和课题组骨干成员制作一系列的专题辅导讲座，通过电教馆录播室向网上（http://de.tze.cn/）发布，并长期保存，既满足学生自主学习的需求，又使他们间接得到名师指导。
4规范教学行为研究的效果
2011年底，课题组又组织了第二次问卷调查活动。这次调查中，依据李克特五点量表设计了分别针对教师、学生的两份问卷，抽取市内13所高中学校，进行了问卷调查，被调查人员由所抽学校全体化学教师及各年级学生代表组成。共发放教师问卷153份，回收150份，回收率98%。发放学生问卷2001份，回收2001份，回收率100%。
问卷统计分析使用统计软件SPSS 19.0进行，主要就问卷中各题所反映的规范性情况、教学规范与成绩的相关性、教学规范与性别的相关性等几个方面进行了统计分析。
通过分析发现，2011年本市高中化学教学过程中教师教学行为整体较为规范，其规范行为主要表现在：学校能按照课程标准所要求课时数开设化学课；化学课课堂教学手段先进，教学方法丰富，课堂上能充分体现师生互动、生生互动等环节；教师化学用语规范准确；教师能在课上进行演示实验，并在学生分组实验前对学生实验进行指导；教师几乎没有占用其它课时授课的行为、基本没有有偿家教。
这说明，经过两年多的研究、实施、反馈、调整与规范，目前我市高中化学教师的课堂教学行为基本规范。
4.1规范高中化学教学内容，规范执行课程计划和课标等刚性文件精神
我们认为课程标准、教学要求和考试说明既是规范执行教学内容政策依据，也是实施规范教学的理论依据。课题组成员认真研究课标、教学要求、考试说明等文本，逐年对比研究，形成文本并在教学研讨会上解读，同时发表在《泰州教育》或“泰州教育网”上。市教研室提出要求，老师平时备课，要将课标、教学要求、考纲、教材、高考试卷等5种文本备于案头，甚至还组织有关考试，督查学习和研究效果。虽然规范课程计划使课时少了，但是研究文本使课堂教学效率提升了，教学任务也得以更好地完成。
4.2为提高化学课堂教学效率，创新建构并推广了一些教学模式
课题组成员对高中化学有效教学模式的学习、研究与实践热情高，依托学科基地推介实验中学“主体参与”教学模式、姜堰二中的“问题链导学”模式、泰州中学的 “3S”教学模式和靖江中
学的“实验探究”教学模式等。市教研室搭建平台，经常让他们展示教学模式，并在网上进行“互动式”观摩研讨，取得了良好的效果。
4.3重新构建了化学课堂教学评价参考标准，形成规范评价机制
课题组重新制定了泰州市中学化学教学评价表，从教学常规、教学基本功、教学艺术、过程与效果四个方面引领教学行为的规范。
我们在教学常规评价中要求，教学目标设计：全面、准确、科学、合适；教学内容：具有科学性、有序性、合理性、实践性、教育性；教学方法：灵活性、适用性、直观性、启发性；课堂组织：要民主、和谐、活跃、互动。
在教师的教学基本功评价中要求，教态：自然、饱满、富有感染力；教学语言：清楚准确、生动流畅、启发性强、既要专业化又要通俗易懂；板书：设计合理、体现核心概念与主干知识、展示思维路线，书写规范有条理；示范操作：教学多媒体、教具使用和实验操作要娴熟规范；教学机智：驾驭教材与课堂、调控过程和节奏、善于运用生成和处理意外。
在教学艺术的评价要求：实——实际、实在、实用、实效；巧——巧设计、巧安排、巧分析、巧处理；精——精确、精炼、精辟、精当、精彩；活——活力、活跃、活动；新——新理念、新内容、新方法、新技术；美——设计美、过程美、生动和谐的生命智慧之美。
在过程与效果的评价中要求：具有发展性——有利于学生终身发展；先进性——先进的教育教学理念、方法、手段的合理运用；民主性——师生关系平等、互动、和谐、民主，体现主体性；探索性——促进学生主动合作、积极探究、不仅动手更要善于动脑，促进学生创新；实践性——创设学生体验的情境，提供活动的机会，理论联系实际，引导实践；合作性——培养主动合作意识和沟通能力；及时性——把握生成，适时指导、检测与相互反馈，合理评价；有效性——学生在过程中问题解决的正确率高，目标达成效果好。
为了引导教学评价关注课堂教学中师生的双向行为，我们还设计了课堂教学观察记录表，并多次在教研活动中使用。这为微观分析和科学评价教学行为提供了更为客观的分析工具。
4.4高中化学实验教学，逐步实现规范化
课题组将实验内容分类重整，并制定了分步实施的教学策略。我们建议有关学校实行了化学教师兼任化学实验指导教师的制度，教师轮流值岗，使得学生分组实验基本得到保障。
实验教学的规范性，除了实验项目的落实，再就是强调实验教学中师生实验操作的规范性。我们在《论提高实验教学的有效途径》中指出要激发学生积极参与实验的热情，利用现代技术优化实验教学手段，运用身边物质开发家庭小实验；重视实验的客观性，细致观察，全面、准确、规范地描述。
4.5高中化学教师更加重视化学用语和化学术语的教学规范
为了引导广大教师们重视化学用语的规范教学，课题组委托有关高考阅卷老师关注评价标准，收集有关不规范的失分案例，在教学研讨会上剖析，用鲜活的实例警醒师生，并提出了改进的教学策略，在教学评价中也强化相关内容的检测。
5两点思考
5.1对理论的再认识
规范化教学与个性化教学应该是一对矛盾，如何处理好这个关系，在追求个性化发展的同时不违背有关规范，这是我们追求社会化与人本化的理想模式。
一个理论的成熟要经过实践的检验或者时代的检验。课程标准、教学要求、命题大纲等作为规范教学行为的理论或政策依据，也不是一成不变的，它也有一个发展的、逐步完善的过程，也需要在实践中进行检验，并通过实践进行矫正。因此，我们要把握一个总的原则，一切有利于学生终身发展的教学行为，都应该是合理的，但合理未必符合当下的“规范”。
如，由于强调教材以外课程资源的开发利用，部分教师出现了弱化教材现象，在教学中完全抛开教材，一部分老教师可能对教材的编写思想没有深刻领会，就依经验办事；一部分新教师喜
欢创新或者模仿，也抛开教材，用幻灯片或者教学案作为唯一的教学媒体实施教学。抛开教材的教学，必须依赖教学理论基础好，课程组织与控制能力强，学科课程理论体系完整，且具有很强的课程创造力的教师，才能进行，否则很难有效实施课程计划。所以，对大多数教师来说，还是“规范”一点稳妥。我们对化学课程教材学习理解和研究还须进一步深化，教师不仅是课程的实践者也应该是课程的创造者。文本的课程资源要转化为学生的实际课程，是通过师生共同建构的，对教材资源研究、开发利用能力应该是教师专业发展过程需要重视的一项修炼。
5.2对实践的反思
研究制定文本并非普适性的，需要具体情况具体对待。如，课题组设计36课时教学建议时还需要根据各自的教学实际适当调整制定的泰州市调研考试要求，只能是一般参照标准，不可能完全适应所有学校和所有学生；制定的泰州市化学课堂教学评价表，是一个理想化的引导。评价时一级标准的使用比较方便，二级指标的内涵丰富全面，宜作为评价参考因素，提醒评价者和上课者需要关注这些因素，提醒评价者可以从教学中发现你其中的亮点，提醒上课者依据这些因素设计和组织教学活动。值得注意的是，并不意味着每一节课都需要同时具备这些要素。最完美的课是不存在的！在操作中，根据需要可以打分也可分出等第；制定的课堂观察记录表，主要用于课堂教学微观研究。完成这种项目可以运用课堂教学实况录像，进行微格分析。若在现场同步完成这个项目，观察者则需要有一个团队进行分工合作。平时只是提供一个教学评价导向，不能仅仅依靠感觉，需要有定量的描述，用实证的方法研究课堂教学规范和教学效率等等，是课堂教学研究的一种发展趋势。
教无定法，教学活动的组织形式不能因为强调规范，而不分学校、学科、学生、教师去追求统一！我们的教学方式要多元化。在制定多元化学习活动方案时，要注意其内容及活动形式要切合学习者兴趣、年龄、先前经验与发展需要等；要注意活动形式多样化，否则学生会感到枯燥无味；要注意在可以利用的时间内完成，否则会影响学生其他学科的学习；要注意可利用的资源要充足，要考虑学生最近发展区，不能让学生感到进行这项活动非常困难，或可想而不可及；要注意设计包含多种智能的活动，不能只考虑某一种智能；老师既要善于发现孩子的智能强项，又要引导孩子形成正确认识自我的意识和能力，使学生充满自信地实现个性发展。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部制订普通高中化学课程标准（实验）.北京：人民教育出版社，2003.[2]江苏省教育厅制订.高中化学新课程标准教学要求.2006
[3]中华人民共和国教育部制订.中小学教师职业道德规范.2008
[4]江苏省委办公厅.关于进一步规范中小学办学行为深入实施素质教育的意见.2009
[5]中华人民共和国国务院制订.国家基础教育中长期发展规划.2010
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江苏省姜堰中学化学教研组邮编：225500
摘 要：生活既是高中化学知识的来源，又是化学知识实践运用的重要基地，目前的高中化学是与生活相隔离的，注重传授忽视运用，注重讲授忽视学生学习，使知识的学习机械化。本文在分析生......
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