1巧用自制学具 焕发课堂活力_课堂焕发活力
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巧用自制教具
焕发课堂活力
——浅谈自制教具在小学科学教学中的作用
【摘 要】在小学科学课教学中，自制教具是中小学科学课教具配备的必要补充，如何让学生用科学实验的方法，去探索、认识自然界事物的性质和规律，培养他们独立、主动的探索精神和动手实践能力？本文就从巧用自制教具这一方面，谈谈自制教具小学科学教学中的作用。
【关键词】教具 探究
创新 形象
直观
科学课程是小学的基础课程，是科学启蒙课程，科学启蒙教育在培养具有科学素质的社会主义国民方面起着不可替代的作用。随着科学教学改革的不断深入，教学内容也在不断变化，传统的实验教具已跟不上教材变化的需要，很多在教材中已不适用，急需补充新的教学仪器与实验器具，但是新的教具还不能及时满足实验教学的需要，自制教具就成为教师填补这一空白的重要手段。
一、巧用自制教具，激发学生的探究欲望。
科学始于“神圣的好奇心”。小学生有好新、好动、好胜、好学的特点，他们单纯、热情，对新事物充满好奇心和求知欲，乐于表现自己，喜欢发问，富有很强的好奇心和求知欲，而这正是引起创新的内在动力。因此，创设一些动手操作活动，在教师指导下有目的、有计划地进行，给学生提供动的机会，可以激发孩子们参与学习的兴趣，提高学习的自觉性和积极性，点燃创造的火花，激励他们主动探索、锲而不舍的求知欲望，使学习变得自然、轻松、高效。
在上四年级科学《声音的传播》这节课之前，我布置了一个制作教具的任务：每个小组制作一个简单的可供研究声音产生和传播的教具。任务布置下去之后，学生从选材料到制作方案，讨论的非常热烈。上课的时候，我首先让每个小组把他们制作的教具拿出来展示并介绍，各小组都争着抢先介绍，大多数小组还真是说的头头是道。有的小组自制了竹哨，有的带来了简易小提琴，讲解了本组制作的依据，听了学生们的介绍，我十分开心，感觉这次的活动非常成功，因为这节课就是要让学生知道并了解声音是由物体的振动而产生的，学生们通过事先预习，找出了本课的重点，并通过亲手制作，探究，思考，验证了自己的本课的结论。整堂课从学生的自制教具开始，让他们充分去探究，去表现，很好的完成了教学任务。
二、巧用自制教具，培养学生的创新精神。
法国作家罗曼•罗兰说过：生命的第一个行动就是创造。自制教具其实就是一种富有创造性的科技实践活动，从设想开始到动手设计、制作、试用、最后定型，都要经过深入思考和反复论证，发现问题、解决问题到创造地设计出新教具，经历这样这个过程，学生的能力和思维都得到极大的发展，不仅可以激发他们的创新精神，培养动手能力及创造能力，而且可以使其从中体验到创造的无穷乐趣。
在教学三年级下册《温度与温度计》一课时，零下温度高低比较时比较抽象，需要借助教具温度计模型帮助学生理解，但是仪器室中没有温度计模型。于是上课前我鼓励学生说：“老师遇到难题了，你们能帮老师解决这个困难吗 ？” 然后把这个问题提出来，发动学生们发挥想象力，探讨解决方案。没想到真有小组学生提出了很好的解决方案。利用注射器、胶管、玻璃管、自制刻度板，借助红色液体，制造温度计模型。这是我没想到的，按照学生的方案，很快我们找到相关的材料，经过进一步的改进，例如刻度板涂成白色，果然红白对应，更醒目了。有了自制的温度计，很快突破了课堂难点。后来我们的这个教具参加了2007年山东省自制教具展览，获得山东省自制教具参展二等奖。
三、巧用自制教具，突破课堂教学中重点、难点。
捷克教育家夸美纽斯在他的《大教学论》中提出：“在尽可能的范围之内，一切事物都应尽力地放在感官的跟前。”知识是在感知的基础上形成和发展起来的，课堂教学是传授知识的一个重要途径，而自制教具的使用可以将知识具体化，便于学生对知识的掌握和理解。
在“电流”一课中，电流在串、并联电路中是怎样流动的，这是一个很抽象的概念，也是本课的难点所在，学生们不能亲眼目睹，所以一般记忆都不很深刻，光靠教师的讲肯定没有很好的效果。能否制作一件教具，让学生能直观地、形象地看到电流在串、并联电路中是如何流动的呢？为此，我和学生们一起讨论，商讨解决方案，一个学生的点子引起了我们的兴趣。利用病人输液管制作一个电路演示仪器。于是我们找来了注射器、输液管、红色液体等，制作了“串、并联电路”演示仪。很难用语言表达出来的知识点，用自制教具就显得一目了然、浅显易懂，教学的重、难点很简单的突破了，多亏了这个简单的自制教具！该教具2009年获得山东省自制教具参展二等奖。
四、巧用自制教具，缩短实验时间，提高实验效果。
在科学教学中，教师运用直观教学的方法，通过教具的演示及学生亲自动手实验，更能较好地激发学生探究实践的兴趣，使学生在观察实验中，通过观察比较、归纳概括，提高自行获取知识和探究的能力，这是其它教学方法所难以达到的，它在提高课堂教学效益过程中有着不可替代的作用。但是如果实验的时间较长，效果再不明显，学生的注意力就会分散，教学效果就会受到影响。因此，只有缩短了实验的时间，才有可能在40分钟的教学过程中提高教学效果。
例如：在“分离盐和水”的实验中，用酒精灯加热蒸发皿所用的时间就较长，为此我和学生们利用饮料罐、蜡烛、螺栓、螺母等材料，制成了“简易蒸发皿”，经试验能在蒸发同样多水的条件下缩短2/3的教学时间，极大提高了教学效率。该教具2010年获得邹平县自制教具参展二等奖。
五、巧用自制教具，使实验现象更形象、直观。
直观形象的演示实验可谓是“千言万语说不清，一看实验就分明”。例如：在五年级科学《光是怎样传播的》和第4课《光的反射》这两课教学时。因教材是用手电筒照射在一条直线上的3个小孔，在屏上形成明亮光斑和利用两面镜子照亮阴影里面的小球的实验方法，然后根据实验中的现象分析推理出光的直射、反射现象，学生不易理解、不易操作且实验难度大。针对教材的这种实验方法，我事先让学生们课前找各种替代品改进实验，很多学生找来了激光笔，效果果然好了很多倍。借助烟雾更能形象、直观地显示光的直射、反射现象，起到了事半功倍的作用。不仅如此，该教具还能演示数学中的射线、线段，具有多功能性。
六、巧用自制教具，推进课堂教学改革。
自制教具与实验教学紧密结合，引起了教师观念上的重视和教学行为上的改变。自制教具是教师与学生合作发明的教学工具，教师和学生既是开发者，又是使用者，学生是制作的主体，教师是制作的指导者、组织者、参与者，教师和学生一起探究、一起制作、一起总结，由过去的绝对权威变成了现在的民主平等。教师的教学行为发生了明显的改变，由过去只注重教师的知识传授，开始变成教师和学生集体探索，学生真正成为课堂的主宰者。
学生的学习方式发生了明显的变化。在教具制作中更加强调学生要乐于探究，勤于动手和勇于验证，注重学生在实践性的活动过程中体验和感受，要求学 3 生超越单一的接受学习，亲身经历探究过程，体验探究过程，实现学习方式的变革。把学生的发现问题、合作探究、动手操作等作为重要的教学活动，学生在教师引导下，根据研究对象，自由结组，自己制定方案，自己汇报，参与热情空前高涨。
培养学生的交流与合作、分析问题和解决问题的能力正是我们在科学课堂教学中所面临的亟待解决的问题。每一次自制教具活动的开展，既有学生个人的独立活动，又需要学生之间的密切合作，比如，自由组成活动小组，统一制定制作方案，活动实施过程中，学生的胆子大了，口头表达能力增强了，学生的合作意识也增强了，合作能力提高了。在教具制作过程中，学生会接触到各种问题，遇到各种困难，迫使学生去思考、去分析、去解决，把书本知识与实践知识相结合，培养了学生的问题意识，提高了学生分析问题和解决问题的能力。
自制教具既经济实用，又直观形象，对师生素质的提高都有促进作用。在大力推进素质教育的今天，面对新课改的要求，过去那种教师教，学生听的教学模式一去不复返了。因此只要我们持之以恒，做有心人，优化使用教具进行教学，师生自制并动手操作教具进行实验，通过实验验证前人获得的科学结论，就一定会把科学课程教学目标落实好，为全面落实国家教育方针奠定坚实的基础。
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