做中学学中做边做边学人才培养模式_人才培养模式都有什么
做中学学中做边做边学人才培养模式由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“人才培养模式都有什么”。
固原市农业学校《农业与农村用水》专业典型案例
——“做中学、学中做、边做边学”人才培养模式
一、实施背景
通过实践“做中学、学中做、边做边学”的育人理念，探索出了农业与农村用水专业的人才培养模式及育人途径，总结出了育人经验，为进一步培养技能型人才提供了依据。
企业到底需要什么样的人?长期困扰中职学校发展的难题也是如何培养企业需要的人才。为此，我们先后组织了10名教师，通过对4个水利施工企业，5个水利工程管理单位，11所兄弟院校进行了调研和考察。结果表明，与农业与农村用水专业密切相关的岗位有很多，主要有：施工员、监理员、质检员、材料员、实验员、安全员、造价员、资料员、测量员、CAD制图员以及各工种操作人员等。而企业一致认为“测量员”这个岗位是本专业中最重要的目标岗位，它贯穿于整个工程施工的全过程，是工程施工中很重要的工作，把人才培养目标定位于测量员是比较恰当的。那么，如何培养测量员呢? 答案只能到企业中去寻找。
二、主要目标
1、通过反复调研、论证，完成了“做中学、学中做、边做边学”的工学结合人才培养方案和与其相适应的管理办法、规章制度。
2、修订和完善了技能训练实施计划，使专业课实践内容达到了50%以上。
3、实践“做中学、学中做、边做边学”人才培养模式的学生由2009级的32人增至2011级的78人，学生顶岗实习率达到了98.7％，顶岗实习的时间达到半年以上；有95％的学生获得测量放线工职业资格证书。
4、与31家企业签订了“工学结合、顶岗实习“合作协议。
5、在整个教学过程中，按照“做中学、学中做、边做边学”的培养模式进行，即：教学安排与施工季节相结合、教学内容与施工过程相结合、校内实训与企业实践相结合，打破了原有的课程设置，强化了学习的实用性，有效激发了学生的学习积极性，培养了学生扎实的操作基本功。
6、在技能训练中，按照“层层递进”的原则进行，即：基本技能→专业技能→综合技能，在学生中营造了“学技能，用技能，崇尚技能”的良好氛围。
7、在实训实习中，按照“贴近岗位”的原则进行，即：校内教学实训→校内专业仿真实训→工学结合实习→岗位强化训练→顶岗实习，使同学们通过认识未来的岗位，更加明确学习目的，有意识地培养岗位所需的各种素质和能力。
三、工作过程
1、创立了“做中学、学中做、边做边学”基于工学结合的人才培养模式 为了探索适合于农业与农村用水专业的人才培养模式，成了以专业科长为组长的校企合作委员会，并与宁夏华西振兴水利建筑实业有限公司等31家企业建立了稳定的校企合作关系，签订了“校企合作、工学结合、顶岗实习”协议，让企业全方位参与专业人才培养模式改革的全过程，并派6名专业教师去企业锻炼和学习。通过这种校企合作办学的形式，了解到企业培养技能型人才的观点以及成功的做法。企业认为：要培养技能型人才，就应先给出明确的任务，要能够看懂施工图，会把图纸上设计好的建筑物落实到地面上，会熟练使用“工程施工手册”，不懂的就向有经验的师傅请教，通过“做中学”来锻炼个人的能力，这样，效果会更好。在此基础上，我们结合对企业的调研情况，进行全面地分析、论证和总结，最终校企共同确定了“做中学、学中做、边做边学”基于工学结合的人才培养模式，是企业与专业合作办学的一种创新思路，也是专业探索如何快速培养技能型人才所做的尝试。
2、确定了基于工作过程的课程体系
围绕“做中学、学中做、边做边学”基于工学结合的人才培养模式，与企业深度融合，使企业参与学生培养全过程，共同构建基于工作过程的课程体系。首先，确立 “基本技能训练”、“岗位技能训练 ”和“职业能力训练”循序渐进的人才培养途径。围绕基本操作技能、工程识图、CAD作图、施工放样、工程算量、施工技术和施工管理安排教学与项目训练内容，并把测量员等岗位证书课程融入到基于工作过程的项目化课程中。其次，聘请了行业、企业以及高校专家，对“八大员”目标岗位的工作任务与职业能力进行讲授，初步形成课程体系框架，并确立了专业的核心课程。
3、制定了基于工学结合人才培养方案
为制定“做中学、学中做、边做边学”基于工学结合的人才培养方案，对专业的人才需求和专业改革进行了详细的调查研究，并写出了内容翔实、论证充分的调研报告，这为制定人才培养方案打下了良好的基础。
在课程体系已确定的基础上，组织企业、行业、高校专家，进一步对人才培养目标、人才规格标准以及核心课程内容进行分析与论证，初步形成了能够反映“做中学、学中做、边做边学”育人理念的工学结合人才培养方案。
4、实践了“做中学、学中做、边做边学”基于工学结合的人才培养模式 自从与企业签订了校企合作协议以来，校企不仅共同制定了人才培养方案，而且还把教学地点搬到了项目部、施工现场和工地宿舍，实现了与企业的零距离对接。企业为顶岗实习的学生在施工现场建造了宿舍、食堂和教室，而学校则投入了配套的教学设施，从而实现了我们“把教学楼建在工地上”的办学理念，这为企业专家、技术能手与专业指导教师共同指导完成毕业生的顶岗实习任务奠定了良好的基础。为了提高实习的效率，还编写了“顶岗实习暨合作培养协议”、“顶岗实习安全协议”、“顶岗实习手册”、“顶岗实习管理办法”等。在施工工地，由企业设计和施工人员，根据工程项目的进展情况，定期对学生进行识图、测量、安全、实验、质量、资料、施工、管理等方面的培训，把“做中学、学中做、边做边学”的育人理念落到了实处。通过对2009级水利（1）班36名、2010级80名学生顶岗实习的运作与管理看，2009级水利（1）班学生的顶岗实习率为89％，2010级学生的顶岗实习率为100％，达到了预期的效果，学生的专业技能、施工技术及管理能力等核心技能得到了不断的提高，尤其是识读施工图和测量放线的能力有了很大的提高，受到企业的好评。顶岗实习结束后，顶岗实习的112名学生中有96名直接进入实习企业工作，其余l6名也陆续找到了专业对口的工作单位。这种“做中学、学中做、边做边学”基于工学结合、双向选择的育人模式，对企业和学生都有一定的好处，尤其是对学生“职业能力”的形成非常重要。
以国家重点示范专业建设为契机，学校还有针对性地对校内外的实验实训基地等教学条件进行了改造。投资160余万元完善和添置了建筑材料、工程测量等实训室的实训设备，新增了数字化测图、工程CAD和工程算量实训室，使校内实训室由原来的5个增加到现在的7个，校外实训基地由5个增加到了31个，基本上能够满足教、学、做理实一体的教学需要。
聘请经验丰富的企业工程师、技术工人对实践教学环节进行指导，已形成了双师结构合理的专兼职教学团队，有力地保障了“做中学、学中做、边做边学”人才培养模式的实施。具体实施过程如下： 1．开展技能训练与技能竞赛
“基本技能训练”在校内实验实训基地进行。由企业派几名技术能手，在校内的基本技能实训基地上，对学生进行了钢筋工程、测量放线工程等方面的技能训练。通过这个实践环节，不仅培养学生的动手能力，提高专业技能，还能实现以下几个目标：(1)使学生对典型的工种施工技术等内容进一步加深理解，巩固课堂所学内容。(2)培养学生进行文明施工及安全生产的意识，树立学生的劳动观念及团队精神。(3)学习工程施工质量管理的基本方法，对工程施工质量的过程控制有所了解。为检验实训的效果，还组织学生参加学校举办的每年一次的校级专业技能竞赛和2011年、2012年、2013年全区中职学生“工程测量”、“工程算量”、“工程CAD”技能大赛，这对提高学生的学习兴趣起到了积极的推动作用。
2．尝试“师徒结对”的实训方式
“岗位技能训练”不仅要在校内实训基地上模拟训练，还要在施工现场学习训练。尝试以“师徒结对”的形式训练学生的岗位技能。每位师傅带2～3名徒弟（学生），以保证实习效果。还举行了拜师仪式，让学生学会感恩，同时又无形中增强了企业技术人员的责任感。实践证明，通过“师徒结对”这种形式进行实践教学活动后，学生有了更加明确的学习目标和努力方向。
四、条件保障
1、组织保障
为了保证农业与农村用水专业建设计划项目的顺利进行，专业科成立了由专业科长任组长，邀请职业院校教师（黄河水利职院副教授张梦宇、宁夏大学教授胡必武）和企业专家（谢堆才、席志强、刘志珍、王海军、田建宏、刘虎林等）及专业科全体教师参加的重点支持专业建设计划项目领导小组，负责专业建设规划的可行性、专业建设的质量评审以及绩效考核。
2、机制保障 严格执行学校项目建设管理规定，建立激励机制，实施绩效考评，保证建设项目按期完成；使项目建设有组织、有计划、有安排，扎扎实实，一步一个脚印地进行，确保了专业建设质量和水平。
3、过程管理
在项目领导小组的领导下，定期检查，填写《项目阶段检查表》，对项目推进的阶段性成果进行审核。
五、实际成果、成效及推广
1、弥补了校内实训基地的不足，提供了真实或仿真实的实训场景。校外实训基地是对校内实训基地设备、场所和功能缺陷的有效补充，能有效解决学校实训基地建设所需经费和空间不足的矛盾。另外，企业技术骨干作为兼职教师共同参与指导学生的理论与技能学习，也能减轻校内实训教学安排上的压力。
2、提高了学生就业竞争力，缩短了工作适应期。
目前用人单位对毕业生的实践动手能力和工作经验要求越来越高，在校外实训基地的工学交替、顶岗实习，熟悉行业先进的设备和生产工艺，尽快掌握相应岗位所需的基本技能与专业技术，并能培养现代化生产和科技发展倡导的团队协作精神、群体沟通技巧和组织协调能力等综合素质。
3、促进了学校教育教学改革，提高了整体办学实力。
通过校外实训基地的建设和运行，学校可以及时了解社会对人才培养的规格和要求，提高人才培养质量和整体办学实力。选派教师到企业挂职锻炼和聘任企业技术骨干担任兼职教师的互动方式，提高了学校的师资水平；聘请企业专家参与调整专业设置、调整教学计划、开发工学结合课程和编写校本教材等工作。
4、专业群建设辐射效果明显
面向水利，以农业与农村用水专业为龙头，带动建筑工程施工等专业建设，提高了专业群的整体水平，提升了专业群服务行业和区域经济的能力。
5、增强了社会服务能力，扩大了学校影响力和辐射力。
中职教育的生命力在于贴近人才市场需求，服务当地社会经济发展。学校将校外实训基地建设、技能型紧缺人才培养、农村劳动力转移培训和科技服务等工作有机结合起来，就充分发挥校外实训基地的系统功能和作用，提高科技服务能力，为区域经济和社会发展服务。
六、体会和思考
1、专业教师的教育理念问题。更新了教师的思想观念，提高改革意识、创新意识和自身的实践工作能力，“做中学、学中做、边做边学”的贯彻落实也将促使教师必须进行角色转变，从“传道、授业、解惑”者转变为学生学习活动的组织者、引导者、参与者，最终实现教学主导和学习主体的明确定位。
2．理论教学与实践教学的关系问题。不能片面地强调打好理论基础，而不实施足够的技能训练；也不能完全依赖学生从“做”中学到较系统的专业知识和技能，而完全忽视理论教学的重要性。要建立理论教学与实践教学的紧密联系，合理设计课程内容。
3．学生的学习积极性问题。传统的教学模式不易引起学生足够的学习热情，而“做中学、学中做、边做边学”模式如何通过教学情境和教学任务的设计来提高学生的学习积极性，直接关系到实践教学改革的效果。
4．实践教学适宜于小班教学，但目前我国大多数中职学校由于进校不设门槛，班级人数激增，都会给学校教学改革带来一定的难度。因此，完善教学资源，推行班级拆分教学，是学校教学管理者应予以重视的问题。
5．教学质量的监控与评价问题。由于“做中学、学中做、边做边学”的人才培养模式将在课程设置、教学内容实施等方面区别于传统教学，如何对教学质量公正、科学地监控与评价，直接决定了实践教学改革的成败。需要制订相适应的具体方案，并真正落实到教学管理之中。
6、就业与社会评价问题
农业与农村用水专业的毕业生就业工作取得了较好成绩。2011年就业率为98.7%，2012年就业率为98.1%，2013年就业率为99.4%，三年平均就业率为98.9%。多年来，农业与农村用水专业毕业生遍布区内外的水利、建筑、公路等行业，在各自的工作岗位做出了突出的贡献。通过对2009、2010级毕业生进行的跟踪调查反映，用人单位对本专业毕业生的表现评价较高，满意率为96%。
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