教师个体主动反思策略研究_教师个人反思不足之处
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《教师个体主动反思策略研究》结题报告
一．课题提出
（一）、课题研究的背景和现实意义
1、研究背景
教师教学反思问题已经引起我国基础教育界的广泛关注，因为新课程改革呼唤反思型教师，学校发展和教师自身专业成长都需要教师学会反思。教师专业化发展的主要途径是持续不断的实验与实践后批判性的、理性的、客观的反思。这就要求教师要反思自己的工作、反思自己的教学行为，从而实现反思教学的有效性。反思可以发现新问题，可以使教师重新审视自己的教学行为，不断改进课程设计，从而优化教学过程，提高课堂教学效率。
教师个体主动反思，是指站在专业的角度，对自己的教育教学行为和决策进行自觉地、探究地深刻反思，从而使自己的教育教学清晰和明确起来。教师通过一段时间的实践反思之后，自身专业化水平所获得的具体进步和发展。综观教师进行“教学反思”的现状： “不会反思”“害怕反思”比比皆是，“反思什么和如何反思”常常困扰着我们。有时教师的反思不是发自内心的主动，而是在被动的状态下进行的反思，就成了教师的一种负担。导致反思往往停留在表面水平，难以深入，难以真正成为教师专业成长的有效手段。
2、现实意义
本课题的研究目的是让教师学会角色反思。旨在帮助教师学会对自身角色的认知与反思，尤其是对教师角色内在的自我主体价值的认识，并将教师的职业看成是自我价值的实现和具有幸福感的职业。同时重视教师的精神状态的发展，倡导成功体验，采用人文关怀等方式，调动教师的内驱力。帮助教师树立反思意识，形成自身反省能力和自我分析、自我提高的能力，养成反思的习惯，达到专业自主、自我更新的更高境界，倡导写反思随笔，稳定收获。（二)、理论基础：
1、主体性教育理论：教师作为教学法活动的组织者、引导者、合作者，应有较强的主体意识，同时要明确学生才是学习的主体，教师一切教学行为都以学生为本。
2、辩证唯物主义认识论：人类对客观事物的认识，总是一个层次，一个层次推进，一个方面一个方面地探索，教学是一门遗憾的艺术，任何教师都有理论
上的迷茫，实践上的困惑，认识都要经过“实践——认识——再实践——再认识”的过程。
3、无认知理论：无认知的核心意义是对原有认知的再认知，即认知主体对自身各种活动有计划的监控调节，主要包括无认知知识，体验，调控，其中调控是核心。
(三)、主要研究目标和内容：
1、课题研究的目标
反思，就是指“思考过去的事情，从中总结经验教训。”教学反思是教师为了实现有效的教学，对已经发生或正在发生的教学活动及其背后的理论、假设的再认识与矫正，是一种有益再学习过程。反思的目的是对自身教育教学行为及效果进行思考、评判，努力提升教育教学实践的合理性，完成教师个体关于教学的经验构建。教师为什么要进行教学反思呢？这是由教师职业的特点决定的。由于教学情景的不确定性，教学对象的差异性、复杂性，教学决策的不可预见性和不可重复性，决定了教师不能仅仅是“用别人设计好的课程去达到别人设计好的目的” 的工具，而是具有自主性和创造性的专业，需要通过学习、实践和不断的反思、不断修正和完善自己已有的关于教育教学的经验，努力探求实现理想的教学境界。因此，教师实现自我发展就必须提升自我反思能力，尤其是教学反思能力。
2、课题研究的基本内容
“教师个体主动反思策略研究”，是一项涉及应用研究范畴的课题，其宗旨是通过对教师教学法反思的教育干预，从中学教师特点出发，探讨实现教师主动反思，自律学习的基本途径。因此，该课题实践研究的主要内容是：
（1）教师教学行为，教学过程，教学方法的反思等；
（2）教师教学反思的评价问题；
（3）影响教师自律学习与反思性学习的环境优化等。
二．研究过程
1.课题的准备阶段（2013.6—2013.8）
（1）组织课题组成员利用文献法，学习相关知识，收集课题相关的资料，归类整理。
（2）组织课题组成员阐述自己对“培养反思能力”的理解、体会以及实践经验。
（3）组织课题组教师学习本课题相关资料，对教师的反思现状进行分析、针对存在的问题进行诊断，形成解决问题的策略方案，而确定课题研究的具体目标和内容。
2.课题的实施阶段（2013.9—2014.3）
（1）启动课题研究。认真研究讨论课题方案，对课题组成员明确分工。制订各类调查表、记录表和评价表。
（2）以个案分析为入手点，以年级组“现象描述—问题诊断—研讨预设—实施预设—个案研究”的小课题教研为基础，再搭建平台组织同问题的模块式研修互动，提升有效实施策略，如此循环往复，积累成果。定期组织座谈，总结交流，进行阶段成果展示。
（3）开展课题过程研究评价活动。
3.总结阶段：（2014年4月——2014年6月）
（1）对课题实验研究进行科学的归纳和整理，整理研究材料，进行定性和定量评价。
（2）收集教师的教学反思、教学论文等，进行交流总结，撰写研究论文及案例。
（3）形成结题报告，邀请专家及主管领导鉴定结题。
三．成果与成效；
在新课程背景下，我们开展教师教学反思实践，积极倡导教师在教学反思过程中 提高对新课程的认识。在教师教学反思实践中，学校广大教师能主动地参与到各种理论学习活动中去，不断提高自己的理论认识，丰富自己的理论基础。我们看到，经过一段时间的学习实践，学校教师的理论学习有了两方面的收获，一是构建教师自己的学习方式。在学习中每个教师都能选择到最适合自己的学习方式。或者说，每一个教师都能在多种学习方式的整合中有效的提高自己的学习能力。二是构建教师自己的学习精神。“学会学习”其实不仅仅是针对学生提出的，他已经成为知识经济时代社会主体成员共同的要求。从课题的起步到深入，许多教师的学习都经历了“要我学习”到“我要学习”的逐渐转变，这一转变的积极意义在于让教师理论学习的意义脱离了课题研究狭隘的范畴，成为教师自觉地意识和行为。这既是课题研究不断推进的有效保证，更是实现教师专业成长的有效基础。教师学习精神的构建教师专业成长的不竭源泉。在总结课题研究的过
程经验撰写了论文《教师进行教学反思的策略》获区教育科学研究所课题研究成果一等奖。
4.创新设想
我们的课题研究重在积极探索提高教师在教育教学研究中教学反思能力的有效途径和方法，提高教师教学反思的品质。随着课题研究的深入，特别是新课程改革研究的深入，教师的教学反思已经深入到教师学科教学改革的每一个层面，反思的内涵已日益丰富，教学反思也成为广大教师的共同追求，成为教师在新课程背景下自觉追求专业发展的必经途径。由此，我们的课题研究已日益彰显出其积极的意义。我们的课题研究的是教师日常教育教学活动普遍状态下的反思实践，而我们的实践在许多地方还非常肤浅，并且实践的断面还相当窄，需要进一步扩宽。从教师反思实践的现状看，参差不齐，因而在教学反思的理论和实践之间存在着诸多矛盾，需要我们积极探索更有效更多样的研究策略。
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