快乐感统 主动康复_感统康复训练活动
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在我们特殊教育学校中有着那么一群特殊的孩子，在他们身上存在着语言发育迟缓、情绪行为异常、社交困难、注意力不易集中、个体差异明显等特点，他们就是我们的自闭症孩子。自闭症也称为孤独症，是孩子发育障碍中最为严重的疾病之一。
面对这些自闭症孩子，我们的家长很痛苦、我们的老师也很迷茫。那么，我们该怎么样对这些自闭症孩子进行有效地康复呢？这个问题一直困惑着我们家长和老师。从接触自闭症孩子开始，我们的家长、我们的老师都在教育的实践中不懈地探索着、孜孜以求地寻找着......在经历了太多的失败、走过了很多的弯路后，我们家长、我们老师不约而同地走回到了教育的源头——那就是“游戏”。关于教育和游戏的关系，古今中外的教育家们有着很多精辟的论述。诸如：孔子的“顺其天性而育之。”；柏拉图的“教育包含游戏成分，游戏能够帮助教育。”等等。这些论述无一不是强调游戏在孩子教育中所起到的重要作用。
我们也许没有意识到，当孩子们凑在一起玩着泥巴、过着家家时，其实他们的团队意识、合作精神、创造能力正在得到锻炼和发展。孩子在快乐的游戏体验中，不知不觉地习得知识、形成能力。其实，从远古到科技发达的现代，我们每个孩子出生后都是在游戏中、在玩中一天天长大、一天天进步的，我们的自闭症孩子也是如此，更需要如此。为此，我们尝试运用感觉统合游戏对自闭症孩子开展康复训练。
在对自闭症孩子康复的实践中，我们发现了一个有趣的规律：我们的自闭症孩子都存在着感觉统合失调这一现象，其中以前庭平衡失调、触觉异常尤为明显。前庭功能的失调往往使得我们的孩子在躯体平衡控制、动作及行为的精确表达、脑功能的发展形成障碍。而触觉异常又会对孩子认知、情绪情感以及社会交往发展造成影响。可以这样说，自闭症孩子身上所表现出来的主要障碍都是因为孩子感觉统合中的前庭功能失调和触觉异常造成的。因此，对自闭症孩子进行有效地康复，从造成自闭症的生理基础入手，无疑是最好的办法。然而，感觉统合训练是一项周期较长的干预活动，在不同的阶段均需保持足够的干预强度，否则难于取得应有的效果。但，我们的自闭症孩子又是缺乏自制力、服从意识差的特殊群体。通过感觉统合游戏增强训练的趣味性，让自闭症孩子在快乐的体验中进行感觉统合训练，进而主动参与到康复中去，是我们老师追求的一种境界。
一、“感觉统合游戏”让自闭症孩子学会听、说
我们选择“感觉统合游戏”的目的主要是激发自闭症孩子对听、说的兴趣，创造一种语言交流的机会和情境，提高他们语言交流的能力。感觉统合器材是那么丰富多彩、感觉统合游戏是那么活泼有趣，这些对我们自闭症孩子来说有着天然的吸引力，使得他们乐于去参与、去体验、去探究、一起去游戏。
（一）游戏中的交流让自闭症孩子听从指令 心理学家认为，凡是能够满足人的需要和引起人的兴趣的事物都会使人产生期待的心情和积极的态度，从而引起无意注意，而直接兴趣是无意注意的重要源泉。感觉统合游戏就是从自闭症孩子的直接兴趣着手，增强其无意注意，让他们听懂一些简单明白的指令进而使自闭症孩子的无意注意转为有意注意，从而主动服从教师的言语指令。为此，在感觉统合训练中，我们利用自闭症孩子所感兴趣的游戏，让他们在游戏中听懂指令。比如：我们在教学生玩“俯卧大笼球抓东西”这个游戏时，老师会说：＊＊，趴到到大龙球上。学生听懂了，按照老师的指令做了，我们会摸摸他的头对他说，你真棒。这是一步指令的训练。在学生听懂了一步指令后，我们会逐步过渡到两步指令的训练。“＊＊，趴到到大龙球上抓球。”这是两步指令的训练。这些指令训练的内容和感觉统合游戏的情景紧密结合，自闭症孩子本身又有着丰富的生活体验，所以我们的自闭症孩子听得懂，也乐于去做。教师可以把这些指令训练的内容逐渐迁移到其他生活以及活动中去，以帮助自闭症孩子逐步适应并听懂生活中常规的指令。
（二）游戏中的互动让自闭症孩子主动交流
感觉统合游戏中有很多互动游戏，互动游戏中既有生生之间的参与，又有师生之间的互动。我们以自闭症小组训练课上常玩的“小兔子找家家”为例。在游戏的开始部分：在音乐伴奏下做准备操。在做准备操时，我会要求自闭症学生跟着老师边说边做。比如：老师说，我们伸出小手摇一摇。学生跟着老师一起说。基本部分做游戏“小兔找家”时：我们把平衡台放在场地周围，兔妈妈带小兔出去吃青菜，自闭症孩子练习跳跃。兔妈妈说：“狼来了!怎么办？” 自闭症孩子说：“快跑！快跑！”。说完后让每个自闭症孩子从平衡台上走过，老师帮助能力差的自闭症孩子赶快找到家，不被狼捉到。结束部分：放松活动时老师说：“天黑了，怎么办”。自闭症孩子听到会说：“睡觉去。”老师指令：“快睡觉！”。听到指令后，孩子们仰卧或俯卧平衡台上休息。
游戏是快乐的，主动交流的能力就是在这样快乐地互动中不知不觉地形成着。
二、“感觉统合游戏”让自闭症孩子学会自控
我们的自闭症孩子大多表达能力不足，没有足够的言语去表达自己的愿望、需求或其他遭遇的感受，大人们也往往揣摩不透孩子所有的想法，及时地去满足他们的愿望或需求，去帮助他们及时地解决困难。每当这个时候，我们的自闭症孩子就会用不良的情绪即障碍情绪来表达自己的需求，如发脾气、大声尖叫等。家长和教师如果不好好引导，不良情绪就会发展成为自伤、自残等不良行为。不良情绪严重影响着自闭症孩子的教育训练、日常生活以及日常生活技能的学习，甚至可能会危及孩子自身及他人的生命安全。可以说，正确干预和管理好自闭症孩子的不良情绪是一切教育训练的基础。而游戏作为一种快乐的身心体验，自闭症孩子可以借助它消除在陌生的环境中形成的焦虑、恐惧等情绪，也可以借助它化解现实与幻想之间的内在冲突。
（一）“游戏”让自闭症孩子适应新环境 当一个人来到一个不熟悉的环境中时，往往会产生莫名的紧张感。我们的自闭症孩子更是如此，当他们告别自己的父母和亲人、告别自己曾经熟悉的环境来到学校学习时，都会有哭闹、焦虑、恐惧等不良情绪。这些自闭症孩子抗拒与他人接近，不能够安静地坐下来，有的甚至于不愿意到学校学习。这些在自闭症孩子个体上所呈现的特点，是触觉功能异常的典型表现。
根据这些自闭症孩子的特点，我们主要选择感觉统合游戏对这些孩子开展触觉功能方面的训练。我们从最低难度开始训练，如“大龙球被动翻滚”游戏活动、“海洋球池洗澡”游戏活动等。这类游戏为我们的自闭症孩子营造了愉快的气氛，让他们真正笑了起来，同时还拉近了孩子与老师之间的距离，使他们形成很好的配对。通过这些类似的游戏驱散了自闭症孩子心头的焦虑和恐惧，让他们体会到游戏的快乐，并且较快地适应新环境。
（二）“游戏”让自闭症孩子学会自我调节
情绪不稳定是我们自闭症孩子最大的特点，是所有自闭症孩子家长所面对的最痛苦的现实。当外界自然环境稍有改变时，我们的自闭症孩子就极易产生不良情绪。他们很少出现与环境一致的委屈地哭、开怀地笑、大声地拒绝，而随着年龄的增长，情绪问题会逐渐增多。这些情绪问题的负面作用是巨大的，既会影响自闭症孩子自身学习活动的正常进行，又会影响家人正常的生活。“月盈则亏，水满则溢”，当不良情绪积累到一定的量时，我们的自闭症孩子就会大发脾气。其实，发脾气是我们自闭症孩子发泄自己不良情绪的重要途径，是自闭症孩子自我调节情绪的重要手段。
当我明白了这些道理时，常会问自己这样的一个问题：我们还有什么好的办法可以让自闭症孩子的学会自我调节呢？在经历了若干年的个训后，一点点小小的想法在我的脑海中串联并逐渐清晰了起来。我发现“感觉统合游戏”对自闭症孩子自我调节是有一定效果的。
１.“感觉统合游戏”阻断了不良情绪的形成。
“感觉统合游戏”的形式是丰富而多样的、“感觉统合游戏”的过程是活泼快乐的。当我们的自闭症孩子沉浸于其中时，其心理体验是愉悦的，对不良情绪的产生客观上取到隔绝、阻断的作用。当自闭症孩子体验着快乐的“感觉统合游戏”时，自然忘记了自然环境带给他的恐惧和不安，发脾气的次数自然也就少了。
２.“感觉统合游戏”排解了自闭症孩子旺盛的精力。
我们老师和家长在教育和个训的实践中常能体会到我们的自闭症孩子身上超强的精力和体力，当他们脾气发作之时，那排山倒海般的气势是我们常人无法想象的。我常想：既然这样，我们为什么不去想一些办法：让自闭症孩子旺盛的精力排解掉一点呢？我在和自闭症家长的交谈中得到的一些启发更加坚定了我的想法。有一次，一位自闭症孩子的爷爷对我说：星期天的时候，他就带着自己的孙子整天在公园玩，如果不去的话就会发脾气。听到这里，我领悟到一个道理：当孩子过剩的精力得到合理地排解后，不良情绪即使想形成，我们的孩子已经没有力气了。当然，我不可能像自闭症孩子的家长那样成天带着孩子在公园瞎逛。我想到了我们感统室里各种各样的器材。当我带着自闭症孩子做感觉统合游戏时，当我看到自闭症孩子汗流浃背的样子时，我感到孩子们在做感觉统合游戏时消耗的体力是非常大的。这种体力的消耗对排解自闭症孩子旺盛的精力是有效的，感觉统合游戏后自闭症孩子发脾气的次数明显减少了、烈度也明显降低了。
三、“感觉统合游戏”让自闭症孩子学会交往
自闭症孩子社会交往的能力较差，他们对环境的理解能力也差，不能与他人沟通感情，不能理解也不能遵从规则，只按照自己喜欢的标准行事，而不懂他人的反应。人们发现，他们常常喜欢一个人安安静静地独坐在墙角一隅，独自玩耍。我们对自闭症孩子进行“感觉统合游戏”不仅要培养他们参与游戏的兴趣，让他们愿意参与游戏，同时还要求他们在游戏中学会与人交往的方法。
（一）“游戏”让孩子乐于合群
感觉统合游戏作为一种双向或多向参与的游戏体验，是一项群体性活动，对培养自闭症群体意识、合群能力往往起着立竿见影的效果。比如：我们在带领自闭症孩子做感觉统合游戏“找炸弹”时是这样做的。开始部分：老师带领自闭症孩子来到球池旁进行行走练习。老师说说：我们今天有一个任务，要将一个红色炸弹找出来，现在大家出发。老师让自闭症孩子扮演寻炸弹的解放军叔叔。基本部分：让自闭症孩子一起游戏，通过扒、拣等方式寻找目标球。老师要求孩子在最短的时间内找出“炸弹”，放入“排爆箱”后退出球池。自闭症孩子游戏时，老师在旁提醒他们注意游戏规则。最后，老师评比谁最先找到炸弹球。我们让自闭症孩子玩类似于“找炸弹”这种群体性游戏，目的就是通过游戏培养自闭症孩子的群体意识，让他们在游戏中学会合群、乐于合群。
（二）“游戏”让孩子善于合作
合作是个人与个人、群体与群体之间为达到共同目的，彼此相互配合的一种联合行动。我们在“感觉统合游戏”课上对自闭症孩子进行小组训练时所采取的多人参与的形式，就是一种较为复杂的合作能力训练。比如：我们在玩感觉统合游戏“坐着滑板运粮食”时，我让自闭症孩子两两组合，一个在前俯卧滑板，一个在后拉住前面小朋友双脚。前面小朋友用双手扒地面带动后面小朋友前进，到达目的地后将附在身边的沙包投入篓子里。先让一组小朋友来演示(教师边指导、边讲解动作要领)自闭症孩子自由组合。最后还让自闭症孩子们讨论一下：“怎样才能滑得又快又稳？”生动而又活泼的游戏体验，使我们自闭症孩子的合作能力在被动中得到提高、在主动中得到发展。
自闭症孩子在社会交往、语言能力和情绪行为等方面问题突出，故须长期进行心理和行为干预、社会技能、生活自理能力训练等相关辅助训练。虽然，感觉统合游戏作为一种对自闭症孩子康复、个训的有效手段，能够促进自闭症孩子的发展。但，自闭症毕竟是一种复杂的身心发展障碍，至今不能为人类所详细了解，等待着我们在实践中不断探索。
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