《普罗米修斯盗火》教后反思（定稿）_普罗米修斯盗火评课稿
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《普罗米修斯盗火》教后反思
《普罗米修斯盗火》是根据古希腊神话故事改编的。这个故事生动感人，语言精彩。故事中人物有个性，特别是本文的主人公——普罗米修斯，他的机智、勇敢、极富同情心，给读者留下了深刻印象，同时，故事中宙斯的狠毒跃然纸上。
进入新课时,我先引导学生思考题目中的‘盗’字是什么意思呢？接着设疑“偷火的普罗米修斯我们能不能叫他贼呢？”激起学生的读书兴趣。开始认真研读课文，抓住其出发点“为了人类”及火对人类很重要，从整体上去把握人物的形象特点，了解把握住了文章的主旋律。
神话故事以其瑰丽神秘的色彩和大胆奇特的想象深受人们的喜爱，尤其是倍受小朋友的青睐。针对这一特点，我在教学《普罗米修斯盗火》这一神话故事时，抓住课文空白处，大胆让学生发挥合理想象进行语言训练。如学习第一节中“没有了火，人们还会遇到哪些困难呢？请同学们‘没有——只好’句型接着往下说；学习第四小节时请学生用上“有了„„就„„”这个关联词来说说有了火人类生活的变化。接着又让学生想象火来到人间人们欣喜若狂的情景，然后指导他们用总分的句式来说话。这些想象让学生充分联系自己的生活实际，发掘已有的知识储备，从而丰富了学生的语言，使学生更准确地理解了文章的内容，也提高了语言文字的运用能力。但在教过之后我又有这样的感觉，似乎多了点。自我感觉有遍地开花之嫌。如果将一些想象的小枝节去掉，将“欣喜若狂”写下来而不是说说而已可能重点更为突出，课堂则更为丰满。阅读教学常常“君子动口不动手”，鲜有动笔写作的训练。其实，在阅读过程中，结合课文理解设计恰当的话题，让学生动笔写一写，不但促进学生理解的深化，而且促进学生表达水平的提高。更积极的意义在于，“写”是每个学生都参与的学习活动，“写”是学生将模糊的思考转化成规范的书面语言的过程，迫使思维更缜密、表达更准确，这是“说”所无法替代的。课的每一个环节只有真正地落实而不是蜻蜓点水，目标明确而不枝不蔓才会有深度。“宁挖一口井，不开一条渠。”说的就是这个意思吧。
最后我要感谢语文老师特别是四年级语文老师的大力帮助。在试教中，她们针对我在课堂教学中出现的问题，及时地指出了问题所在，并提出了自己的修改意见。在这一渐进的过程中，许多平时不曾注意的环节、方法在她们的指点下，变得清晰，随着不断的修改，也感觉到了教学设计的逐步成熟。这个过程对我而言，是一个促进自己语文教学水平提高的学习机会。
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