海阳市教研室和谐高效课堂建设材料修改_打造高效和谐的课堂
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“和谐高效思维对话”型课堂建设教研室经验材料
整体规划区域推进
加快“和谐高效”课堂建设均衡发展
海阳市教学研究室
近年来，我市根据烟台市教科院的统一部署，坚持“降低重心、完善实践、聚焦课堂、成就教师”的基本理念，按照“总体构想、分段实施、学科推进”的总体思路，区域推进“和谐高效思维对话”型课堂建设，取得了较为显著的成效，教学质量持续提升，教学成果不断涌现。现将我市“和谐高效思维对话”型课堂建设的具体做法汇报如下：
一、整体规划，多措并举，切实加快课堂建设的全面推进
针对课堂教学实效性不高的现实问题，我们自2006年8月起开始在全市中小学开展构建“有效课堂、高效课堂”研究活动，提出了“总体构想、分段实施、学科推进”的工作思路，把整体课堂建设规划为四年，分为宣传发动、组织实施、总结推广三个阶段，就课堂教学的课型划分、基本模式、教研形式和管理要求等进行了初步探索。2007年年初，烟台教科院提出“和谐高效思维对话”型课堂建设的设想与要求，把课堂建设作为教学工作的重中之重来抓，我们认真学习相应文件，领会精神，把握内涵，通过多次会议启动，并采用多种举措来全面推进课堂教学改革：
一是培训领导。除了优先选派业务领导外出学习培训外，我们还分别组织了中小学业务副校长和教导主任的相关培训,并按照“以赛促学”的思路，多次组织业务副校长、教导主任教学比赛，通过磨课、赛课、研课等形式，提高了业务领导的教学引领力，使他们以更精湛的业务能力来指导广大教师研究课堂、改进教学，在全市掀起了课堂教学精细化研究的热潮。
二是跟进指导。以常规教学管理月活动为契机，每学期初都组织教师精研课堂，使新学期教学工作开展有一个高起点。建立了基础教育学科教学改革跟进式指导制度，按照“因需而领”的思路，深入学校、课堂、教研组和学生中间，了解校情、教情和学情，1与一线教师共同研究、探讨改进备课、授课和学生辅导等方面的策略和措施，收效良好。
三是改善管理。实行精细化教学过程管理，特别注重对学校管理者的指导与督查，通过专题培训、主题研讨、教学比赛和工作督导等形式，促使中小学领导干部全程参与教学管理、狠抓工作措施落实，进一步提高了他们引领教学的能力。加强教研组织建设，每年都组织全市普通中小学优秀教研组评选活动，打造了一批精诚协作、成绩突出的教研团队。加强领导和教师两支队伍建设，组织新校长沙龙活动，召开业务校长工作调度会，加强学科骨干教师团队建设，评选优秀学科带头人和优秀读书人物，举办校长读书论坛、中小学教师“学名师、谈感悟、话成长”校本教研论坛，通过一系列得力措施，提高了中小学校长、业务领导和教师的专业素质，为课堂建设奠定了坚实的基础。
四是加强督查。通过开学视导、随机抽查和年终评估等形式，检查课堂建设工作。教研员不仅要对学校现场反馈督查情况，提出合理化的改进建议，还要撰写书面总结，向主要领导汇报。最后教研室对督查情况进行全市通报。
通过多措并举，很快使课堂建设全面启动，在全市形成了关注课堂、研究课堂、改进课堂的浓厚氛围。
二、分段实施，学科推进，逐步实现课堂教学的流程再造
在实践探索中，我们发现，课堂教学实效不高的一个重要原因就是教学中存有低效环节，为此构建和谐高效课堂需要实现教学流程的再造。2006年，我们在借鉴洋思中学、杜郎口中学经验的基础上，提炼出了定向、导学、合作、讲解、检测、评析“六环节”教学模式，各学段以此为蓝本，分学科探究课堂教学模式，取得明显的成效。高中段坚持“尊重差异、分层施教”的原则，全面探讨“学案导学”法，形成了以学、讲、练、评“四环节”为主的不同课型的教学模式群；初中段坚持“先学后教、当堂练测”的原则，加快教学方式转变，以自学探究、合作互助、精讲精练为抓手，探索出了初中英语“六环节”课堂教学法和语文“512”、数学“四环节”、化学“问题情境”等教学模式；小学段坚持“简约质朴、科学实用”的原则，以“激发兴趣、培养习惯、发展能力”为重点，探索出了小学语文“三读式”教学模式、数学“导学作业支撑下的小组合作学习”教学模式、英语“圆形教学”等教改思路，有效地提高了学科教学质量。
为加快教学流程再造，提高课堂实效，我们主要采取了以下措施：一是教学比赛。每年都组织一次优质课比赛，通过教研组、学科、学校逐层筛选，选拔出一批教师参加的全市优质课比赛，以此来通过发现典型、打造模式，并对教学模式进行推介。二是送课下乡。每学年教研员都会用选出的优质课教师，帮助他们精心磨课，然后带领他们送课下乡，既为农村教师课堂教学提供范例，又让骨干教师用不同学生来检验教学流程的有效性。三是课题同研。各学校组织教师同研一堂课，对教学流程进行精心设计与研究，确定每个环节的教学任务、教学策略和具体时间，来探讨教学流程的具体运用。四是课例研讨。采用同课同构、同课异构、异课同构等形式，研究教学流程的优化设计与灵活运用，探索出不同课型的不同教学模式，最终在全市形成了中小学课堂教学模式群。五是课题实验。把学科教学模式作为重点课题，组织实验教师培训、教学观摩研讨、学科论文评选、优秀教师评选等活动，对教学流程进行反思改进，并在全市范围内进行推广。
就课堂教学基本模式而言，我们根据教学形势的发展，在反思课堂建设的基础上，于2008年8月提炼出了以“导、学、讲、练、评”为基本环节的“提纲导学”教学基本模式，并将该模式在全市所有中学推广应用，产生了良好的效果。2010年，又将“五环节”提纲导学教学模式在流程上简化，在内涵上完善，把教学流程调整为“学、讲、练、评”四模块，根据教学需要灵活地调整其顺序、任务、容量和时间，进一步提高了教学模式的适用性。各学校也根据教研室提供的教学基本模式，从实际出发，改进课堂，形成各具特色的教学模式和教学方法，为教师有效教学奠定了坚实的基础。
三、科研引领，专题探究，持续提高教学改革的科学含量
“和谐高效思维对话”型课堂建设是烟台市教育局精心规划的一项关于深化教学改革的系统工程。它的区域推进不仅需要合作攻关，整合团队智慧，而且需要科研引领，提高科学含量。为此，我市以问题破解为目标，以专题探究为手段，相继开展了小课题研究、重点课题研究和重大教学问题行动研究项目，拉动了课堂建设的区域优质发展，提升了教学工作的科学化水平。
第一，开展小课题研究，解决具体问题，加快课题与课堂相结合。近年来，我们一直把开展草根式的小课题研究作为“和谐高效思维对话”型课堂建设的配套措施来抓，提出了“小步子、低台阶、快节奏、求实效”的基本原则，先后出台了《关于开展小课题研究的实施意见》和《关于加强小课题研究的指导意见》，倡导全市教师围绕“和谐高效思维对话”型课堂选择课题进行研究，做到了“题目从课堂教学中选，研究到课堂教学中做，答案到课堂教学中找，成果到课堂教学中用”。在具体做法上，注重全程指导，从选题、研究到结题，对小课题主持人进行培训和指导，引领教师用科研的方法研究并解决教学中的现实问题；注重典型带动，通过培训和会议等形式，推广学校和教师的较为成熟的做法，发挥了他们“以点带面”的作用；注重成果转化，2008年、2011年两次举办了全市小课题研究成果推介会，组织学校、教研组、教师个人代表交流典型经验，展示小课题研究成果，将一些小课题研究成果转化成了教学发展的生产力。到目前，我市共立项小课题1440项，结题822项，小课题研究质量逐年提高，已成为改进课堂建设、促进教师成长的有效途径。
二是推进重大课题，优化整体框架，加快理论与实践相对接。2008年10月，我们承担了烟台市教育科学“十一五”规划《“和谐高效思维对话”型课堂的教学模式与策略研究》，全体教研员作为课题组主要成员，引领广大教师以科研的方式进行课堂教学的模式构建和策略探寻。经过三年的研究与实践，我们借鉴先进的教学理论，进一步优化了和谐高效课堂建设的基本框架，探索出了“学科三循环、一课四板块、单元双过关”课堂教学模式，总结出了“因学定教”的课前设计策略、“顺学而导”的课堂组织策略和“以学论教”的课后改进策略。为了确保和谐高效课堂教学模式与策略落到实处，我们为学校设计三大教研技术路线：一是经验提升式教学观摩，鼓励学校选取优秀教师执讲公开课，课后组织专家指导下的课例研讨，总结提升其成功的教学经验，并予以推广；二是多轮循环式课例研讨，指导学校采用一人同课多轮、多人同课多轮、一人同课异构、多人同课异构等形式，诊断执讲者课堂教学中存在的问题，提高教师的核心教学能力；三是事件解析式案例研究，指导教师选择关键性事件进行解析，以探讨影响课堂教学实效性的关键性要素。通过这一课题的研究，加快了教学理论与实践的对接，提高了和谐高效课堂建设的科学性。
三是启动项目研究，破解重大问题，加快教研与科研相融合。为解决课堂建设中出现的深层问题，2008年12月，我们组织了教学问题征集活动，经过筛选梳理，最终确定了6个重大问题、20个重点问题。2009年2月，我们印发了《关于开展海阳市重大（点）教学问题行动研究的意见》，公布了43项重大教学问题行动研究项目和126项县市级重点课题，谋求在“和谐高效思维对话”型课堂建设中取得重大突破。2010年12月，在凤城初中、朱吴一小分别召开了全市中、小学重大教学问题项目研讨会。会上，有8位教师执讲了教科研成果公开课，有12位中小学校长交流了教研项目的典型经验。通过项目
教研，让教师在课堂建设中做到了“教研与科研相融合，课堂与课题相统一”，享受到了成功的快乐和成长的幸福。
四、优势互补，成果共享，大力促进教学工作的均衡发展
“和谐高效思维对话”型课堂建设，不仅能够大面积提高课堂教学效益，更是实现区域内教育均衡发展的一条重要举措。为了促进我市各学校在课堂教学改革中的均衡发展，我们不断加强校际间的优势互补，致力追求课堂教学改革的资源共建与成果共享。
一是教学开放，充分发挥先进典型的带动作用。我们通过开展教学开放、城乡对接、中心小学带动学区等互动式教研活动，加快了教学信息的传递、先进经验的交流和优质资源的共享，促进了我市中小学常规教学的均衡发展，“规范+特色”逐渐成为学校办学的价值追求。育才小学是一所省级教学示范学校，其他城区小学的课堂建设也卓有成效，为了发挥这些小学在课堂建设中的领跑作用，2007年11月，我们组织了5所城区小学教学开放研讨活动，全市所有农村小学的业务领导、骨干教师都进行了为期三天的考察学习；接着，城区5所小学自发地与农村薄弱小学联谊，并分头进行调研帮扶。2009年5月，又指导8所农村小学自主进行教学开放研讨活动，全市小学参与开放研讨活动的领导、教师达1000多人。2010年11月，分别在盘石初中、行村二中、英才实验学校等6所初中组织了为期一个周的课堂教学开放活动，全市共有1300多人次参与。通过经验介绍、现场观课和议课，共享了以“合作学习”为研究内容的课堂教学改革经验。通过各种主题的教学开放研讨活动不仅促使开放的学校形成了自己的教学特色，而且有效地促进了和谐高效课堂建设的深入发展。
二是联片教研，切实加快教学改革的均衡发展。课堂建设存在区域差异，在指导上应因地而异。我们倡导学校联片教研，促进学校之间的优势互补。2007年9月，在留格一中、中英文学校举办了初中“构建有效课堂、高效课堂”现场研讨会，在全市初中掀起了研究导学提纲、小组合作的热潮；同年12月，在海阳一中、四中召开全市高中“高效课堂”课研讨会，取得很好的效果，激发了广大教师探究课堂的强烈愿望。自此以来，每年都分学段、分片召开教学观摩、作业改革、集体备课、学科教学模式推进、特色学校创建等和谐高效课堂建设现场研讨会，推广了典型学校的先进经验，促进了课堂建设的均衡发展。近两年，各学段还根据教学形势需要，分片召开“班班通”教学现场研讨会、重点工作调度会、特色教学现场会，并组织骨干教师团队成员开展联片教研活动，加快了课堂教学改革的整体推进。与此同时，一些学校自主联合，就课堂教学实效性、学科学习能力培养、学生学习品质培养等进行专题研讨，形成了以城乡结对、学校联谊为特点的学校共同发展格局。
三是资源整合，逐渐共享课堂建设的研究成果。为了让我市的课堂建设在成功的基础上持续发展，我们致力于“和谐高效思维对话”型课堂建设的成果整理与资源建设。坚持边探索、边总结的原则，编印了《构建有效课堂、高效课堂研究动态》、《海阳教研》、《小课题研究成果推广资料汇编》等文字资料，录制了各学科教师执讲的省、市级优质课，创建了海阳教研QQ群、学科教研QQ群、海阳教师“1+1”教育博客等网络平台，上传了相关的教学成果资料。目前，我们正着手编写《高效课堂建设基本策略》和《基于问题解决的行动研究》，全面总结和谐高效课堂教学和重大教学问题行动研究项目的成果，初稿已经基本完成，并计划建设和谐高效课堂的理论研究、学科教学、学校管理三大资源库，为教师持续深化课堂教学研究提供丰富的资料。
历经四年的探索，我市的“和谐高效思维对话”型课堂建设取得了显著成效，教师专业发展的内驱力和学生学习的主动性明显增强，民主友爱的新型师生关系初步形成，研究型教师、创新型校长开始涌现，县域内城乡学校间的课堂教学水平逐渐缩小，全市中小学教学质量持续提升。更让我们感到欣喜的是，越来越多的教育工作者在课堂建设中丰富了实践智慧，找到了人生价值，也收获了职业幸福。我们深知“和谐高效思维对话”型课堂建设是一项长期而艰巨的任务，今后，还有很长的路要走，还有诸多现实问题亟需解决。我们将在市教科院的科学引领下，虚心学习兄弟县市的先进经验，以“咬定青山不放松”的韧劲，努力开创“东方风来满眼春”的课堂新景象。
2011年4月29日
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