高效课堂教学之和谐课堂_高效课堂教学心得总结
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教与学的心得体会
张方梅
张方梅，女，1981年2月出生，2004年6月参加工作毕业于南通师范学院，工作至今。我是一名喜欢从事，并热爱教育事业的中学生物教师，并一直将它当作自己的事业用心经营。在参加工作的十几年里，多次被评为校教学能手和两次被评为市高考教学功臣。当然这些都已成为过去，今后我仍继续认真踏实工作，注意感受教育规律，了解学生学习数学的心理特征，根据学生的发展和数学知识的特点进行教学。
人的全面发展不是平均发展、等速发展，而是使人的发展的各个因素之间和谐、有序地发展。也只有在和谐的校园环境、和谐的课堂、和谐的师生、和谐的生生环境下，采用和谐的教育方式、评价方式等才能使学生得到和谐的全面发展。
师生关系的和谐是和谐教育的前提，教与学的和谐是实施和谐教育的核心，教与学的和谐评价是和谐教育发展的动力，学校、家庭、社会的和谐是实施和谐教育的基石。在教与学上首先是完善教育目标的和谐，即：理想的教育目标与分阶段、有重点的具体目标的和谐；再是营造教学环境的和谐，即：教育的主体与客体之间的和谐；教学过程环节的和谐。
一、教学目标达成度的和谐
教学目标是课堂教学所预期要达到的教学结果，作为课堂教学出发点和归宿的教学目标，它的和谐性成为和谐课堂的首要关注。教师在设计教学目标、确立教学内容时一要考虑课程标准、教材的要求；二要考虑学生年龄特征、认知结构及接受能力，而且要具备准确性、具体性、可操作性、可测性才能达到预期效果。教师不能随意改变、有意拔高或降低目标层次要求。有教师往往把教学目标孤立起来，视作一个“点”来理解。其实，目标是一个“群”，是一个多层次的结构体系，是一种多维的坐标体系。如果把知识技能、解决问题、情感与新课改下生物课程有效教学实践研究
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态度视作横向坐标的话，教学总目标、学段（学期）目标、单元（主题）目标、课时目标、环节目标就可以纳入纵向坐标来理解；因此，目标领域的整体性和学习内容的整合性理应成为我们构造目标体系的立足点。在树立起教学目标整体意识的同时，又要树立“化整为零”的目标分解细化意识，在具体的课堂教学中只有把课时目标分解为环节目标，在各个教学环节中加以落实，这样的教学目标才是具有可行性的。有的教师把目标异化为一种理念，泛化为一种口号，不具备实际的操作性。当整体性结构目标确立后，我们要根据学情予以细化、分解，特别是在处理教学重难点时，“目标梯度”的预设状况将会对教学成败产生关键性的影响。然而传统的应试教育却片面突出了教学的功利性，为了追求升学率忽视了教学的能力目标，情感、态度、价值观目标，这就削弱了教学的本质功能，破坏了教学目标和教学氛围的和谐统一。大教育家夸美纽斯曾说：“人的本身，里外都是一种和谐。”人在身心各个方面都存在和谐发展的因素，我们设计教学目标就是要使人的各种素质真正得到发展，即从知识、能力、道德、情感等方面全面发展，从而实现教学与教育的和谐，个体与社会的和谐。新课程提出的“三维目标”，是国家、学校和个体需要的统一，具有强烈的目标吸引力。在课堂教学中，我们应从“一切为了学生的全面发展”这一教学观、学生观和质量观出发，通过建立教学目标体系来调节、控制师生的心理倾向和教学行为，吸引师生对教学愿景的认同。只有这样，我们才能保证教学目标落实到位，协调发展，从根本上净化教学氛围，为课堂教学的和谐奠定基石。
二、师生关系的和谐
课堂上应着力创造良好的师生、生生关系，构筑和谐的学习氛围，营造和谐的学习气氛。教师在教学中应注意建立平等、民主、合作的师生关系，要重视师生之间的那种积极的、融洽的情感交流，在这种情感交流中，学生表现对教新课改下生物课程有效教学实践研究
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师充满期望、有信任感，学生就较容易把这种潜在的情感意识转移到教师所教的学科内容上去，从而形成一种积极的学习情绪。尽管新课程改革已实施好几个年头，教师们对新课程的教育教学理念也接受不少，但实际的课堂教学过程中传统的“师道尊严”“独裁式”等教学观念与行为仍占有很大的市场，教学过程中往往不考虑学生学习时的情绪状态，不管学生学习时的情绪状态是高兴还是不高兴，教师都按他原定的教学计划、教学内容、教学方法进行教学，对学生学习时的情绪体验和感受全然不顾，这样会使学生处于紧张、压抑、焦虑、厌烦的情绪状态，从而使学生产生抵触学习、疏远教师，师生关系紧张。而事实上，教学是教师和学生围绕教材展开的一种共同探讨活动，教学双方--教师和学生，都是活生生的人，他们都是有情有感的人，教学过程是师生、生生人际交往的过程，是师生、生生对话的过程，课堂教学的教授、教学方法的应用、教学效果的达成等都建立在师生交往的过程之上。爱是建立和谐师生关系的桥梁，只有师生关系处在关爱，平等的和谐氛围之中，学生才能直言面对教师，大胆地投入到学习之中，去体验、去完成教学任务。1924年，夏丐尊先生流着眼泪译完意大利亚米契斯的《爱的教育》一书后，写下了这样的话：“学校教育到了现有，真空虚极了。单从外形的制度上方法上，走马灯似地更变迎合，而于教育的生命的某物，从未有人培养顾及。好像掘池，有人说四方形好，有人说圆形好，朝三暮四地改过不休，而于池的所以为池的要素的水，反无人注意。教育上的水是甚么？就是情，就是爱。教育没有了情爱，就成了无水的池，任你四方形也罢，圆形也罢，总逃不了一个空虚。” 陶行知先生曾说过：“真教育是心心相印的活动。唯独从心里发出来的，才能打到心的深处”。情感的迁移功能告诉我们，一个人对某对象的情感会转移到与该对象有关的其他对象上去，也就是“爱屋及乌”，如果师生关系紧张，又何来有效学习呢？反之，如果教师新课改下生物课程有效教学实践研究
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努力营造了快乐的情绪气氛，师生建立了和谐的关系，学生就会“亲其师、信其道”，乐学、好学，对学习有促进作用，能达到良好的学习效果。
三、教学过程的和谐
和谐教学首先是一种教学的指导思想，就是在教学活动中，力求使教学过程诸要素之间以及教学过程与教学环境之间始终处于一种协调、平衡的状态，从而就会形成一种合力，促进课堂教学质量的提高，促进学生和谐全面地发展。和谐教学也更是一个动态的过程。在教学过程中，各种教学要素总是处于不稳定、不平衡的矛盾状态，和谐是暂时的，相对的，而不和谐是绝对的。教学过程中各种要素从不和谐到和谐，又会出现新的不和谐，从而在更高的层次上达到一种新的和谐。可见，在教学过程中，教与学是一对主要矛盾，它主宰着教学的整个过程。只有当教与学这两种行为、两个过程达到和谐时，教学才能获得最佳效益。教与学和谐的实质就是要使教学的节奏与学生身心发展的节律和谐，进而产生谐振效应。在教学过程中，要树立“教”为“学”服务的思想，着眼于学生身心的健康发展。设计“教”的各种活动都应以学生的现实发展水平和学习特点为依据，着力于激活学生的学习欲望，培养学生自我发展的能力。“教”，要考虑到学生的发展，调整好学生的学习状态，为学生的发展创设良好的情境，才能处理好教师主导作用与学生主体地位的关系。为了提高教与学和谐的层次与水平，在教学过程中，要协调各种关系，力求做到师生情感交流的和谐、教师与方法的和谐、学生与方法的和谐、教师与教材的和谐、学生与教材的和谐、教材与方法的和谐、学生手脑并用的和谐、学生心智发展的和谐。努力创造条件让学生在和谐的教学氛围中愉快地学习，在和谐的兴趣乐园中陶冶情操，发展个性，在和谐的人际关系中学习知识，健康成长。
四、教学评价的和谐新课改下生物课程有效教学实践研究
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新课程的课堂教学特别重视改革传统的课堂评价方式，认为这是撬动整个课程改革的“杠杆”。多元智能理论的创始人加德纳指出：“除非对学生在不同领域以不同认知过程学习的状况进行准确的评估，再好的课程改革也没有多大用处。”在课堂教学中只有实施和谐的多元评价体系，找到了有效的评价策略，帮助学生认识自我、建立自信，才能促进学生全面和谐发展。小学课堂教学应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性评语，尽量从正面加以引导。然而，现实课堂教学评价中，很多教师认为只要明确地向学生说明“对或错”、“好或坏”，根本就不需要再考虑学生的心理、情感。以至于在课堂教学评价中，教师根本不重视学生的心理、情感需要与内心体验，自己没有感情，也不注重激励，评价冷冰如水，简简单单，流于形式，浮于表面，导致学生被动接受，规矩听话，无动于衷。实际上，在课堂上我们教师一句简单的激励话语，哪怕是小小的一个微笑、一个眼神、一个点头、一个手势，往往都会给学生带来莫大的喜悦，只要寄寓用心传递的关爱，就能走进学生五彩缤纷的内心世界，触摸到一个个灵动的生命，产生新的智慧给我们的教学带来意想不到的效果。
传统的课堂教学中对于学生的评价，教师处于权威和唯一的评价主体地位，对学生的评价完全是教师说了算。和谐的课堂教学评价必定呈现评价主体的多元性，因此老师要鼓励学生积极参与对他人的评价和自我评价，要把对学生的评价由过去的“一言堂”改为“群言堂”，即对某一个学生的评价分别由来自教师、学生同伴、学生本人等几方面的评价共同组成，而且学生是评价的主体，是积极的参与者，在评价中，教师要引导和帮助学生对自己在学习中的表现与成果进行自我评价，以提高自我认识、自我调控的能力；学生依据一定的标准互相评价，相互促进，还可以帮助学生逐步养成尊重、理解、欣赏他人的态度，这种和谐的课堂教学评价方式会使学生会学得更主动、积极，为学生有可持续全新课改下生物课程有效教学实践研究
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面发展提供无限的动力。
和谐课堂教学的最终目的是促进学生全面和谐地发展。教师应增强 “以学生的发展为本”、“尊重学生”、“还学生自主学习、活动的权利”等新理念，教师在教学中只有努力创建认知、情感和发展等方面的和谐课堂氛围，才能构建和谐轻松的课堂，使学生能够主动、乐观地参与学习活动的全过程，促进学生知识、能力、情感、行为、价值观等素质协调和谐的发展，为建设和谐社会培养好人才。
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