我对综合实践课的理解_一节有趣的综合实践课
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我对综合实践课的理解
郧西县上津镇初级中学 张绪军
一、综合实践活动是基础教育课程改革当中提出来的一项重要的必修课程
1.以学生经验和生活为核心来组织课程，是一门实践性的课程 2.它强调的是实践能力，通过实践活动来强调学生的创新意识，综合运用知识的能力；强调参加社会活动或加强社会联系，提高社会责任感以及在这个过程中加强技术意识、信息技术的运用
3在操作上有特殊性，具有典型的三级管理的特征：国家规定、地方指导、校本开发。
4.综合实践活动的内容。它的内容指向就变成了研究型学习、社区服务、社会实践。
5.综合实践活动能充分展示学生的个性特长，有些在平时学习成绩差而默默无闻的学生在综合实践活动中却展现出了极强的动手能力和思维迁移能力。
综合实践活动，国家只给了名称，是必修的，学校不能不开设。校本课程与综合实践活动有一些区别：综合实践活动属于国家课程，原则上讲只属于国家课程的一部分。
二、综合实践活动课程是在教师指导下，学生自主进行的综合性学习活动
1.特点：自主性、整体性、开放性、实践性、生成性
2.综合实践活动中，教师是对学生整个实践活动的指导而非只对学生掌握知识认识活动。
3.教师的指导更多的是一种个性化的指导，而非统一的指导。
三、核心问题：探讨实现 学科教学与综合实践活动整合的条件与操作要领
1.学习本专题的主要目标：使老师了解综合实践活动与学科教学的区别与联系；领会二者的整合对于深化学习、促进学生多方面发展的意义；掌握二者相互结合、渗透或延伸等的方法。
2.本专题的特色：以案例分析为主体，配合专题讲座、问题讨论等多种课程形态构成一个理论性和情境性、学习思考与实践体验相结合，体现 “学思结合”、“知行统一”原则的课程体系，它不仅有助于教师通过 案例学会处理类似情景下的教学与活动，实现近迁移；更重要的是有助于教师在感性与理性的交相呼应中能够举一反三，在新情境中运用所学原理，实现远迁移。
四、要组织好、管理好综合实践活动必须要了解综合实践活动的政策意义
1.义务教育阶段的课程内容是四个指向：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育。高中阶段有一些差异。
2.以学生经验和生活为核心来组织课程，是一门实践性的课程.3.综合实践活动有一定的特殊性。具有典型的三级管理的特征：国家规定、地方指导、校本开发。
五、“知识来源于活动，没有主体对客体的活动，就不可能产生反映或认识”
“儿童要高度活动。在活动中，让儿童动脑、动手，进行探索。通过活动逐步丰富儿童的知识结构。”“在教学过程中，要通过儿童自身积极的活动，让儿童探究、发现知识”。
例如学生对金钱河的水质调查：水解物厂下游水污染非常严重，下游的水变黑了，水中的鱼基本消失了，水草叶枯黄了，调查期间还有一头牛因喝河水而死。是什么物质让水污染如此严重呢？
学生对污染水的水质监测我上课经常安排学生做课外实践活动，在上到水的污染时，那时我们学校周围有两个黄姜水解物加工厂。于是，我安排学生调查水解物厂下游的水的污染情况，结果令人吃惊：水解物厂下游水污染非常严重，下游的水变黑了，水中的鱼基本消失了，水草叶枯黄了，调查期间还有一头牛因喝河水而死。是什么物质让水污染如此严重呢？学生对污染水的水质监测：
1.取水样，学生们在两个水解物厂的排污水口取来多瓶水样 2.分别对水样中的污染情况进行了测定：PH值，碳酸根离子，银离子，硫酸根离子等进行了测定
3.结果，PH值为2，硫酸根离子，氯离子等严重超标
4.交流，同学们通过热烈的交流达成了共识：水污染了环境就破坏了；环境不容破坏;环境破环了，人类及生物就没有了生存的条件。
我的一节生物课实践课，在上到生物的生存环境后，带学生到大山实践，不一会儿学生在老师的指导下就分别找到了不同植物类别：苔藓，蕨类裸子植物，被子植物。并且能分别很快发现这些植物的生存环境。通过提问题，制定计划和方案，实地考察后，学生交流收获很大。
某专家三次讲课遇上“蛇”——实践活动有益于学生的发展 1第一次讲蛇与庄稼——学生在听与练中掌握双基2.第二次讲蛇与庄稼——发展自主学习能力，解决书本上问题的能力，掌握书本知识，实现知识的近迁移（将学到的知识运用于相似的情境）。
3.第三次讲蛇与庄稼——发展探索能力、获取新知识能力、解决实际问题的能力，创新的能力。实现知识的远迁移（将掌握的原理用于解决新情境中的问题）。
课堂上，孩子们用从网络、书籍中收集到的资料揭示了蛇与庄稼、猫与苜蓿之间存在联系的本质属性——生物链；我们共同讨论了几种使庄稼获得丰收的科学的、新颖的方法；师生共同探讨了生活中缤纷的简单联系、复杂联系；当堂因为一些争论不下的问题上网寻求答案。孩子们在积极参与的过程中迸发出来的智慧火花使整节课充满了活力。
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