习作指导的方法_习作方法指导

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习作指导的方法

汪 锋（北京大学中文系，副教授）

李怀源（山东省德州市跃华学校，中学高级）

杜娟（河南信阳市第一实验小学，小学高级）

李怀源：

各位老师好，今天我们谈论的这个话题是习作指导的方法，习作在我们小学语文教学当中占有非常重要的位置，我们用什么样的方法去指导学生的习作呢？在现实的教学当中，我发现可能有大概这样的几种现象是目前我们经常用的。第一就是出示范文进行分析，然后模仿；第二种就是说教给学生方法，然后根据方法去写；第三种就是通过具体情景激发学生的写作欲望，然后让学生去写。现在习作指导当中除了这些，还有没有更好的方法？请杜老师先说一下。杜娟：

我觉得在刚才李老师提到的这三个现状当中，咱们一线的语文教师也总是觉得这个习作指导课是很难的。

如果孩子的生活体验不同，那么老师在有效的课文讲解时间内，就很难去达到能够调动所有孩子去参与交流，参与讲述的这样一个过程。

我们在提供给孩子范文的时候，是不是应该考虑到从不同的角度、不同的方法上去提供一至多篇的范文？老师挑选范文，我觉得是针对不同的方面比如说我在写景的文章，可以找那么一到三篇不同的结构，我们挑选几篇不同的范文是从几个不同的角度，让孩子们去拓宽视野。

汪锋：

我觉得她谈到这些问题，就是一些基本的操作方法的问题。

李怀源：

刚才两位老师说的我觉得都有道理，杜老师从现实的角度，汪老师从他的角度就是认为要去神秘化，那我个人认为其实两位的结合就是什么呢？就是现实写作和文学创作之间是要分开来看，我觉得这是第一个观点，那第二观点我想说一下范文它的这个历史局限性。

汪锋：

国外有一个比较有影响的老师，写了一本书叫《我是一支爱写作铅笔》，列举了各种各样的东西，就是说她会把儿童生活的东西指导学生写出来。

杜娟：

我们教师可能还会遇到一个问题，就是学生在写作的时候会遇到一个层面，就是说写作素材。这是可以平时去培养的，老师们告诉他，在你生活当中你经历过很多事情，哪怕是早晨一顿很普通的早餐，可能这个早餐里面就蕴含了一个什么写作的点，这个我觉得可以慢慢教会孩子。

李怀源：

我也想起一个例子来，比如说一年级的小朋友入学，大家互相介绍一下吧，其实大家看从文章结构来说，它是什么？总分总，但我们很多老师觉得，我教了六年，可能在小学他也掌握不了总分总的结构，其实他不知道孩子一入学，一种天然的总分总他是会的。

刚才杜老师也说了，这是在语文的阅读课里边需要去领悟文章的表达，我觉得这是非常非常重要的，就是让小孩子有一种细微地感受。我觉得方法也是悟，所以前两个现状其实是说习作怎么来写，第三个是解决写什么的问题，也就写作材料的问题。

我觉得现在激发学生写作欲望的一种指导，可能也会存在着一些不足，那么两位对这个有没有什么看法。

汪锋：

我觉得你要是让他主动地来写作，就要让他认识到这个写作是一个重要的表达方式。

杜娟：

说到话题，不能贴标签，如果一旦就是给孩子们一种这样的导向，他觉得你只要组织一个活动，我就要写作文，那他本身就有压力，写作文就很难，他这个抵触情绪就更强了。

李怀源：

刚才经过我们的讨论，首先要明白这个写作的本质是什么，写作的本质其实就是交流，对他人而言就是说通过自己的写作让别人了解你的生活和你自己，或者说你的内心世界，那么对自己而言，就是写作是自己的一种内显，或者对自己生活的一种反观。

我觉得一线的语文老师如果负责任的话，首先是从人的本质出发，让他真实地表达他自己，然后具体怎么表达，我们可以给他一些支撑。

其实最简单的方法就是不停地鼓励，让他们找到自己写作的经验，最后形成自己的方法，最后获得自己的写作能力，我觉得这一点是非常重要的。汪锋：

我们教师在保护孩子天性的时候，做了什么？比如在做范文的时候，我们教这些方法有许多时候破坏到孩子的想象空间，这是需要注意的。

李怀源：

习作是一种天性，要保护孩子这种天性，老师指导的时候，尽量在基于孩子的基础上做必要的指导，我想这样可能会对大家平时的课堂教学会有帮助。