小学数学教学中小组合作学习存在的问题及对策_小组合作学习教学策略
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小学数学教学中小组合作学习存在的问题及对策
我市新课程实验已步入第二个年头，由于广大实验教师的积极探讨，取得了不少经验。同时，随着新课程实验的进一步深入，一些深层次的问题也随之出现，如合作学习的有效性问题，如何防止两极分化问题，等等。本人根据平时的教学实践、听课及教学研究活动，就 “小学数学教学中小组合作学习存在的问题及对策”谈一点粗浅的看法，与同行共同探讨。
一、小学数学教学中小组合作学习存在的问题及其原因。
（一）合作学习流于形式，缺乏实质性合作。
（二）课堂上合作学习的安排不合理。
（三）对合作学习缺乏有效的方法指导，学生参与度不均衡。
（四）学生间的合作不够主动。
（五）没有很好地完成教学目标。
（六）用合作学习取代学生的独立学习。
二、解决上述问题的策略。对于大部分数学教师来说，小组合作学习是一个新事物，在小组合作学习的教学实践中 出现一些问题是正常的。问题的关键是我们要研究怎样通过理论学习和教学研究去解决这些 问题，使小组合作学习发挥应有的作用。
（一）优化组合，增强合作信心。
（二）选择好可供学生合作学习的切入点。
（三）学会表达和倾听是有效合作的途径。
（四）学会互助和支持是有效合作的重要环节。
1、认识合作学习的重要性。
2、学会如何表达自己的观点。
3、学会讨论问题。
（五）让合作小组参与课前预习。
（六）合作学习的课堂实施。以上只是本人对小学数学课堂教学中的“小组合作学习”教学方式的初步实践和探索。
如何发挥“小组合作学习”的最大功效，还得在教学实践中不断完善。小学数学教学中小组合作学习存在的问题及对策 我市新课程实验已步入第二个年头，由于广大实验教师的积极探讨，取得了不少经验.同时，随着新课程实验的进一步深入，一些深层次的问题也随之出现，如合作学习的有效性 问题，如何防止两极分化问题，等等。本人根据平时的教学实践、听课及教学研究活动，就 “小学数学教学中小组合作学习存在的问题及对策”谈一点粗浅的看法，与同行共同探讨。
一、小学数学教学中小组合作学习存在的问题及其原因。
（一）合作学习流于形式，缺乏实质性合作。合作学习不仅仅是简单地把学生分成几个小组，提出一些要求就让学生展开学习，在具 体的教学过程中还要关注很多深层次的问题。有的老师见有人在公开课上使用合作学习的手段，受到有关人员的肯定时，自己也就不假思索地照搬过来，因此就形成了不管课堂实际需 要不需要，一古脑儿搬进来，为合作学习而合作学习，合作学习完全流于形式。课堂上我们 时常可以看到教师让学生合作学习时有的学生对此置之不理，有的学生仍然做自己的事，有的几个人在一起随便说两句就算大功告成，还有的学生虽然几个人在一起，但说的却是与学习无关的事，教师对这些事也是听之任之�6�7�6�7当老师叫合作学习小组代表发言时往往都是自己的一家之言：一个人来代替小组，小组的其他组员对此无动于衷.老师面对这种情况有的则是熟视无睹，心中想的反正我使用了合作学习这种形式，至于效果如何那我就不管了。
曾经听过一节“找规律”的小组合作学习课，练习时教师让学生以小组为单位做一道开放性的 习题：每个小组发很多张空白图案的卡片，让学生发挥想象力，涂出有规律的美丽图案（教 师也没提出明确的要求）。学生每人涂好一张后，小组间的交流很少，基本停留在独立学习的层次上，没有真正的讨论和合作，没有发挥小组合作的优势，其学习效果不能代表小组水平。究其原因，低年级的学生自我管理能力差，还没有形成合作学习的意识和能力，教师又没有及时提醒和指导每个组的学生进行相互讨论和交流。
（二）课堂上合作学习的安排不合理。合作学习不是在什么情况下都需要的，而是要讲究一定的契机，教师在上课时不能随心 所欲地安排合作学习。所谓的内容不够，合作学习来凑是万万不可的。课堂上我们可以看见教师动不动就让学生合作学习，只要遇到问题都离不开合作学习，把合作学习当作灵丹妙药，包治学习上的百病。有些课堂中的合作学习，教师设计的问题也不错，而且看似很热闹，可是学生刚刚学习才1 分钟、2 分钟，有的还刚投入，有的还在“尝试错误”，教师就给“停” 了，这种“假讨论”是不可取的。还有一种情况，教师不能很好的调控讨论过程，让学生漫 无边际的说下去，浪费了宝贵的课堂时间，这种“浮躁”的讨论也是不可取的。本身是一个 很简单的大部分学生都已明白的问题，有的老师也要让学生合作学习。凡此种种，已经对合 作学习产生了负面影响。我们倡导的合作学习是名副其实的，是在学生独自解决不了问题的 情况下，学生发自内心，确实需要合作学习才能解决问题的情况下才采用。
（三）对合作学习缺乏有效的方法指导，学生参与度不均衡。
3、大家都知道，小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但好学生参与的机会更多，往往扮演了一种帮助的角色，困难学生成了听众，往往得不到独立思考的机会而直接从好学 生中获得信息，致使困难学生在小组学习中的收益较少。凡是听过公开课的教师都会发现： 在小组活动中好学生发言的机会多，代表小组汇报的现象多。产生这种现象的原因很多，如 教师上公开课压力大，怕影响教学效果或拖延时间，不敢过多地让困难学生发言；教师只重视每个小组的想法而不关心成员个体的学习情况，认为好学生能够代表其小组；教师对小组的指导和监督不够，小组成员间的分工不明确。另外，在本人听过的小组合作学习课中，大多数存在这样一种现象：在小组活动中更容易出现放任自流的现象，这种情况比班级授课制更为严重。班级教学中学生都面向讲台，教师很容易发现学生是不是在认真听课；而小组学习中，学生围桌而坐，教师不容易发现学生开小差，这是客观原因。而教师只关注小组的学习结果，不关注学习过程和个人的学习情况，则是形成这种现象的主要原因。另外，小组长没有管理好小组活动，开小差的学生缺乏集体责任感，也是其原因之一。
（四）学生间的合作不够主动。小组合作学习，学生间应形成良好的互助、互动的关系。但在小组活动中经常会出现 不友好、不倾听、不分享的现象，这会影响合作学习的顺利开展。如：一位教师在上“长方 体的体积”这一课时，设计了小组合作学习——发现、推导长方体体积公式。每个学生自己 有多个棱长1 厘米的小正方体，但实际操作时不够用，要求学生4 人一组学习，按照要求合 作完成老师提出的学习要求。请同学们长里边摆5 个、宽里边摆4 个、高里边摆3 个小正方 体，看看你们用了几个体积1 立方厘米的小正方体，摆成的长方体的体积是多大，并记录好。但就在活动的时候，有些组的同学自己忙自己的，有的不把自己的学具拿出来一起操作，有 的无所事事，甚至有个别还会捣乱。在探讨总结规律时，多数同学很投入的思考和讨论，少 数同学还在继续弄学具或是开小差，学习效果不是意想中的好。究其原因，可能现在大多数 学生都是独生子女，其中一部分学生的性格自私，没有养成很好的合作意识。另外，教师自 己对小组学习时的调控不是太好，对实施合作学习教学技能方面还欠缺。
（五）没有很好地完成教学目标。教师对教材重点内容编排意图的理解和设计是影响合作学习非常重要的因素。为完成教 学目标，教师要认真研究教材，明确教学的重点、难点及要达到的教学目的，并精心设计教 学方法。曾经听过一节“100 以内数的认识”的课，按照教材的编排意图，数100 根小棒，要一根一根地数，数出10 根捆成一捆，数出10 捆。学生在合作过程中应该多交流，说一说 10 个一是
十、10 个十是一百，理解为什么把10 根拥成一捆。让学生在合作交流过程中感知 100 的大小，了解100 以内数的顺序，会数100 以内的数；体会数数的根据是十进制计数法，知道10 个一是十，10 个十是一百。但是，教师在教学时，学生6 个人一组合作数出100 根 小棒后，成员间没有什么交流，然后让每个小组的代表汇报自己小组数了多少根小棒，都是 怎么数的。学生花了很多时间汇报自己是1 根1 根地数、2 根2 根地数、5 根5 根地数�6�7�6�74 然后教师发现时间不够了，就匆忙结束合作学习，进入下一个教学环节。实际上这是教师没 有完全理解教材的编排意图和重点，没有很好地设计怎样通过合作学习让学生理解所学知 识，没有向学生说清楚合作的要求和目的是什么，学生没有体会数数的根据是十进制计数法，即10 个一是十，10 个十是一百。
（六）用合作学习取代学生的独立学习。平常的教学中我们发现有的老师十分热衷于合作学习。课堂上看到的整节课都是学生在 合作学习，很少看到有时间让学生独立学习，这样一来有的学生就形成了一种依赖思想：我 懒得动脑筋，反正我不思考也没有关系，我不思考自然有人帮我思考，有人会帮我说出答案。常此下去，一个班上只有一小部分学生能得到锻炼，学生的学习积极性也会降低，学生独立 学习的能力就不能得到培养。要知道在一个人一生的学习中独立学习是占主要的，因为生活 中需要独立学习的时候太多太多。
二、解决上述问题的策略。对于大部分数学教师来说，小组合作学习是一个新事物，在小组合作学习的教学实践中 出现一些问题是正常的。问题的关键是我们要研究怎样通过理论学习和教学研究去解决这些 问题，使小组合作学习发挥应有的作用。
（一）优化组合，增强合作信心。组建学习小组时，教师要进行认真的研究设计，最好按照异质分组，就是说每个组中成 员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。要确定每个成员的 分工，可以采取轮换制，如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流做。组长负责 组织、管理工作，记录员负责合作过程的记录工作，资料员负责学习资料的收集工作，报告 员负责写学习报告，代表小组进行学习成果汇报。各组间无明显差异，力求均衡，便于公平竞争，展开小组竞赛。组建后，要求每个小组 中的成员相互友爱、坦诚相见、民主平等；并适时组织一些小组游戏，使学生在游戏中时时 体会到成功的喜悦和互相关爱的真挚情感，既学会了合作又增强了自信心。
（二）选择好可供学生合作学习的切入点。我们知道，一项需要分工，需要大家共同完成的任务是促成合作行为的最基本条件。在 以往的教学中我们会看到这样的现象：教师让学生小组合作学习，乍一看，学生人声鼎沸，似为积极。但仔细一听却不尽然，虽有分工，但各人的工作基本能独立完成，缺少讨论、帮助和支持。这样的合作学习对合作意识，合作精神，合作能力的培养意义不大，所以教师选择好合作学习的切入点是有效开展合作学习的关键。合作学习的内容要有一定难度，有一定探究和讨论价值，并通过创设情境，提出有趣、富有挑战的问题，或开放性的问题，很好 地激发学习积极性。要设计好一堂课的每个环节大约用多少时间，什么内容需要合作学习，合作学习的时间是多少，等等。教师要尽量设计一些一个人学习有困难，只有两个或两个以 上的人才能完成的内容，让学生合作。另外，还要探究恰当的合作时机，如当学生独立思考 5 出现困难时，当学生仅靠个人的思考不全面时，宜采用小组合作学习。一位教师在执教五年 级数学《数据的搜集与整理》中，大胆地让学生提出合作的任务取得了很好地效果。首先这 位老师先让学生各自看录像统计进校门的男女学生人数，结果学生统计的结果五花八门。面 对这个困难，老师问学生用什么办法才能够达到最好的统计效果？有学生说多看几次，老师 说统计录像可以，但是如果我们统计生活中的事物往往就不能重复，还有什么更好地办法 呢？这时许多学生几乎同时说用分工合作的办法，小组内一个人数男生，一个人数女生，一 个人记录，这样就不容易出错了。结果，在此基础上大部分合作小组的统计结果几乎没有什 么误差了。在该例子中，老师并没有一开始就让学生分小组统计，而是让学生在发生困难时 自己提出合作任务，结果大大调动了学生积极性，配合默契，产生了很好地合作效。
（三）学会表达和倾听是有效合作的途径。数学中的合作学习，更多需要合作者之间的表达与倾听，两者是一种双向互动的活动，只有表达或只有倾听都不可能构成真正意义上的合作。低年级的孩子常有急于表达而顾不上 倾听的现象。针对这一情况教师除指导好孩子们有序、完整地表达自己的观点外，还要求他 们必须认真倾听别人的表达。让孩子们听其他合作者发表意见时不打岔、不插嘴、听清说什 么 ?哪里说得好?还有哪里不足?我该怎么说?这一做法使孩子们的说在听的基础上，使说的 起点更高，表达得更好，双方达成了有效的合作。
（四）学会互助和支持是有效合作的重要环节。有效的合作学习，合作者们的互助是十分重要的环节。实践使我感受到来自同伴间的帮 助远比教师的帮助效果好，于是我采用多种方式肯定并鼓励互助、支持的精神。如：小组代 表发言精彩，相关的组员也受到嘉奖。在全班交流中，谈自己在小组学习中获得的帮助、收 获等。使合作中互助、支持的精神得以肯定和延续。小组合作学习中出现的有些问题是学 生不善合作，不知道怎样合作造成的，尤其是低年级小学生，更缺乏从事合作学习所必需的 有效技能，因此，教师在教学中要有意识地逐渐培养学生的合作学习能力。具体而言，主要 可培养学生以下几方面能力。
1、认识合作学习的重要性。由于人的个性的差异，有些学习好的学生不愿意合作学习，认为自己有能力解决问题；也有一些学生不愿意与他人交往。教师要使学生逐步体验到通过 合作学习可以解决很多自己解决不了的问题，合作学习可以提高每个人的能力，使大家友好 相处，从而对合作学习产生认同感。
2、学会如何表达自己的观点。语言表达是人与人交往和互动的基础，也是个人交际能 力的重要指标。合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点，在此 基础上才能合作探究问题。教师在教学中要有意识地提供机会让学生多表达自己的观点，发 现问题及时指点。
3、学会讨论问题。讨论是合作解决问题的关键，每个成员表达了自己的想法后，可能 有不一致之处，这就需要讨论，攻克难点，形成解决方案。教师要在关键处予以指导，让学 6 生逐渐学会讨论问题的步骤和方法。就是在教师引导和组长的组织下，四人一起讨论和交流。每人对问题摆出自己的看法，并对别人的观点作出分析和评论或把在独立探索中没有解决、认识不清、理解不透的问题进行讨论辨析。在这步中，每个组员都要履行自己的职责。通过 组内交流让学生更多地参与；通过组内启发，将个人独立思考转化为全组共同认识；通过组 内帮助，提高学习的正确率；通过组内合作，学生养成更多的合作精神，提高小组的学习效 率。如在教“三角形面积”时，我是这样设计：“准备四组不同的三角形，每组两个完全一 样的三角形，然后让学生以小组为单位动手拼一拼，看一看发现了什么？在实际操作中思考、摸索、寻求解决问题的方法。经过这样的探索后，同学们纷纷举手说：“老师，我们把两个 完全一样的三角形拼成一个平行四边形、正方形、长方形等。”于是，教师让举手的同学都 说一说自己的想法，同学们都能较好地解决以上两个问题，顺利地推出求三角形面积的方法。但对于后进生来说，要他们自己解决这两个问题困难较大，因此，我问道：你们还有不明白 的地方吗？这时有的学生发问：“老师，为什么要除以2？”我就鼓励他们说：“这个问题 提得好，请同学们讨论一下。” 这样使学生以后敢于大胆质疑，有利于发挥小组的合作学 习的精神，共同探讨所遇到的问题。
（五）让合作小组参与课前预习。预习质量的高低，直接影响到课堂效果，而预习是否主动也影响预习的质量。但是一些 同学缺乏预习的目的性和自觉性，无视预习，到课堂上疑点重重，感到吃力。一年来我让合 作小组积极参与课前预习，收到了较好的教学效果，同时也调动了学生预习的积极性。例如在教学“工程问题”前，我先布置学生预习，并试做几道题，发现疑难问题可在小组里讨论解决。有时鉴于小学生思考时易出现随意性，预习前，根据教材特点设计一些思考题，独立 思考后，再拿到小组里交流解决，比一比，哪组同学学得好，谁是小组中表现最棒的人。学 生为了表现自己，认真地进行预习，这样在教学中，教师教得轻松，学生学得愉快，大大提 高了课堂教学质量。
（六）合作学习的课堂实施。在合作学习之前，教师要让学生明白学习的内容和目标，怎样完成任务，评价的标准 是什么。在小组明确学习任务之后各组根据分工进入合作探究阶段。我认为在实施这一环节 的同时，要处理好学生独立学习和合作学习的关系。讨论前先独立思考对发挥每个个体的积 极性，提高小组讨论的效率起着决定性作用。因为经过独立思考，学生对问题的理解和解决 有了自己的见解，学生看到的不仅仅是表面现象。于是他们有话可说，并有助于把问题讨论 深刻，形成良好的讨论模式，提高讨论效率。这样做给不爱动脑筋思考或学习有一定困难的 学生提供进步的机会，对提高这部分同学的学习能力是会有帮助的。期间教师要在组间巡视，针对学习过程中出现的各种问题及时引导，帮助学生提高合作技巧。并注意观察学生在各方 面的表现，做到心中有数。在交流时，也得注意一定的层次，要先让学习有困难的学生发表 一点他们的见解，保证达到基本要求，然后让学习能力较强的学生代替小组汇报交流。在这 7 一环节中，注意培养小组成员建立一种平等、民主、互助的关系，使之对小组的学习任务建 立一种责任感，以保证小组合作学习不放任自流或流于形式。以上只是本人对小学数学课堂教学中的“小组合作学习”教学方式的初步实践和探索。如何发挥“小组合作学习”的最大功效，还得在教学实践中不断完善。
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