课堂教学中运用谜语的艺术_课堂教学的方法与艺术
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课堂教学中运用谜语的艺术
谜语，古叟辞和隐语，常常用来表现事物和生活。谜语有着锻炼智力，提高思维的能力。为此我在初中化学教学中，尝试运用谜语将其知识性、趣味性和思想性引入教学过程，让学生从设谜活动中，开拓视野，发挥联想，启发思维，陶冶情操，提高学生学习化学的资金性。
1、谜语引路，激发兴趣
兴趣是一种喜好情绪，表示认识和从事某项活动的自觉性和积极性。一般说来，感兴趣的活动可以使人持久集中注意，发挥较大的积极性。教学中，恰当地用谜语，能诱导学生对化学产生浓厚和深刻的兴趣。
如在讲解空气课题时，可借助与之有关的谜语：一物到处有，用棒赶不走，眼睛看不到，手摸也没有，咀嚼无滋味儿，无他活不久。这个谜语儿童化，有趣味，学生爱听。增加了他们对空气的感性认识，引导他们在开始学习化学第一单元就对这门功课产生兴趣。
学习金属铁时，设谜黄金被盗（打一金属）
用这样简单的谜面结合教学，学生兴趣盎然，这堂课的教学任务，便在轻松愉快的气氛中完成了。诚然，如果仅仅以谜语吸引学生，这无疑是远远不够的，更重要的是通过谜语培养学生稳定自己的兴趣，去发展自己的理想，让他们带着健康的心理状态走向未来。因为实践证明，不少学生选择化学专业成为自己的志愿，往往是受到中学化学老师的启迪和鼓舞而确立的。
2、谜语启迪，培养能力
在化学教学中，培养学生观察、思维、实验和自学等能力十分重要，它将直接影响到知识技能掌握的程度，并且又是学生今后使知识技能转化为物质的关键。因此，我十分重视发掘教材中能通过谜语培养能力的因素，联系实际，谜语启迪，寓教于谜。如，千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲，粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间。这首气势磅礴的自祝诗，就是一则很妙的化学谜语，其题目《石灰咏》，恰似谜底了。我让他们说清哪时物理变化，哪时化学变化和写出化学方程式后，采集一包生石灰，提出了怎样检验有没有烧完全的石灰石的问题，并制谜：石灰石煅烧得生石灰，生石灰里混有石灰石，是因煅烧火候不合适，给你试管和稀盐酸，请问何种方法来检验？许多学生一语中的，很快揭示了谜底，并通过实验明确了检验石灰质量的标准及其原理。
3、谜语点拨，巩固知识
教学过程要及时地将知识进行整理，使之由表及里，由浅入深，纵向衔接，横向联系，从局部到整体。教学中，充分利用物质结构和性质的内在联系，运用谜语点拨，形成各种联想，是提高学生记忆率和巩固知识的有效途径。如，学了氧气的制法后选谜：白蛇黑蛇同修炼，太君炉内想成丹，白蛇脱颖化仙气，黑蛇顽冥性难变。这个谜语使氯酸钾、二氧化锰共热制取氧气过程神话化、形象化，帮助学生巩固了氯酸钾、二氧化锰的色态及在制取氧气中的催化作用。
教学实践表明，将化学谜语引入教学过程，同一教师，同一教材，在基础基本相同的班级教学，可以产生较好的教学效果。
然而，谜语必竟有其自身的特点和作用，选用化学谜语，一定要紧紧围绕教学内容和过程来安排，让学生学有所得，恰到好处，有利引起他们的学习兴趣，有利能力培养和智力发展，有利知识的迁移，千万不能为谜语而谜语，牵强附会影响教学效果。
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