义乌课题研究方案_课题研究活动方案
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课题研究方案
由上海市教科院现代教育实验室申报的《信息技术环境下的课程创新》研究课题（课题负责人：蒋鸣和）已经被中央电教馆批准立项为“十一五”全国教育技术研究重点课题（教电馆研06261116号）。本课题的研究背景、研究目标、研究内容与实施方案概述如下：
1.研究背景
进入21世纪，以网络和计算机技术为核心的信息技术已成为知识传播和应用的重要引擎，推动着教育产生前所未有的深刻变革。与网络和计算机技术迅速发展同步的是脑科学的发展，随着脑成像技术的发展，基于计算机模型的对脑功能研究方法和传统的对人类行为和问题解决的实验研究方法相结合，形成了基于脑科学的学习理论。同时，学科教学研究已有重大的发展，尤其在数学、科学、语言等学科领域，已从单一的学科教学方法的研究扩展至对学科教学内涵、教学目标、教学内容、教学策略和方法、教学手段开展综合研究的学科教育论。信息技术、学习理论和学科教论的发展，已成为实施信息技术与课程整合的三个理论支柱，将带动信息技术的应用从微观的课堂层面向宏观课程层面的拓展。
长期以来，信息技术环境下学和教的探索，集中在信息技术作为教学手段或学习工具来改变教和学的方式，这种应用可以称之为“狭义” 的“整合”。信息技术的发展对教育带来变化是全面的，不局限于教学手段的革新，这就需要在社会信息化的广阔背景下重新审视信息技术对教学带来的变化，坚持教学理念、教学目标、教学内容、教学策略和教学手段的全面创新，把“整合”理解为以信息技术为平台全方位地“重构”现代课程的过程。我们将其称为“课程信息化”，也可称之为广义的“整合”。
2.课题研究目标
本课题的研究目标是以认知科学、学科教学论和教育技术为理论基础，跟踪国际学科教学和信息技术应用的最新进展，设计和开发以数字化教学活动为核心的，集课程资源开发、学习环境和活动设计、课程实施和课程评价设计为一体的学科课程信息化方案，并通过学校实验，形成多样化的学科课程学习模式和学习路径，促进课程的现代化，提高学生在信息技术环境下学习的有效性。
3.课题研究内容
课题的研究以数学、科学、和语言学科为重点，具体研究内容是：
（1）在信息社会发展的视野下重新审视学科教育的目标和内容，包括研究信息技术在学科教育中的地位和具体作用，完善教育信息化背景下的学科课程目标、内容及实施策略；
（2）提供信息技术与学科整合的整体框架和实施方案.包括设计理念、课程资源建设、数字化教学活动设计、教学评价设计与实施等五个部分。为了突出可操作性，方案除了阐述一般设计方法和学习策略外，特别强调开发围绕学习主题的数字化教学活动的设计案例，为综合应用信息技术、选择教学策略提供范例。
（3）按基础课程、拓展课程和探究课程的新课程框架，开发以课程学习主题为主线的课程核心资源的结构框架，以及相应的学习的平台和学习软件
（4）研究信息技术支持的课程评价的方案，包括信息技术环境下的学科测试标准，基于网络的学科测试及反馈系统的解决方案，以及拓展课程和探究课程学生学业成就的测试原型设计。
（5）开展学校实验，在实践中发展学科课程的多样化学习模式、学习路径和评价模式。
4.课题研究的特点与创新
从单一的技术手段的整合转向信息技术环境下的教育教学创新，标志着中小学教育信息化在应用层面上进入一个新的阶段。本课题将开展认知科学、学科教学论和现代教育技术的综合研究，首先在这些学科研究课程信息化的实施策略与途径，将对基础教育课程改革以及学科信息有积极的理论和实践指导意义。通过本课题研究，期望在下列方面有所突破： 应用信息技术发展学生的科学思维能力和综合分析能力。
支持和推动教育信息化背景下的课程体系的调整和完善，促进课程的信息化。能对有关课程的内容建设提供有效支持。
应用信息技术改进学生的学习方式，形成自主的、探究的、合作的学习方式。学生信息素养的形成和发展。
改进信息技术环境下的学习评价。
5.课题的研究思路
本项研究将以课题为纽带，重组研究部门和专业人士、中小学以及教育IT企业在应用创新中的关系。研究部门和专业人士将开展关于认知理论、学科教学论和现代教育技术的综合研究，以此为基础设计开发课程信息化方案及有关学习模式和学习途径。在专业引领下学校实验将能使研究成果及时转移到课堂，真正实现研究的最终效益，同时实验的反馈信息又将支持对课程信息化方案的修正和完善。研究部门和专业人士及时把研究成果向教育IT企业转移，促进自主创新的学习的平台和学习工具的开发。
6.研究的方法与开发技术路线
本课题是一项跨学科、跨领域的综合应用研究，涉及因素十分复杂，研究必须有所为有所不为。为此有必要精心设计研究的方法。
（1）认知科学和学科教学论及IT新技术的跟踪和比较研究
本课题的研究目标和研究人员的专业基础决定了课题研究并不是开展基本理论的原创研究，而是跟踪这些领域的最新创新成果，研究其在学科信息化方案和学习模式中的作用，为本课题提供理论基础。
（2）学校的实验研究
从课题自身特点出发，本课题设计开发的课程信息化方案、课程核心资源建设计方案、课程评价方案是在课题进程中逐步形成、修正和完善的，更何况学校的学情和教情千差万别，学习模式及学习策略、路径更是呈多样化的态势，采用划一的横向对照实验本身的依据就不足。本课题实验研究属设计原型的纵向实验研究，一般不设对照，实验的重点是学习学习模式及学习策略、路径的迁移条件研究。
7.课题组织与支持
本课题的组织由总课题组、学校子课题组和技术支持企业组成。
（1）总课题组
包括课题核心组和课题研究组。
课题核心组：
蒋鸣和（组长）上海市教科院现代教育实验室主任、研究员、博士生导师
陈庆贵（组长）中央电教馆研究部主任、研究员
陈家虎
刘峻
宋杏元
李光良
傅培之
张伟春
余晓东上海市电教馆副馆长 广东省电教馆研究室主任、特级教师 江苏省苏州市电教馆党委书记 山东省淄博市电教馆馆长 深圳市罗湖区教育信息中心主任、教授 广州市天河区教研室主任 浙江省义乌市教育信息中心主任
课题研究组：
蒋鸣和（组长）上海市教科院现代教育实验室主任、研究员、博士生导师
马德四
盛捷
柳栋
苏玫
齐伟
容梅
吴向东
李涅
叶立新
顾云峰
覃利春华东师范大学教育系博士（信息技术）上海市电教馆副总工程师（信息技术）上海市虹口区教育学院信息技术教育教研员 上海市教科院现代教育实验室助理研究员、数学教育硕士 华东师范大学教育技术系苏州博士后工作站研究人员 广州市天河区教研室研究室主任（中学地理）华南师范大学附属小学特级教师（小学科学）广州市天河区89中学教师（中学物理）浙江省义乌市教研室教研员（小学语文）上海市教科院现代教育实验室工程师（信息技术）上海市教科院现代教育实验室工程师（信息技术）
学校子课题采取自愿参加原则，凡参加本课题研究的中小学可在网上申请，经总课题组审核后报中央电教馆，由中央电教馆颁发子课题立项证书。学校申报的课题可参考本课题的课题指南，由学校自行选择。
本课题的资源和技术支持：
上海市教科院现代教育实验室在“十五”期间承担了教育部基础教育司委托的教育信息技术应用案例库，以后又开发了数字化学习中心、网络环境下拓展阅读和写作资源库以及集教学设计与教学实施为一体的课堂互动平台，总量为100Ｇ左右，为课题研究提供了丰富的资源和技术支持。
8.研究的初步实施步骤
本课题的研究周期为三年，分为三个阶段：
第一阶段（2007年1月-2007年7月）课程信息化方案研究和小样试验阶段
本阶段的研究任务是：在综合研究基础上，设计数学、科学与语言学科的课程信息化方案，搜集和开发相应的课程核心资源，在实验学校开展局部范围（学科的某一学段或若干学习单元）的小样试验。
第二阶段（2007年7月-2008年7月）课程核心资源建设、学习工具和学习的平台研究研究开发及学科信息化综合实验阶段
本阶段的研究任务是：设计开发以课程学习主题为主线的课程核心资源的结构框架，以及相应的学习的平台和学习软件；设计基于网络的学科测试及反馈系统的解决方案；学校开展学科信息化综合实验，在实验中形成有学校特点的学习模式和学习路径。
第三阶段（2008年7月至2008年12月）：实验总结阶段。
形成下列研究的最终产出：
课题研究总报告；
若干学科的课程信息化方案；
实验报告及实验课例。
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