广东教师岗前培训高等教育学 问答题_高等教育学教师岗前
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2013年广东高校教师岗前培训教育学试卷答案
三、材料分析题
1、材料一
有学者指出，当前，我们的一些大学，正在培养一些精致的利己主义者，他们高智商、世俗、善于表演、懂得配合，更善于利用体制达到自己的目的„„„„„„
答： 大学为什么会有“精致的利己主义者” 高校衙门化，贪腐之风进入校园
中国的大学属官办体制，教育行政部门掌控着大学的人事权、经济权、职称评定权等一切权利，大学没办学自主权，教师的学术权力和学术自由得不到保障。高度集权的高教体制造成了高等教育严重的官僚化、行政化和衙门化。在这种体制里，大学及教授早已丧失了独立性和批判性，凡事均按照行政指令行事，所谓大学精神早就失去了。大学丧魂失魄，没了大学的精气神。
“一切为了就业”的功利化教育，让大学生世俗化
凡是与就业关系不大的专业、课程，不是被砍，就是无人问津；反之则无比吃香。钱理群教授曾以其亲身遭遇说明此种现象的严重性。2007年暑假，他在一个大学师资培训班上讲完课，一位大学老师向他提出了一个要求，要其举例说明：他的鲁迅课对促进学生今后就业有什么作用。他听了大吃一惊，一时语塞，甚至有点手足无措，感觉心在隐隐作痛。他感慨道，今天的大学，真的成了蔡元培先生所说的“养成资格之所”，“贩卖知识之所”，成了“职业培训班”了。
老师言传身教，学生耳濡目染
且不说那些层出不穷的剽窃教授，造假学者，也不说那些与学生争抢女朋友和诱奸高中女生的老师，给大学生树立了怎样的为人师表形象，就以那绝大多数的正派教授而论，为了评上教授级职称、学科带头人、人才工程的成员，为了申报科研项目、拿到课题经费，削减脑袋，跑关系，走门路，请客送礼，多方打点，已到了不择手段、斯文扫地的地步。有其师必有其生，在老师的言传身教下，学生耳濡目染，早就学得了一套“精致”功夫。
是谁培养了“精致的利己主义者”
大学究竟是该坚守象牙塔，还是迎合社会需求 西方大学虽受到实用主义冲击，但很快意识到其危害
关于大学的功能，19世纪英国教育家约翰·亨利·纽曼认为大学应该是“训练和培养人的智慧的机构”，“大学讲授的知识不应该是对具体事实的获得或实际操作技能的发展，而是一种状态或理性（心灵）的训练”，明确反对教育以追求功利和实用为目的。
然而，二战后，随着市场经济的核心地位巩固，功利主义的教育观迅速膨胀。在这种情形下，大学已非一独立研究学问之地，而成为即产即用的知识的工厂。
随着现代性带来的一系列异化危机，经济利益至上与人文精神沦丧所给现代大学带来的一系列负面逐渐暴露。曾经热情呼唤现代大学“走出象牙塔”的实用主义理论鼓吹者德里克·博克已经开始警告“追逐利润”对教育体制本身的伤害，他甚至称之为“聚敛财富和道德缺失的噩梦”。各国高校开始反思大学功利主义教育。美国教育部的一份调查报告指出：人文科学的缺席，使得学生的道德创造力和处理人际关系的能力大大降低。日本也开始反思1967年以后的“教育荒废”恶果：为了迅速赶超工业文明，教育忽略了青年学生的精神需求，使学生在接受教育之后反而变得更加沉沦。
是谁培养了“精致的利己主义者” 在中国，大学的实用主义功能被发挥到极致
在中国教育家的理论里，大学早已不是什么社会良知、思想阵地，大学也不是为了培养“完整的人格”，纽曼的“象牙塔”在他们看来迂腐不堪，大学甚至可以连学术研究都不做，完全就是“人力资本”加工厂，与赢利性企业没有什么区别，是“面对经济建设的主战场”，连教育本身就可以“产业化”。
在以“经济正确”为标准的指导下，那些穷经皓首也刺激不了消费，拉动不了内需的基础学科，特别是人文学科被理所当然地冷落——不仅遭学校冷落，也遭学生冷落。市场经济时代的学生超前早熟，从中学起就被灌输“学好数理化，走遍天下都不怕”这类庸俗的实用教育观，在选择大学专业时更是以“是否好就业”为导向，大学校园里的年轻学子们考虑的不再是学识修养的和人格的完善，而是学好外语、计算机和一门专业技术，为了将来的出国、就业等等最现实的问题做最实际的打算。
在另一方面，“政治正确”时代遗留下来的体制痼疾日趋恶化，政府办大学，行政代学，官僚治校等“官本位”习气在本应该相对洁净的大学校园里蔚然成风。在这样的官僚体制下，甚至连学术水准都以官衔大小来衡量，老师忙于评职称、拿课题，学生忙于各种社团活动。老师是校园内“利己主义者一代”，培育出来的学生自然就是“利己主义者二代”。
是谁培养了“精致的利己主义者” 大学生应保留独立的人格和坚定的理想 治学就要让自己的思想“纯真”起来
复旦大学校长杨玉良曾坦言，在市场化的大背景下，学校里越来越多的教师和学生变得“世俗”„„真正的学者首先在道德上应该是纯真的，大学的教师和学生也应该首先让自己的思想“纯真”起来。
只有人格健全的公民才能懂得在现代社会中如何自处。而培养具有健全人格的公民，离不开理想主义。当代的大学，不仅要传播知识，追问真理和意义，而且要有引领时代的价值理念，对人类的前途命运抱有终极关怀。
今天大学的重建就是理想的重建。从回归大学的本源及反对功利主义取向的要求来说，大学需要有自省意识，对自身的本质和现状进行系统反思和深刻批判，不断培育和养成“非功利性”理想主义，使之成为大学的核心理念。
是谁培养了“精致的利己主义者”
今天的大学，真的成了蔡元培先生所说的“养成资格之所”，“贩卖知识之所”，成了“职业培训班”。人人都“脚踏实地”、老成世故，少有人“仰望心空”，不得不说是高等教育的一大悲哀。“利己”事小，“损人利己”事就大了。
2、材料二
麦可思研究院发布的《2013年中国大学生就业报告》称，动画、法学、生物技术、体育教育、英语等专业连续三年入选“就业红牌专业”，被视为“高失业风险型专业”„„„„
答（1）这则材料反应了当前中国高校教育普遍存人才培养目标与社会需求脱节的现象。
（2）高校人才培养目标从人才类型来看，可以划分为学术型人才和职业型人才。学术型人才，专指进行学术研究，创造新知识的学术工作者，在培养过程中强调知识的理论性和系统性，注重对从事有关学术型工作能力的培养。职业型人才，指一切从事非学术性研究工作的实际操作者。在培养过程中强调知识的技术性或应用性，注重对从事有关专业实际工作能力的培养。以这两种人才的培养为目标的高校在我们国家称为大学和高职院校，前者目标是培养学术型人才，后者的目标是培养职业型人才。由于在过去的十几年中，中国高校不断扩招，高职院校也热衷于向大学看齐，追求综合化，大学化，导致大批量学术型人才被培养出来。与此同时，却忽略了高职院校的发展，甚至有些颇具特色的高职院校为了追求大学规模，设置一些大家都有的专业，使得这些专业学生人数严重过剩，远远超出社会需求。因此，在这种情况下，出现材料中的现象是必然的，但也是可以避免的。
（3）学术性人才和职业性人才本无优劣之分，不同类型的专门人才有不同的社会适应面，具体规模和数量比例应该如何分配要根据社会需求来定。这样就不会出现材料中的问题。（参考课本第23-24页：学术型与职业型的冲突）
四、论述题
列举三种教学方法，并选择其中一种教学方法，详细谈谈你的认识。答：
（一）讲授法:是教师通过口头语言方式，系统地向学生描绘情境，叙述事实，解释概念，论证原理和阐明规律的教学方法。是历史最为久远、应用最为广泛的经典教学方法。
讲授法优点：能在较短时间内有计划有目的地借助教学手段，传授大量信息，教学效率高，同时能寓启发教育于讲授中，对学生有深刻的感染力量。
讲授法不足：不利于因材施教，难以兼顾学生的个性差异，难以兼顾师生，生生之间的互动与协作，难以做到给与学生充分表达意见的机会。
(二)研讨法:是在教师指导下，围绕教学中的重点、难点或热点问题，按照班级、小组或论题编组的方式进行讨论或辩论的方法。是高校教学中广泛采用的一种教学方法。
研讨法优点：有助于相互学习、深入思考、集思广益。研讨法不足：
1、使研讨富有成效，必须重视研讨前的准备活动。
2、教师应当对学生自学提出明确的要求，使学生能够围绕有关问题广泛地查阅文献资料，开展相关调查，收集各种必要的信息，并对所掌握的文献进行综述，形成个人见解，在这个基础上组织学生开展研讨，才能保证教学效果。当然，针对问题的、即兴的随堂研讨也可能收效良好。
（三）实验法:是科学实验法在教学条件下的运用，是教师指导学生在特设的条件下，根据教学的要求，利用一定的仪器设备，使科学现象再现其产生和变化过程，以获得知识和操作技能的一种教学方法。是科学研究的主要方法之一，也是高校常用的教学方法。“教学与科研相统一”的理念成为普遍共识之后，教学就被赋予探索的内涵。如今，实验法不仅在理工科专业教学中发挥着不可替代的重要作用，也日益受到一些社会科学和人文科学专业的高度关注
实验法优点：它对培养学生科学精神、探索能力和实验技能都有积极的意义。
实验法不足：
1、需要精心挑选和确定实验类型，2、需要准备实验条件，检查一切是否符合标准
3在实践过程中，教师需给予有效的指导，不应做过分的具体帮助 现代教学方法的共性与特质：
1．强调发挥学生学习的主动性，重视培养学生的学习能力。2．注重发展学生的智能，重视培养学生的非智力因素。3．致力于现代教学手段的运用，强调多种方法的优化组合。4．重视教学方法的发展与教学实验（试验）紧密结合。
2014年广东省高校教师岗前培训试题
三、材料分析题（阅读以下材料谈谈你的理解和看法）
1、据新华社电 国务院总理李克强2月26日主持召开国务院常务会议，部署加快发展现代职业教育.会议确定了加快发展现代职业教育的任务措施。一是牢固确立职业教育在国家人才培养体系中的重要位置，促进形成“崇尚一技之长、不唯学历凭能力”的社会氛围，激发年轻人学习职业技能的积极性。。。。。
答（1）材料反映了国家对职业教育的重视和鼓励。原因是当前我国高等教育中的普通本科高校和职业院校发展的不平衡。
（2）这种不平衡反映在两方面，一是学历教育层次化，职业院校局限在专科层次，不允许办本科，因而不存在本科和研究生层次的职业性人才，这一制度安排使学术性与职业性由类型差别被异化为学历层次的高低差异。二是两者在质量上也常常遭受不公平待遇。人们往往 用学术性高等教育的评介标准和尺度来要求和衡量职业性高等教育，这就人为地造成了学术型院校和人才质量高，而职业型院校和人才质量低的局面。
（3）我国高等教育已进入大众化阶段，高等教育大众化是以多样化为前提的，多样化既是人才培养目标的多样化，也是高等学校类型和层次的多样化，多样化的人才需要多样化的高等学校来培养。我国目前社会经济发展的现状需要众多的学术性人才，更需要数以万计的应用性人才，和数以亿计的高素质劳动者，需要通才也需要专才。结合世界各国高等教育发展的状况，合理的人才培养结构，应是学术型人才保持一定的比例，大多数应为职业技术型人才，否则，难以创造出更多的物质财富，促进社会经济的实际增长，当然，这样的人才结构，需要一个有着各种类型和层次的高等学校所构成的有序的、合理分工与定位的高等教育系统。（参考课本23-25页）
2、广东省2014年高校招生将实施重点高校面向贫困地区招收农村学生专项计划，贫困地区农村学生将会有更多机会进入重点高校深造。
为了提高广东贫困地区农村学生就读重点高校的比例，今年，广东省将在华南师范大学、华南农业大学、广州医科大学、广州中医药大学、汕头大学、深圳大学、广州大学、广东工业大学、广东外语外贸大学和南方医科大学10所一本院校共安排1000个招生计划，面向省委、省政府确定的21个扶贫开发重点县的农村学生实施专项招生计划。专项计划实行单设批次、单独志愿、单独划线的招生办法，录取时实行平行志愿投档模式，在第一批本科录取开始前进行录取，考生电子档案投放与“自主选拔”同步进行，未录取的考生不影响其他批次院校的志愿和录
取，以提高贫困地区农村学生上重点高校的机会和比例。。。。
答：（1）这则材料反应了当前中国高校教育正在为做到教育公平而努力。教育公平最大的表现就是教育大众化。只有保证人人都有受教育的权利和机会，才称得上教育公平。
（2）马丁特罗高等教育大众化理论：是量与质相统一的概念，表示一个国家或地区的高等教育毛入学率处于15-50%之间的高等教育，表现出不同于精英高等教育、普及化高等教育的特质。1999年以前，我国高等教育规范一直处于一个较低的水平，经过一年的快速发展，2002年我国高等教育进入了大众阶段，高等教育毛入学率从3.4%飞跃到15%，这一飞跃缩小了我国高等教育与世界先进国家的差距，扩大了民众接受高等教育的机会。也极大地推动了社会经济的可持续发展，教育大众化不仅扩大了教育规模，而且促进了中国高等教育的战略转型和制度创新，逐步形成一个具有管理多层化，机构多样化，资金来源多元化的大众化高等教育体系。
(3)伴随着高等教育规模的持续扩大，中国高等教育也面临一系列问题和挑战：
一、经费问题：经费是高等教育发展的重要保障，经费不足，造成高校债台高筑，学费攀高的窘境，导致教育质量得不到有效保证。
二、结构调整：大众化高等教育是一个多样化高等教育体系，主要任务是大力发展高等职业技术教育，建立与普通高等教育体系既相互独立又相互关联的高等职业教育体系，同时加大政策扶植力度，切实有效地促进民办高等教育的健康发展。
三、质量问题：高等教育规模扩张，学生来源进一步分化，非传统学生比例增大，学生知识基础，学校动力及需要也多样化，如何保证质量成为当前及今后一段时间重要的任务。
四、就业问题：进入大众高等教育阶段，高等学校与就业市场联系密切，要求在高等教育规模夸张的同时改革离校人才培养模式，加强就业指导，完善就业制度。
遵循：1发展速度要适度2以内涵发展为主提高规律效益3建立多元的筹资体系4发展终身教育。
四、论述题
作为高校新进教师，你准备从哪些方面提高自己的教学水平、防止低效教学？（课本62-63页）
教师能够正确对待学生；能够维持课堂纪律；能够熟练掌握所教的学科知识；能有效的传授学科知识；能取得预期的课堂教学效果；着力培养学生的创新精神和实践能力。能采纳他人关于改进教学的意见和建议。
广东省2015年高校教师岗前培训高等教育学试题
三、材料分析题
1、阅读以下材料，谈谈你对“南大”之争的理解和看法。南昌大学简称为“南大”，引起南京大学不满。有媒体从教育部了解到，《南昌大学章程》经江西省教育厅核准后，尚未到教育部备案。教育部希望南昌大学、南京大学能规避引发校名争议的情况出现，协商妥善解决此事。。。。。
答：（1）材料中“南大”之争反映了当下中国高校追求规模、名气，而忽视内在实力打造的普遍现象。
（2）舍本逐末、缘木求鱼，争名无疑是一种自损声誉的短视行为。争名不如争实，与其“偷吃不成反惹一身腥”，不如下苦功、干实事，实实在在将大学办好。桃李不言，下自成蹊。大学办好了，腰杆硬了，简称什么又有什么关系？作为一所“文理工医渗透、学研产用结合”的综合性大学、211工程重点大学，南昌大学实力不菲，应该将眼光放远，不该在名字上过多纠缠，浪费精力。
（3）作为一所现代化知名高等学府，南大应该把主要精力放在构建自身实力做到以下两方面，一是坚守经典大学理念的精华，并不断赋予其时代的内涵；二是根据时代发展的需要，形成和发展现代大学的新理念。现代大学的时代理念内涵有以下几点1.现代大学仍应是一个追求高深学问的地方；2.现代大学应具有针对性；3.现代大学应保持相对独立的品格；
4.现代大学既应有大师也应有大楼；5.现代大学应是国际化的。（参考课本第47到52页）
2、阅读以下材料，谈谈你对地方本科院校转型的理解和看法。
高校转型不是个传说 地方本科向应用技术型高校转型，既是中国高等教育发展的应然，也是新建本科院校发展的必然，但转型是个“改革”，不是翻牌游戏，说要转型了，政府部门一声令下，全都改头换面。从地方本科院校的发展历史看，我们是有过深刻教训的。当初这些本科院校大多由专科学校升格而来，在专升本的浪潮中。。。
答：地方本科院校转型应用型大学的三大原因
（一）为了满足经济产业结构转型升级对高素质技能型人才的需求 劳动者素质的高低将决定或影响一个国家或地区社会经济的发展状况。当前，我国正处于加快“十三五”经济增长模式转型升级的攻坚期，急需大量高层次、高素质、高质量的技能型、技术型和工程型专门人才。近年来党和政府也高度重视对高技能人才的培养，不断加大技能人才的培养力度。然而，我国现有高素质技能型人才的存量还远无法完全满足经济产业结构转型升级对应用型人才的需求。由此可见，高级技能应用型人才培养是现代教育适应经济转型升级的当务之急，而“学术型”高校培养的人才往往无法满足这种需求，但地方本科院校遵循“学术型”人才培养老路的现象却普遍存在。因此，引导地方本科院校明确人才培养定位，向应用技术型大学转型发展势在必行。
（二）是解决地方本科院校大学毕业生就业结构性矛盾的紧迫需要 用人单位与毕业生之间的供求“错位”造成高校毕业生就业结构性矛盾已是普遍共识，解决就业结构性矛盾的核心在于教育改革也已深入人心。高素质研究型人才对提高国家自主技术创新能力和国际竞争力具有不可替代的作用，但目前我国经济发展正面临着从工业经济向知识经济的战略性转变，社会发展对应用技术类人才的需求量更大。
（三）为了适应地方本科院校自身实现内涵式和特色化发展的要求 找准位置才能把握方向，定位清晰方可抓住特色。“地方本科院校不同于研究型、职业型院校的‘本质规定性’在于：它结合学科和行业分设专业，培养面向社会一线的应用型高级专门人才”。如果地方本科院校再不改变传统的“精英教育”办学理念和“学术型”人才培养模式，主动适应社会发展需求培养“适销对路”的技术应用型人才，不仅不利于教育质量的提升，也会在千校一面的困境中更加黯然失色。为此，地方本科院校如若想在如今千帆竞发、百舸争流的高校激烈竞争态势下占有一席之地，必须主动融入区域经济社会发展大局，积极服务地方社会经济转型升级，努力实现人才培养与地区经济社会发展需求“同频共振”，把培养社会急需的高素质应用技术型人才作为未来办学的核心价值追求，走“以人才培养为核心全面提高质量”的内涵式发展道路，方能不负党和国家“推动高等教育内涵式发展”的重大使命。
由此可见，以社会需求为导向培养人才是地方本科院校走内涵式发展道路的重要举措，以地方社会为中心进行合理定位是地方本科院校特色化发展的战略选择。加之地方高校面向应用技术类转型是大势所趋，既能弥补高职院校缺乏人才二次开发的不足，又能适应社会分工细化和技术改造升级对生产一线人才更高学历层次的需要，因此，地方高校转型之路众望所归。
四、论述题
列举三种高校课程改革趋势，并选择其中一种课程改革趋势，详细谈谈你的认识。
（一）拓宽基础，加强普通教育
社会的多变岗位的多换，要求以不变应万变！
美、英、法等发达国家在大学课程设置改革方面，为拓宽基础、加强通识教育做出了许多卓有成效的尝试。美国哈佛大学基于学生“对每一件事物都应当懂得一些，而对有些事物则应当懂得好些”的教育理念，建立了一种独具特色的课型—核心课程（corecourse),设置目的是引导大学生去“趋近于知识”。
哈佛大学核心课程包括6个学科领域：外国文化、历史研究、文学艺术、伦理思辨、自然科学、社会分析。
（二）跨越学科，实施课程整合解决问题和完成任务，要求人们融会贯通，而课程整合是融会贯通的“缩影”和思维训练的载体。
课程整合（课程综合化）是对分科课程的一种反叛和解构。整合课程因其扬弃了分科课程的缺陷，符合人的整体认知特点和科学发展的综合化走势，而被众多国家视为大学课程结构改革的焦点所在。美国学者詹姆斯·比勒(James A.Beane)认为，“课程整合是指这样一种课程设计方式，它旨在增进个人与社会联系的各种可能” 国外一些大学采取以
问题（课题）为切人点来实施课程整合，取得较好效果。课程横向组织上由课题工作来贯通各门课程的学习，从而真正做到按项目组织教学；课程纵向组织上以课题工作贯穿于大学教学全过程，有效地锻炼了学生的独立工作能力（包括创造力）、交流能力和解决问题的能力，同时强化了他们由基础学科向工程学科迁移的能力，对于培养技术型或应用型人才具有其他课程结构方式无可比拟的高效作用。
（三）优化结构，实行真正选修
当前，增大选修课程在课程体系中的比重已成为发达国家大学课程结构改革的普遍做法。在选修课程中，逐步增大任选课程的比重也已成为国外大学课程改革的明显走势。
对于选修课程的确定，美国科学家提出了如下标准：实用；社会责任；知识的内在价值；哲学价值；丰富生活；既非全新，又非一成不变。他们坚持认为，选修课的确定既要考虑个体价值，又要关注其发展价值。在选修课的组织上，他们建议将各门课程按不同层次、不同要求组合施行。
广东省2016年高校教师岗前培训高等教育学试题
三、材料分析
1、阅读以下材料，谈谈高校应如何处理通识教育与专业教育之间的矛盾。
文理不分家
历史上文理并不分家，并没有明显的文理划分、儒家提倡的六艺（礼、乐、。。。）
1．通识教育的概念。
广义：指大学教育应给予大学生全面的教育和训练，教育的内容既包括专业教育，也包括非专业教育。
狭义：不直接为学生将来的职业活动做准备的那部分教育，旨在通过科学与人文的沟通，培养具有宽广视野人文及科学精神的健全公民。
2.专业教育的概念：按学科或职业组合而成的专门化领域。高等教育领域的专业是指按学科或职业组合而成的专门化领域，它被明确用来指称大学中的系科分类。专业的特征是“高深学问”，没有学问的专业是不存在的，只能是职业。只有那些具有“高深学问”的专业才能列入大学专业教育范畴。高等教育与专业密不可分。但是，各国专业教育的模式并不相同。
前苏联高等学校“职业-专业-课程”的线路十分明显，即当社会有某种职业需要，就在一定学科基础上设置专业，然后再作课程设计，制定专业培养目标与具体的教学计划。美国高等学校专业形成的线路则是“职业-课程-专业”。社会对新的职业需求的反映，在高等学校中首先不是以专业的形式出现的，而是以课程的形式出现。只有当新的职业发展到一定规模，提出稳定的人才需求，同时高校有可能开设系列配套的课程，且师资、设备达到一定条件 时才正式设置专业，开展专业教育。
3.通识教育与专业教育的关系
可以从分析通识教育的内涵和承担的功能入手。大学通识教育承担三重使命：1作为专业教育补充，纠正的通识教育；2作为专业教育延伸，深化的通识教育；3作为教育灵魂，统帅的通识教育。
三重使命反应了通识教育与专业教育的三种关系。
第一重使命表明通识教育与专业教育是相辅相成，互为补充的，两者为并列概念；
第二重使命表明通识教育与专业教育是逐步递进不断深化的关系，专业教育通识化，在专业教育之下进行通识教育。专业教育是通识教育的上位概念。
第三重使命认为通识教育是大学教育的灵魂，大学教育必须融入于知识教育之中，出于知识教育之外，走向情感教育、道德教育、人性教育。专业教育作为通识教育的下位概念。在我国，由于高等教育被定义为“建立在普通教育基础上的专业性教育”。因而，通识教育只是在专业教育之下进行，通识教育不论在理念上还是在实践上都不足以与专业教育分庭抗礼、平分秋色。（公共课教师地位低下之根源）
在美国，高等教育的专业概念远不似我们这样明确和强化，大学低年级是不分专业的，报考大学也无需填报专业，再加上高等教育层次的上移，因而本科教育中的通识教育成分就多了一些。
2、阅读以下材料，谈谈面对《中国制造2025》背景下的制造强国战略，高等教育如何适应和改革。
中国制造2025 中国制造2025，是中国政府实施制造强国战略第一个十年的行动纲领。。。。。
答题要点：
一、中国高等教育大众化发展取得的成就和问题。一）我国高等教育大众化成就：
1、1999年以前，我国高等教育规范处于较低水平，2002年我国高等教育进入大众阶段，高等教育毛入学率从3.4%飞跃到15%，缩小了我国高等教育与世界先进国家的差距，扩大了民众接受高等教育的机会。
2、极大推动了社会经济的可持续发展，教育大众化扩大了教育规模，促进了中国高等教育的战略转型和制度创新，形成一个具有管理多层化，机构多样化，资金来源多元化的大众化高等教育体系。
二）伴随着高等教育规模的持续扩大，中国高等教育也面临一系列问题和挑战：
一、经费问题：经费是高等教育发展重要保障，经费不足，造成高校债台高筑，学费攀高的窘境，导致教育质量得不到有效保证。
二、结构调整：大众化高等教育是一个多样化高等教育体系，主要任务是大力发展高等职业技术教育，建立与普通高等教育体系既相互独立又相互关联的高等职业教育体系，同时加大政策扶植力度，切实有效地促进民办高等教育的健康发展。
三、质量问题：高等教育规模扩张，学生来源进一步分化，非传统学生比例增大，学生知识基础，学校动力及需要也多样化，如何保证质量成为当前及今后一段时间重要的任务。
四、就业问题：进入大众高等教育阶段，高等学校与就业市场联系密切，要求在高等教育规模夸张的同时改革离校人才培养模式，加强就业指导，完善就业制度。
二、市场化与高等教育改革 一）我国高等教育市场化的改革 1.宏观管理体制改革
“逐步实行中央与地方两级管理，以地方政府管理为主”的管理体制
2.经费筹措制度改革 3.内部管理体制改革 4.就业制度改革
二）如何处理市场化与高等教育的矛盾？ 高等教育市场化给中国带来的影响
1、扩大办学资源。增加了收入（学费收入、产学研合作收入）
2、加强了高校与社会的联系。满足了社会对高等教育的需求
3、提高了管理效率。基于竞争、效率、效益的绩效管理，提高了高等学校的管理效率
三、国际化与高等教育改革 一）高等教育国家化的背景与动因，1、文化的交流与合作
2、追求经济利益
3、国家安全、和平稳定以及意识形态等政治因素的需求 二）高等教育国际化的活动类型及行动策略有哪些？
1、跨境高等教育。学生与教师的跨境流动；研究项目与机构的流动（中外合作办学）
2、本土高等教育活动的国际化。设置国际课程；师生出国学习与交流；多元文化的课外活动
三）国际化会给中国高等教育带来哪些机遇和挑战？我们如何应对？
1、吸引了大批优秀人才
2、扩大国际影响力
3、提高国内高等学校的教学和研究水平
四、论述题
结合实际，举例说明大学精神文化的基本特征。大学精神文化的时代特征： 1发展性：继承和创新的发展。
2兼容性：一是从大学精神文化的多元化性而言，是对这种多元的大学精神文化的兼容性并包；二是对学术自由而言，对各种学术观点学术行为的兼容性并包
3整合性：一是价值层面的精神文化元素之间的整合；二是价值层面的精神文化元素与实践层面文化元素的整合；三是精神文化制度文化与器物文化的整合4个性：有两种形成方式，一是自然生成，是文化自然现象，另一种是自觉追求，即文化自觉。
高等教育学样卷参考答案
三．材料分析
材料一：有三件事情是大学必须要做的：职业训练、整全的人的教化和科学研究。因为大学以一身兼备职业学校、文化中心和研究机构这三重身份。。。。
谈谈你对大学精神内涵和特性的理解
大学精神，指的是大学人（包括教师，学生和管理者），在特定的（或某种具体）环境下，付出了特殊的努力，并且取得了成功。这种成功，凝结成一种大学精神，激励着后来的大学人走向卓越。如，欧洲创业型大学的开拓创新精神；西南联大的刚毅坚卓精神；华中科技大学的“敢于竞争，善于转化”精神。
在上述材料中，德国哲学家雅斯贝尔斯论述了一个十分重要的道理：大学不仅要传递给学生职业所需的知识，而且要把知识前沿向前推进。更重要的是，培养具有完整人格的人。这三者缺一不可。正如
韩愈所言，“师者，所以传道，授业，解惑也。”传道，就是传递给学生宇宙人生之道；授业，就是传递给学生职业知识和技能；解惑，就是解开学生心中的疑惑，揭开世界神秘的面纱。
雅斯贝尔斯的观点，也正是大学的精神所在：大学不仅仅是“制器”（传授职业知识），更重要的是“育人”（培养完整人格的人）。所谓“君子不器”（孔子）；所谓“大学之道，在明明德，在新民，止于至善”（子思）；所谓“人不是单靠吃米活着”（巴金）。
材料二：有一位学生，她在进入大学的时候，就想过自己四年后的出路。她觉得自己的性格外向的，不属于那种能静下心来做学问的，而且自己也很想进入一家。。。
谈谈高校教师如何对大学生进行学习指导工作
这则材料说明，每一个学生有着不同的天赋和爱好，教育应当尊重个体的差异，因材施教。只有这样，才能变被动学习为主动学习，产生真正的教育效果。世界著名大学在教育学生时，有一个共同点：鼓励学生在大学期间，探索自己真正感兴趣的领域，思考今后人生中最有意义和价值的事。这一点正是各个领域取得成功的关键。
从心理学的角度看，人的智力具有多元性，学术智力只是其中之一。在对学生进行指导时，不应当以学习优秀，作为唯一的、甚至主要的标准。而应当发现学生其它方面的天赋，鼓励个性化的发展。对于中国的高等教育而言，大学生已经没有了高考的压力。教育者尤其应当鼓励学生探索自己的兴趣和志向，从而确立新的目标。这样，他们才能在最宝贵的青春时期，奠定坚实的基础，而不至于荒废。
四．论述题
1.高校的危机管理指的是，学校管理者根据学校危机管理的政策和程序，对学校危机进行预防、处理和恢复的策略应对过程。
危机管理的重点和原则是：
（1）树立生命安全高于一切的原则。（2）建立重在预防的危机管理体系。（3）建立危机应对训练机制。（4）加强学生危机心理的缓解和引导。（5）在及时有效沟通中恢复秩序。
（236页，复习时掌握要点，答题时展开论述。）
2.讲授法是教师系统地向学生传递知识的教学方法。它的优点是，教师在较短的时间内，向较多的学生系统地传授大量的知识；有利于教师对教学过程的控制。然而，它不利于因材施教，兼顾学生的个体差异；不利于培养学生的批判思维能力、口头表达能力，以及心理和情感的发展。因此，应当根据教学内容和目标，在采用讲授法的同时，引入研讨法或实验法。使学生既学到系统的知识，又培养思维能力、动手能力和健全的心理；既掌握已有的知识，又懂得如何发现新的知识。
运用好讲授法，需要注意四个方面：讲授要有明确的目标；科学地组织讲授内容，突出重点和难点；教学语言清晰、生动；善于启发。（204页）
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