中美课堂差异比较001[版]_中美课堂教育之差距

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基于个案研究的中美课堂差异比较

中美课堂差异比较—以中美小学数学课堂为例之文献综述

宏观

中国的“课堂教学任务过于细化，重视纪律在课堂中的地位，强调整齐划一，以教师为主体，采用灌输式教学方式。课堂气氛是‘一言谈’，学生需要做大量的笔记，容易失去兴趣，知识结构单一，学习被动。1”

而美国的课堂“如开讨论会，形散而神不散。课堂中提问与回答不断，以学生为主体，教师采用启发式、引导式、方法教学。鼓励‘群言谈’，使学生积极参与到教学活动中去，收获大，效率高。2”

美国课堂的整体特点。首先在班级人数上，美国课堂人数在25左右，属于小班教学，上课多实行同质或异质编组合作的方式；在教学环境的布置上，教师拥有自己的独立教室，教师办公室和教室没有严格的区分，不同班级的学生在不同时段按课表进来上课；在学生使用的教材上，教材很厚，但里面的内容色彩鲜艳，信息缤纷，具有吸引力和真实性；在课堂教学上，在个性化教室鲜明氛围（如历史课教室墙上贴满了缩小版的各国国旗）的辅助下，教师采用人性化的课堂管理方式，课堂氛围轻松活泼，教学内容理论知识和实践内容相结合（如历史课既重视重大时事又传授简单的股票操作实践原理）。

（一）课堂教学差异比较

1.师生关系

中国历来重视师道尊严，教师在课堂上拥有至高无上的权威，这使中国的整个课堂教学具有单向性、等级性和秩序性的特点；

而美国的师生之间是民主平等的关系，教师只是承担着“平等中的首席”的角色，师生在课堂上彼此互相尊重，这使美国的课堂教学呈现出双主体性的特点。

中国课堂上，教师是主角； 美国课堂上，学生是主角。

中国课堂上教师依然是主导和权威，美国课堂师生之间多是平等友好的关系，“不过自改革开放以来，中国教育受西方的影响，师生关系已有所改善，将 12瞿睿,浅谈中美课堂教学差异,新课程(下),2012,(12):109 瞿睿,浅谈中美课堂教学差异,新课程(下),2012,(12):109 逐步被平等、民主的师生关系所取代。3”

教学目标

美式教学以培养学生个性和创造性思维能力为目标，中国大多数学校以知识的传授与好成绩的取得为教学目标。

中国注重教学的结果，美国注重学习的过程； 中国注重解题的方法，美国强调实践技能的习得” 教学方式和方法

中国教师的讲解占去课堂绝大多数时间，美国的课堂教学方式以讨论课为主。

美式教学方式针对性和实用性强，以能力为本，注重实践；

中国教师的教学方式以课本为中心，师生极少发现问题，学生不敢提出问题。

中式教学更侧重讲授法和练习法，美式教学更侧重与演示法和讨论法，中国课堂教学以知识本位为主，美国课堂教学以问题本位为主4”。教学内容和课堂氛围

美式课堂教学内容相对随意，不受考试严格限制，往往没讲完就让学生课下自习，而中国的教学内容严格按照国家课标进行，教师的主动性相对小。

中国课堂教学严谨，教师教态稳重，学生遵守纪律；

美国课堂气氛比较随便，学生上课可以做很多事情（吃东西、乱动等），教师衣着也比较随意。2.其它方面

在课堂环境上，中国多为大班额课堂，桌椅体积小、面积窄、数量多，为节约空间而平行摆放，整齐但间距小，这使学生几乎没有活动空间，这种传统的纵横排列模式有利于学生在课堂上注意集中于老师，独立作业，回答教师的提问，以及和同桌配对学习等。

美国的教室呈现出以学生为中心的矩形设计，有利于学生之间小组讨论和互相帮助，加强师生间和学生间的接触。在学生学习方式上，他将特点主要概括为中国课堂注重独立学习，美国课堂侧重合作学习；中国课堂重视课内学习忽视课外实践学习，美国兼重。

34陈紫云,中美课堂教学差异之比较与思考,湖北第二师范学院学报,2012,(1):118 吴艳,为质疑而教——中美课堂教学的比较及其思考,外国中小学教育 ,2012,(5):58

中国课堂主要根据学生回答问题的情况和课堂练习的正确率单一评价学生学习效果，美国课堂从小组合作中学生的表现，回答问题的情况，课堂练习反馈等角度多元化综合评价学生学习效果。

美国班级多采用小组教学和个别教学相结合的组织形式，中国虽然当代课堂教学组织形式的发展趋势为多样化、综合化、个别化，但班级教学制仍是中国课堂教学活动的基本形式。

（二）其他角度的差异对比

课堂导入技能上，中国教师倾向于“明确教学目标，抓住教学内容的重点难点和关键”；

“美国教师倾向于从学生实际出发，抓住学生年龄特点、知识基础、学习心理、兴趣爱好等特征出发导入课堂教学”。

课堂语言技能上，“

中国教师阐明教材内容，把教学信息准确生动地传递出去，激发学生学习的积极性；

美国教师在课堂上喜欢运用提问、设疑、对话等方式教学”。课堂强化技能上（“指教师在教学中采取的一系列旨在促进和增强学生注意，保持学习力量的行为方式”）“

中国教师课堂强化过程主要体现在内容复习、联系巩固等，对系统知识具有较好的强化作用，美国教师课堂强化方式主要是通过分散性课程任务，体现在知识与技能的运用与强化5”。

课堂多媒体设计与使用技能上，中国教师在课堂多媒体的使用频率上相对美国教师要少些。

我国教师强调的是集中而有深度的教学，即在相应的年纪里集中进行若干知识点的教学，不同年级之间在课程内容上会出现一定的衔接与转换，在不同年级，不同知识内容上教学时间的分配会有一个明显转变的趋势。

美国教师的课程实施凸显的是一种“均匀分布”的重复性模式。即在同一个年级中涉及广泛的课程内容，但在年级之间的重复性大，年级间课程内容的差异较小。

：1.中美教师均倾向于教授自己有充分准备的知识内容，并投入更多的教学时间；2.我国教师课程准备的充分程度不如美国教师；3.我国教师课程实施的个体差异大于美国教师。这些发现都是由大量的观察记录数据呈现出来，具有客观性。

5王烨晖等,中美小学数学教师课程实施的跨文化比较 ,教师教育研究 ,2012,(1):71

一、课堂环境 美国： 物理环境：

颜色：多彩温馨； 光线：柔和；

班级规模：30人左右；

学生座位排列形式：四桌一组的小组摆放模式； 教学设备的供需：教室的四角布置极具特色和创新。通常教室的四个角分别会用来作为卫生区、阅读区、游戏区和班主任办公区。除了班主任办公区，其它区域的布置完全由学生自己动手来完成，教师只是在其中起协调作用和提供相关的后勤保障。还有天花板下的彩色坠饰等。

中国： 物理环境：

颜色：以白色为主，整洁干净； 光线：光线充足；

班级规模：大约50多人； 学生座位排列形式：两人一位，一排有四对，排列很整齐。，大概有50多人，教室比较拥挤； 教学设备的供需：讲台上很整齐，很干净，只有一把教尺和一些粉笔，还有投影仪。其他无特别之处。

总结与反思：

我们在看此堂课的录像时，给我们的感觉首先是美国的小学课堂非常的乱，教室各个角都有各种各样的东西，还有很多书也凌乱地摆放着。但是，经过我们查阅文献，才知道虽然美国小学课堂物理环境看起来比较乱，但是这样的环境有着他们独特的含义，每个细节都在发挥着其潜移默化的影响。美国小学课堂布置可以用“五花八门，个性鲜明”八个字来概括。五彩缤纷的图片、挂饰、学生手工作品等，让人目不暇接甚至感觉有些杂乱;每个教室的布置都有其与众不同的亮点，体现了当前阶段学生年龄特点。由于中美两国文化价值以及教育理念有着巨大的差异，美国教育理念是以学生为中心的人文性，彰显个性、自由发挥的创新性以及培养学生超越学科的能力。“按照国家对义务教育的要求，小学和初中对儿童、少年实施全面的基础教育，使他们在德、智、体诸方面生动活泼地主动地得到发展，为提高全民族素质，培养社会主义现代化建设的各级各类人才奠定基础。小学阶段的目标：初步具有爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的思想感情，初步养成关心他人、关心集体、认真负责、诚实、勤俭、勇敢、正真、合群、活泼向上等良好品德和个性品质，养成讲文明、讲礼貌、守纪律的行为习惯，初步具有自我管理以及分辨是非的能力。具有阅读、书写、表达、计算的基本知识和基本技能，了解一些生活、自然和社会常识，初步具有基本的观察、思维、动手操作和自学的能力，养成良好的学习习惯。初步养成锻炼身体和讲究卫生的习惯，具有健康的身体。具有较广泛的兴趣和健康的爱美的情趣。初步学会生活自理，会使用简单的劳动工具，养成爱劳动的习惯。”首先，在我国的小学教育目标中，其落脚点是培养社会主义现代化建设的人才，最终目的是为国家服务的。其次，在培养目标的指向中，没有具体的培养方法和立足点，只是简单的“爱科学”，而且注重基本技能的培养，没有强调个人的重要性。一方面，也是基于国情，中国人口众多，教学资源极其有限，统一化的管理是保证秩序的根本。

二、社会环境 师生互动：

分类：本观察研究分类按照师生互动中的主体地位来划分,代表人物是艾雪黎(B.J.Aley)等人.他们根据社会学家帕森斯的社会体系的观点,将师生互动分为:教师中心模式。在师生关系中,教师居于主导地位.教师被认为一是课堂教学中绝对的权威;学生完全是被塑造的对象,只能被动的接受教师的影响。学生中心模式。在师生互动的过程中,学生处于主动的中心地位。这种学生中心模式强调学生的主动学习,教师只作为学生学习动机的引导者。知识中心模式认为师生人际互动只是一种知识传递的手段,学校及班级中的师生活动都应以有效地传授与获取知识为目的。为了让学生努力求知，教师常常采用让学生获得高分、文凭或其他实利等引诱的方式来控制学生。

美国：

根基我们小组的观察与讨论，认为美国小学课堂的师生互动模式为学生中心模式。

1、课堂讲述：

美国课堂首先给我们的感觉就是轻松、自由，甚至散漫。同学在课程中也可以随意走动，没有那么强的纪律性。教师在讲述过程中并不在意学生的坐姿,学生上课可以吃东西,翘二郎腿。教室环境的设置也不像中国那样讲究秩序,课堂桌椅不一定是有序排列的。

2、课堂提问：

美国数学课堂上，整节课的教学都是在老师不断提问中进行的。从课堂提问中言语交流的角度来看,课堂中教师的言语行为所包括的不仅有提问、要求和评价，还有更多人文的、个性化的内容,如课堂提问时,老师的问题中经常出现“你喜欢、你认为、你想”等突出学生学习主体的词语，这使师生互动有了良好的课堂心理气氛。在这种良好的氛围中,学生也在以他们自己的方式发挥自己在互动中的主体性。例如,学生的回答中会频繁出现“我喜欢、我认为、我是这样想的、我觉得”等等突出自我的词语。

但是由于课堂以全体回答为主，老师的不断提问，显得散漫，进度缓慢，不过也同样给同学留下了足够的思考时间。但是我们无法看出，同学是否都在积极思考，还是脑子里在想一些别的事情。

3、课堂讨论：

我们可以发现，教师提供给学生的讨论机会和时间比较充足，允许表达他们自己的观点。

中国：

中国小学课堂的互动模式是以教师为中心的。

1、课堂讲述：根据观察，发现老师在数学课堂上是一边讲述，一边带领学生进行思考的，表面上感觉师生互动很多，但是仔细思考不难发现，老师处于主动地位，学生过于被动，交流是单方向即“老师→学生”的方向进行。因为这是一堂优质课记录，我们更要考虑到平时课堂的一般性，老师与学生之间的互动可能会更少更单一。二是是教师讲述过程中以居于讲台为主,与学生的接近度过低。上课时学生个个坐的笔直,全神贯注,老师在讲台上认真写板书,一人侃侃而谈,学生很少提出什么异议或是问题。在观察中我们也发现教师在授课时,最习惯的做法就是站在学生的前面、讲台的周围或是黑板的附近,却很少走到学生的中间，只有在学生做练习的时候，会下去看两眼。

2、课堂提问：

首先最明显的现象就是在老师的导向过程中，没有给学生自主提问的机会。整节课都是教师提问，学生回答。这种单一互动方式最突出的问题就是没有顾忌全体同学的学习情况，而且不利于学生发散思维的培养。

第二,在观察中，我们发现了一个特点，在做练习的过程中，教师是检查完做对的同学的作业，然后让他们去黑板板书，教师的目的很明显，即让给其他同学做出榜样。但是如果是随机抽取同学让他们去黑板直接作答，即使是做错了，让全班同学一同改正，会有更大的作用。既让同学认识到一些常见的错误点，又给同学换一个思路来思考题目。我们小组发现，中国的教育更强调结果的重要性而忽视了过程。即使让同学讲解做题思路，学生也仅仅是把做题步骤念一遍。

第三，教学中有明显的形式问题。例如本堂课中，教师问：“同学们还有没有别的方法？”第一没有人回答，第二，此阶段留给同学的时间太短，根本没有思考时间。教师只注重最简洁的做题方法和步骤，其他方法自动忽略，束缚学生思维，同时也体现了只注重结果的缺陷。

第四，即使是教师的提问，教师也只是想学生能按照自己预先设定的思路走下去。本节课的一个环节就明显突出了这个问题。在开始的小练习当中，老师让用学过的分数加减法来编题（即同分母的加减法），但是有个同学就用了异分母的编题，而且他能做出来。令我们吃惊的是，这位老师竟然说：“我的要求是同分母的，这个我们还没学过。”等她提问完另一个同学后，便引出了异分母的加减法。的确，中国的教师普遍缺乏变通能力。她明明可以接着那位同学的题目，直接引出所学内容，而且让那个同学讲解自己的做题思路，经过教师的引导，即可获得新学内容。

第六，教师提问方式有问题。例如教师会先说出上半句,让学生来接下半句;或者教师习惯性地以“对不对?好不好？是不是?”等方式提问,学生无需往何思考,甚至可以不去理会教师究竟问的什么问题,就可以机械地用“对、好、是”等来对付。

3、课堂讨论

课堂讨论同样带有明显的形式主义问题。根据我们小组的记录，本堂课总共有两次小组讨论，时间加起来不超过一分半。

第一，时间太短，根本起不到同学之间思想交流的作用。

第二，讨论过于局限，仅同桌之间两人一起讨论，位置局限，人数局限，很难有好的效果。

第三，据我们观察，在讨论的过程中，发现孩子有说有笑，虽然听不清他们在讨论什么，但是有的同学的表现就说明他们根本不知道怎么讨论，或者讨论的问题是否和课堂教学内容有关，有明显的表演倾向。

第四，老师的参与度远远不够，没有融入学生的集体讨论当中。

第五，经过我们小组的讨论与观察，认为以上几点出现的主要原因是问题设置有缺陷，问题过于简单，没有讨论价值，对孩子来说没有挑战性。而且，这仅仅是一堂优质课的录像，我们可以想象在平时的教学过程中，教师在设置课堂讨论的环境寥寥无几。

总结与反思：

美国的师生互动是与美国的文化传统相一致的,而中国的师生互动也是植根于中国的民族文化传统之中的。中美课堂师生互动的这些差异并不是偶然的,有着深刻的文化根源。中国文化从总体上讲是伦理型文化,这是中国文化最具典型性和代表性的特征。这种伦理精神文化反映到教育领域,教师的权威地位就代表了教师在师生关系中的价值权威和主导作用。在尊师重道的文化氛围中,学生丧失了独立性、自主性、批判性。他们在教师面前表现得卑微、盲从和胆怯,丧失了冒险精神,缺乏开拓!独创意识与能力。这就使得师生之间很难建立起平等、民主的关系,师生在课堂上也不可能无拘无束地进行互动和交流。而美国是一个年轻的移民国家,美国人民从四面八方聚集而来,特别强调个人的奋斗、独立精神以及对个人价值的尊重。个人主义构成了美国文化的一个主要信条。由于个人主义价值观,美国人鼓励儿童自己做出决定,发表自己的见解,学会用自己的观点观察和应对世界,反对盲目地服从权威和传统。在这种思想影响下,学生很少会屈从教师的权威而放弃自己的见解,教学也强调双方共同的知识建构,在交流!探讨中师生双方都获得发展。

三、心理环境（即课堂心理氛围）： 美国：

自由轻松，教师能基本顾及到大多数同学的思维进。

中国：教学进度过快，同学始终处于紧张状态，几乎没有休息时间。

总结与反思：美国老师在课堂上以表扬和赞赏为主，而中国课堂老师以批评为主。例如在此次录像中，我们能看到老师直接批评学生，不顾及他们的自尊心的感受，这种压力有优点也有缺点，但是我们更希望批评还是在课下与孩子单独交流，也许他们有自己的想法或者是特殊情况。我们也要尊重孩子生理特征，高强度，高压力的教学模式不利于学生的成长和发展。

教学方法：

经过查阅相关文献，我们小组选取了四种主要的教学方法即讲授法，演示法，讨论法，练习法来比较教学方法在中美两国中小学课堂的运用。我们将以教学观察记录为载体，来分析。

本堂课主要有两种方法，一种是以教师提问学生回答的讲授法为主，另一种是练习法为主。我们小组发现，在中国的数学课堂教学过程中，主要有以下几个特点：

1、没有结合实际和生活，课堂虽然比较富有激情，但是并不能引起学生学习兴趣，学生学习的主要动力来自于老师的压力。理论讲授，没有考虑到孩子的发展特点，缺少直观印象。也没有相关知识的演示内容。

2、课堂教学练习占据一半时间，教学以练习为主，旨在敦促学生掌握技能，缺乏创造性思考。

3、教学进度和计划太紧，没有弹性时间，教师多次催促同学，且没有给学生反馈机会和足够的思考时间。

探究课堂差异背后的文化差异

中美文化之间的差异是巨大的，美国作为一个移民国家和多民族国家，具有高度的包容性和多元化思想，而作为一个拥有古老文明历史的古国，中国则拥有悠久的历史和深厚的文化底蕴。从根本上来说，我认为中美的文化差异性用一个简单的描述

美国建立在规则之上 中国建立在文化之上

美国是最早开始实践把所有各种文明成果变成具体文字条文的国家，因而现在其拥有最完善的法律体系，政策制度，公共程序等，在规则之上享有个人自由，或者规则体现为个人自由之间的妥协。当规则变成条文以后，一切可以变成秩序，如果规则符合社会生产生活的需要，那么自然产生较高的执行效率，美国社会非常依赖于良好的成文的规定。

但是规则体现的只是制度层面的东西，价值观才是推动制度建立的基石。美国的价值观包含两个方面，一方面来自于法国大革命时期的在自由，平等，博爱的思想，另一方面则是西方传统基督教文化的移植。美国是一种来去自由的联盟体制，他们的力量也经常来自散漫而自由的创造

中国没有成熟的制度，法律，政策等成文固定的规则，但是中国社会依然从整体上运转良好快速发展，而且具有强大的自省力量，就是因为中国有强大和有生机的文化。文化可以在每时每刻约束着每个人的行为，促成社会的合作。这种文化来自历史的积淀，与智慧的碰撞。

中国社会的构成依然遵从这个原则，价值观才是推动制度建立的基石。中国社会发展的复杂性与多样性，使得在文化层面远比美国深远，智慧更加深邃。但是中国发展的制度基础，经常遭受君主与外族的轮番破坏。中国成熟的文化智慧，始终处于和专制制度及外族野蛮驯化的斗争中。中国历史上的开明时期，往往能够把文化的成果确定为一些好的规则，但是随后又很容易在君王体制下遭到破坏。宋朝开始的文人朝政与新兴思想又迅速被外族侵略所破坏殆尽，造成之后上千年的思想桎梏

文化差异的具体表现

集体主义：一般而言，中国和其他亚洲文化反映了社会科学家称为“集体主义”的取向。这些文化比较注重群体合作和个人谦虚。

个人主义：相反，美国人通常表现出一种个人主义取向。他们更重视独立性。自我实现即使不是一种期望，但至少更容易被人们接受。美国人更重视不受外部制约的“自由”。

社会关系：中国人的社会关系比美国人更加正式，等级更分明。中国人似乎非常习惯于等级分明的结构，他们可基于自己在结构中的位置和惯例确定自己的行为方式。美国人则更侧重于非正式和平等关系。美国人通常和社会地位相同的人在一起最自在；他们不太重视社会等级。

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