数学教师专业化发展的内涵_教师专业化发展的内涵
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数学教师专业化发展的内涵
随着应试教育向素质教育转轨，新世纪的基础教育课程改革已全面启动。数学教师素质与课程实施的严重不适应，已成为当前基础教育课程改革的主要问题，也成为新世纪数学教育成败的关键问题。数学教师素质的不足，对我们现行的高师培养模式提出了严峻挑战。立足教师专业化发展，面向基础教育改革，促进高师数学教育类课程的改革，从而促进在校师范生的自我专业发展意识，培养创新型的数学教师是当前高师数学教育专业改革的核心所在。
一、数学教师专业化发展的内涵
教师和教师教育历来是人们关注的话题，20世纪80年代以来，教师专业发展日趋成为世界各国关注的焦点。教师专业化发展是由美国教育界在20世纪80年代提出来的，众所周知，1968年美国实行“新数运动”课程改革，以数学学科专家为指导，采取以学科结构方式进行课程编排。历时10年，最终以失败告终。美国教育界一致认为：课改失败的根本原因在于中小学教师的素质。由此，美国霍尔姆斯教育学院提出教师专业化。时至今日，国外教师的专业化研究已由被动的专业化转向主动的内在的教师专业发展研究[1](P252)。
作为一名未来数学教师，我们关注的是：他应该具有什么样的专业素质，我们该如何去设置课程，采取何种培养模式，去实现他的数学教师专业化。关于这一点，我们应该结合中学数学基础教育改革对数学教师的要求，以及教师专业化发展的内在需求来进行分析。
首先，中学数学基础教育改革，以以下四个教育理念为根本。
1、以学生发展为本的中心观念；
2、体现有价值的数学，现实的生活中的数学；
3、改革数学教师教学方式与学生学习方式；
4、建立多元化的评价体系。从教育理念上来看，数学教师的角色将发生很大的改变，即由过去的传授者变为引导者，变为学生数学学习的帮助者，而不是高高在上的知识掌握者、知识学习过程的统治者、权威者[2](P180)。数学教师的作用，是把数学科学转移为基础教育的数学学科或课程，即把学术形态的知识转换为教育形态的知识，再把基础教育的数学学科或课程转换为学生的数学科学知识，即把教育形态的数学知识转换为学生自身建构而成的数学知识[3](P2)。因此，从这个角度来看，数学教师要具有足够的数学学科的知识，要理解数学知识的本质，并且要具有相应的教育学、心理学的知识，才能实现这两者之间的转换。教师要站在学生学习的角度，要了解教师眼中的数学知识与学生眼中的数学知识、学生自身固有的数学知识之间的差异，要努力搭建这几者之间的桥梁。这些需要通过学习数学知识、数学哲学、学生学习心理学等方面的知识才能完成的。
其次，中学数学课改提供了“精英数学”向“大众数学”教育目标的转换，既然不是以学科知识传授为主，那么就要求教师具有更深层次的教与学的知识，要求数学教师是一个现实数学教育中的研究者。地方课程、校本课程要求数学教师是一个教材编制者与设计者，是生活中的数学的发现者、研究者，而综合课程，探索性问题学习同样要求
数学教师是一个综合素质者，是一个发现教育问题，解决教育问题的研究者。
数学教师专业化发展，则要求数学教师内在专业结构不断更新、演进和丰富，要求具有自我专业发展意识，关注自己的教师专业发展，对自己的专业发展负责，进行反思性教学，实现数学教师的自我成长[1](P260)。
从以上两个角度来看，数学教师的专业知识结构应分为数学教育理念结构、知识结构、能力结构，其中数学教育信念，包括教育观、学生观、教育活动观，具体分为数学学习信念、数学教学信念、数学本质信念、数学教学作用信念等。知识结构中专业知识则应是普通文化知识、数学学科知识、教学法知识、个人数学教学实践知识；能力则指教师专业特殊能力，包含两个层面，即数学教学技能和数学教育科研能力，教师自我发展的规则能力、富有创造性的创新能力。概括起来说，具备先进的教育理念，掌握教什么，如何教，为何教的知识，具备教学与科研能力的自主成长型数学教师，是基础教育与教师专业化发展的要求。
高师数学教育专业课程一般分为两大块：专业数学课程、数学教育类课程，能够体现上述要求的课程主要体现在后者。那么我们现在的数学教育类课程设置与这种教师要求存在哪些差距呢？这就是我们要对现有的课程与教学有一个比较全面的认识。
二、现有高师数学教育专业课程及其教学存在的问题与分析
1．高师数学教育专业学生对所学课程的认知
课程是教育思想、教育观念的集中体现，是实施培养目标、组织教学活动的蓝图。高师数学教育专业学生对所学课程又是怎样认识的呢？
“累”、“没用”，这是常挂在学生嘴边的词，在整个高师院校中，数学系专业学生大
一、大二是最累的，天天讲题、做题。数学高度的抽象化、逻辑化、形式化，学生是深有领会。大学实习，毕业从教，从繁重学业中解脱出来，他们发现花大力气学习的数学知识在中学教学中根本用不上。专为教学而开设的数学教育类课程是没用或少部分有用。大
三、大四学期，以数学教育类课程为主，如“数学教材教法”、“数学史”、“初等数学研究”、“微格数学”等。曾有一位大四写毕业论文的学生认为这些课都不是专业课，类似于以前他中学里所提到的“副课”。高师实习后，学生认为高师学的知识，只能解决实习中遇到的部分教学问题，甚至有人认为根本不能解决实习中遇的数学问题，至于在中学学习担任班主任工作，同学一致认为找不到感觉，一来实习学校未完全撒手让学生实习；二来学生在课程中学到的内容仅仅知道班主任该干什么，却没有学到如何做班主任，甚至开班会时，我们的实习班主任也只能讲些大而空的套话。学生对实习的认识仅仅是找一下当教师的感觉，满足于上好几堂完整的课，其他时间忙于改作业、听课，实习变味为见习。他们认为在实践中锻炼上一年半载，有足够的数学经验就可以了。
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